Problemas de Aprendizaje
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Un problema de aprendizaje es un desorden
neurobiológico que afecta cómo el cerebro
funciona al recibir, procesar, guardar, responder
y producir información.
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Las personas que tienen un problema
de aprendizaje lo pueden manifestar con
dificultades para escuchar, pensar, hablar,
leer, escribir, deletrear o hacer cálculos
matemáticos.
También pueden tener dificultades en
prestar atención, problemas de memoria,
coordinación, destrezas sociales y falta de
madurez emocional.
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Es importante saber que las personas
que tienen un problema de aprendizaje
generalmente son muy inteligentes. Lo que
sucede es que su cerebro procesa la
información de manera diferente.
No hay ninguna “cura” para los
problemas del aprendizaje. Ellos son para
toda la vida.
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¿Con qué frecuencia ocurren los
problemas de aprendizaje?
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Son muy comunes, hasta 1 de cada 5 personas en
los Estados Unidos tiene un problema del aprendizaje.
Casi 3 millones de niños (de 6 a 21 años de edad) tienen
alguna forma de problema del aprendizaje y
reciben educación especial en la escuela. (Reporte Anual
al Congreso, Departamento de Educación de los Estados
Unidos, 2002).
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¿Cuáles son las señales de un problema
de aprendizaje?
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Es posible que el niño no presente todas las
señales, estas deben ser descubiertas por los
padres y maestros en la primaria, algunas señales
son:
1-Puede tener problemas en aprender el alfabeto,
hacer rimar las palabras o conectar las letras con
sus sonidos.
2-Puede cometer errores al leer en voz alta,
y repetir o detenerse a menudo.
3-Puede no comprender lo que lee.
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4-Puede tener dificultades con deletrear palabras.
5-Puede tener una letra desordenada o tomar el
lápiz torpemente.
6-Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
7-Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y
tener un vocabulario limitado.
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8-Puede tener dificultades en recordar los sonidos de
las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las
palabras.
9-Puede tener dificultades en comprender bromas,
historietas cómicas ilustradas, y sarcasmo.
10-Puede tener dificultades en seguir instrucciones.
11-Puede no saber dónde comenzar una tarea o
cómo seguir desde allí.
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¿Y qué NO se considera un problema de
aprendizaje?
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Hay ciertas condiciones o razones que no se
consideran problemas de aprendizaje. Estas son
cuando un niño tiene problemas al aprender debido a
alguna discapacidad visual, auditiva, o motriz; cuando
tiene retraso mental; o porque no ha recibido
instrucción debido a desventajas culturales,
económicas o ambientales.
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¿Qué causa los problemas de aprendizaje?
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Aunque no sabemos qué, exactamente, causa los
problemas de aprendizaje, sí sabemos que hay una
tendencia entre familias a tener tales problemas
(indicando una asociación genética), y sí sabemos
que se deben a la manera en que la persona
procesa información en su mente. Hay cuatro
etapas del procesamiento cognitivo de información,
y en cualquiera de estas etapas la persona puede
ser afectada.
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¿Cuáles son las cuatro etapas del
procesamiento de información?
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1- Entrada de información
En esta etapa puede haber dos tipos de
problemas: procesamiento visual y procesamiento
auditivo.
Cuando hay un problema de procesamiento
visual la persona tiene dificultad en reconocer la
posición y forma de lo que está viendo.
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Por otro lado, el niño que tiene problemas con el
procesamiento auditivo tiene dificultad en distinguir
palabras similares. Lee "ropa" por "sopa" y "sal" por
"sol." También puede tener dificultad en reconocer
la voz de su maestra o padre y parecer como que
no está prestando atención.
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2. Integración
En esta etapa se pueden manifestar tres tipos de
dificultades
relacionadas
con
la
secuencia,
abstracción y organización de la información:
A-Cuando hay un problema con la secuencia, un niño
no puede recontar una historia en orden. También
puede tener dificultad en memorizar secuencias. Si le
pregunta qué número viene después de "5", puede
que conteste "8".
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B-Cuando hablamos de dificultades con la abstracción
de la información, nos referimos a problemas
entendiendo el significado de lo que se está leyendo o
hablando. De detalles específicos, por ejemplo, no
puede sacar una generalización. Puede confundir el
significado de una palabra que se puede usar en
diferentes maneras para significar diferentes cosas.
Por eso las burlas se le confunden.
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C-Cuando una persona tiene problemas de
organización se le dificulta organizar o clasificar la
información en conceptos generales. Por ejemplo,
si se habla de los diferentes animales en la clase
puede que el niño aprenda lo que es un caballo,
una vaca o una ballena. Pero si se le pide
organizar los animales en grupos particulares-los
que son animales de carga, digamos, no puede.
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3- Memoria
Cuando
las
personas
reciben
nueva
información, al principio ésta entra en la memoria
de corto plazo y luego pasa a la de largo plazo. En
la memoria de corto plazo se retiene la información
mientras se está recibiendo. Los niños que tienen
dificultad con la memoria usualmente tienen
problemas con la memoria a corto plazo, por lo
que necesitan muchas repeticiones para que ésta
pueda pasar a la memoria de largo plazo.
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4- Salida de información:
En esta etapa del procesamiento de
información los problemas de aprendizaje se
pueden manifestar de dos maneras diferentes:
problemas del lenguaje y problemas motores.
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En los problemas de lenguaje, los niños tienen
dificultad en organizar sus ideas, encontrar las
palabras correctas y responder a lo que se les
pregunta. En cuanto a los problemas motores, éstos se
dividen en problemas de coordinación motora gruesa y
fina. Las discapacidades con el motor grueso hacen al
niño torpe. Puede que se tropiece, caiga, o tenga
dificultad al correr, saltar, montar en bicicleta,
abotonarse una camisa o amarrarse los zapatos.
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¿Qué factores influyen en problemas de
aprendizaje?
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1-Factores orgánicos: es fundamental la integridad
anatómica y de funcionamiento de los órganos del
cuerpo.
2-Factores emocionales o psicógenos: puede
observarse una inhibición, que se puede considerar
como una restricción a nivel poico. Hay una represión
de la operación de aprender, por predominio del
proceso primario. Esta inhibición puede ser global o
parcial.
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3-Factores socio-culturales: aquí no hablamos de
trastornos de aprendizaje sino de problemas
escolares. Estos se deben a la institución escuela, al
vínculo con la maestra, al método de enseñanza,
etc.
4-Factores madurativos evolutivos: Se refieren a las
posibilidades innatas independientes del desarrollo y
del medio.
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La Evaluación psicopedagógica
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La evaluación psicológica debe dirigirse a dos
ámbitos principales: la Inteligencia y el desarrollo
psicomotriz.
1-En el primer caso, debe comprender un
análisis tanto cuantitativo como cualitativo de los
diversos factores de la inteligencia.
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A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R, WiscIV) podemos obtener los diferentes resultados
para el área verbal y manipulativa. Dichas pruebas
contienen un subtest de aritmética. Son también
especialmente relevantes los subtest de series
numéricas y las que precisan de atención y
memoria.
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2-Nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad
predominante, el conocimiento del esquema
corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la
orientación espacio-temporal.
En lo referente al cálculo propiamente dicho hay
una serie de ejercicios a efectuar que pueden
darnos pistas acerca de la presencia del trastorno:
a-Lectura
b-Escritura
de
de
números
en
números, copia
voz
alta
y dictado.
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La Intervención psicopedagógica
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1-Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que
comprendan:
a-Actividades para el conocimiento del esquema
corporal, presentando especial atención a la
simetría, las coordenadas espaciales arriba-abajo,
delante-detrás, derecha-izquierda en relación con el
propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.
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b-Actividades que aumenten la coordinación viso motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y del
equilibrio.
C-Ejercicios de orientación espacial, ya fuera del
esquema propioceptivo y de organización temporal
en conexión con el ritmo.
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2-Cognitiva:
Ejercicios de simbolización, que suponen ir
trasladando los aprendizajes desde un plano concreto
hasta uno abstracto, donde se mueve el cálculo:
a-Sustitución paulatina de la manipulación directa por
representaciones gráficas, y éstas por símbolos
determinados
(números,
signos,
etc.).
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b-Aumento del vocabulario, sobretodo del
relacionado con la matemática hay que hacer
hincapié en las manifestaciones escritas, en el
aprendizaje y utilización de signos matemáticos, en
la disposición escrita de las operaciones, etc.
c-Hay también que trabajar la atención (en especial
la atención sostenida) y la memoria (memoria de
trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones
básicas.
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3-Pedagógica:
Se efectuarán ejercicios específicos de cálculo,
centrándonos en las siguientes adquisiciones:
a-Noción de Cantidad, que engloba asociación,
número-objeto, conservación de la materia, con
cantidades
continuas
y
discontinuas,
y
reversibilidad, como base para la realización de
operaciones.
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b-Cálculo concreto, escrito, mental: primero,
contar, unir, separar, clasificar, etc., con objetos,
luego con dibujos, escritura de números, sistemas
de numeración.
c-Uso del ordenador como herramienta: dentro de
la intervención en los trastornos de cálculo, la
utilización de medios audiovisuales (ordenador,
internet...) resultan, hoy en día, de gran utilidad y
eficacia.
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Tipos de problemas de aprendizaje
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Problema de aprendizaje
Dislexia
Área de dificultad
Síntomas, dificultad con:
Procesamiento del lenguaje Lectura,
escritura
ortografía
Discalculia
Destrezas matemáticas
Cálculos,
Ejemplo
y Pronunciación
o
escritura
de
letras y palabras al revés.
recordar
las Tiene dificultad para contar de 2
tablas, conceptos como la en 2, 3 en 3, 4 en 4.
hora y el valor del dinero
Disgrafía
Expresión escrita
Escritura a mano, ortografía Letra ilegible y dificultad para
y composición
Dispraxia
Motricidad fina
Disorgrafía
Expresión escrita
Coordinación,
organizar sus ideas.
destrezas Problemas con tijeras, botones,
manuales
dibujos
Escritura a mano
Trastorno de la aptitud para la
representación
de
los
signos
lingüísticos mediante los signos
gráficos correspondientes.
Dislalia
Expresión oral
Fonemas
Incapacidad para producir uno o
varios fonemas producidos en la
articulación.
Disfasia
Expresión oral
Adquisición lenguaje oral
Consiste en presentar severas
dificultades en la adquisición al
lenguaje oral.
Trastorno
coordinación
de
la Torpeza motora
Capacidades motoras
Torpeza motora que limita el
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desempelo académico y social,
caligrafía pobre.
Dispraxia
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Dispraxia viene de la palabra griega praxis y se
refiere a un proceso neurológico que dirige los
movimientos. Este proceso incluye la formación de
una idea, la planificación de la acción y la ejecución
del movimiento.
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Esta patología dura toda la vida, y puede
ocasionar diferentes trastornos, aunque ninguno
de ellos implica, necesariamente, una deficiencia
intelectual. Entre ellos, destacan los trastornos del
habla (verbales), hiperactividad, trastornos
del
aprendizaje,
trastornos
motores, visuales, afectivos y de comportamiento.
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La dispraxia puede estar provocada por una gran
variedad de causas. Entre estas causas están una
inmadurez en el desarrollo de las neuronas, posibles
traumatismos y otras enfermedades o lesiones
cerebrales, por lo que puede aparecer en cualquier
etapa de la vida.
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Tratamiento:
Los tratamientos de la dispraxia están
encaminados a mejorar las limitaciones que
presenta el paciente en la edad infantil, con el fin
de integrarlo en las actividades grupales. Dicha
tarea
requiere
de
la
ayuda
de padres, maestros, fonoaudiólogos, pediatras,
etc.
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Los padres y maestros deben adquirir la
formación necesaria para comprender y ayudar
al niño, estimularle y enseñarle habilidades, como
aprender a tocar un instrumento, o impartirle
lecciones artísticas. En el caso de la dispraxia
verbal, se pueden realizar una serie de ejercicios
relacionados con el aparato fonador y la lengua.
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Detección:
Según María de los Santos Sierra Torres en
su artículo Problemas de Aprendizaje, se debe
diseñar
un
programa
de
enseñanza
individualizado dado a la variedad de
comportamientos y manifestaciones de los
desordenes de aprendizaje.
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Algunas de las estrategias que se nos indican
en su artículo son las siguientes:
1-Aprovechar las fortalezas del estudiante.
2-Proveer
un
programa
expectaciones claras.
estructurado
y
3-Usar frases cortas y vocabulario simple.
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Mauricio Penagos V.
Adriana Solano M.
Víctor Solís
Pamela Villagra
Verónica Zamora
GRACIAS!!
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