CURSO A DISTANCIA
DISLEXIA: CONCEPTO, EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN.
UNIDAD 3 : EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA E IDENTIFICACIÓN DE NEES.
INDICE DE LA UNIDAD
1.- PRIMEROS INDICIOS.
2.- PROCESO DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN
3.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL E.O.E.
4.- EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
5.- PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUAC.
UNIDAD 3 : EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA E IDENTIFICACIÓN DE NEES.
1.- PRIMEROS INDICIOS.
EDUCACIÓN INFANTIL
Historia familiar de dislexia: padres, hermanos u otros familiares.
- Desarrollo motor normal o pequeñas desviaciones.
- Signos de hiperactividad o dificultades de atención
- Puede haber un moderado retraso en el inicio de las primeras adquisiciones del lenguaje.
- Déficits fonológicos.
- Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, como números o colores.
- Dificultad para aprender rimas o palabras que rimen.
- Dificultad para identificar letras, los sonidos asociados con las letras.
- Inversiones de números y letras, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas
dentro de una palabra. Por ejemplo, "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta".
- Omisiones de fonemas, principalmente en las sílabas compuestas e inversas.
- Confusiones de fonemas que, a veces, van acompañadas de lenguaje borroso.
- Movimientos gráficos invertidos. Nuestra grafía requiere el giro en sentido contrario a las agujas del
reloj, pero hay niños que los hacen en el mismo sentido de las agujas.
- Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal.
- Alternancia de días buenos y malos en el trabajo escolar.
- Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
- Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial: abajo, arriba, atrás,
adelante.
- Mayor aptitud para los trabajos manuales que lingüísticos.
-
UNIDAD 3 : EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA E IDENTIFICACIÓN DE NEES.
1.- PRIMEROS INDICIOS.
EDUCACIÓN PRIMARIA
- Dificultad
para aprender a leer y escribir.
- Dificultad para reconocer los sonidos que conforman las palabras.
- Tendencia a escribir los números al revés (en espejo).
- Dificultades para las secuencias (días de la semana, meses del año), abecedario o
tablas de multiplicar.
- Dificultad de atención y concentración.
- Frustración, pueden empezar problemas de comportamiento.
- Las materias relacionadas con la lectura son las que más le cuestan.
- Nunca le ha gustado leer cuentos, ni escribir.
- Los padres perciben que tiene baja autoestima.
- Son inseguros.
- Lagunas en comprensión lectora.
- Falta de ritmo en la lectura, lentitud.
- Falta de sincronía entre la respiración y la lectura, no respetando los signos de
puntuación.
- Dificultad de seguir la lectura, con saltos de línea y pérdidas de la continuidad de
la lectura en cuanto levanta la vista del texto.
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1.- PRIMEROS INDICIOS.
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
- Sigue leyendo más lento que sus compañeros y continúan los errores.
- Puede tener menos comprensión lectora.
- No tiene afición a leer.
- Ha pasado cursos sin alcanzar conocimientos.
- Baja autoestima, auto-confianza y aumento de la frustración.
- Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, a veces incomprensible.
- El desorden y la desorganización están presentes tanto en la escuela como en
casa.
- Dificultad para copiar algo escrito.
- Dificultades para planificar y organizar un texto.
- Gran dificultad en los idiomas.
Si bien, en todo proceso de identificación hay que ser muy cautos, en cuanto que
no todos los disléxicos presentan las mismas características ni en la misma
intensidad, y que por tanto un diagnóstico adecuado debe contemplar un proceso
de identificación y detección multidisciplinar serio y protocolarizado.
UNIDAD 3 : EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA E IDENTIFICACIÓN DE NEES.
2.- PROCESO DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN.
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3.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL E.O.E.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
(Orden 14/02/1996)
Información sobre
Aspectos a considerar
ALUMNO/A




Condiciones personales de discapacidad o sobredotación.
Historia educativa y escolar.
Nivel de competencia curricular.
Estilo cognitivo.
CONTEXTO ESCOLAR



Análisis de las características de la intervención educativa.
Análisis de las características y relaciones en el grupo-clase.
Análisis de la organización de la respuesta educativa.
CONTEXTO FAMILIAR



Características de la familia y su entorno.
Expectativas de los padres.
Posibilidades de colaboración en el desarrollo del programa.
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CASO DE DISLEXIA
Adaptado de Román Lapuente (2008)
Aspectos a considerar
Información sobre
ALUMNO/A
 Descartar cualquier otra discapacidad física, sensorial, psíquica o
cognitiva que pudieran estar en la base de las dificultades en el
aprendizaje de la lectura y escritura.
 Nivel intelectual adecuado para abordar los aprendizajes.
 Nivel de desarrollo del lenguaje y psicomotor adecuado.
 Proceso del alumno en la adquisición de la lectura.
 Diferencias entre la comprensión del lenguaje oral respecto al
lenguaje escrito.
 Indicadores en la Etapa de Educación Infantil (no determinantes):
•
CONTEXTO ESCOLAR
•
•
•
•
•
Dificultad en la adquisición del conocimiento de las letras, tanto vocales
como consonantes.
Rendimiento en tareas de conciencia fonológica.
Dificultad en asociación fonema-grafema.
Baja comprensión lectora de palabras y frases cortas.
Enlentecimiento en tareas de denominación de objetos, colores y/o
números.
Adquisición de automatismos: días semana, estaciones…
CONTEXTO FAMILIAR  Antecedentes de tipo disléxico en padres, hermanos, etc.
 Expectativas de los padres y como afrontan las dificultades de su
hijo/a.
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La Evaluación Psicopedagógica , siguiendo a Cuetos (1990), deberá
contemplar un análisis de los diferentes procesos implicados en la lectura:
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4.- EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA.
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
JUSTIFICACIÓN
La necesidad de un diagnóstico diferencial de las dificultades de
aprendizaje en general y de manera específica de la dislexia,
precisan de la búsqueda de posibles disfunciones cerebrales
responsables de las mismas.
OBJETIVOS
 Identificar en el desarrollo de las diferentes habilidades si
existe una alteración clínica.
 Establecer si un trastorno del aprendizaje es consecuencia de
una alteración cognitiva, conductual o ambas.
 Establecer si las dificultades que se presentan en el
aprendizaje son compatibles con una disfunción cerebral.
 Atención
 Memoria
 Lenguaje Oral
 Funciones visoespaciales, visoconstructivas y visoperceptivas.
 Funciones ejecutivas y Formación de Conceptos.
ASPECTOS A
EVALUAR
UNIDAD 3 : EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA E IDENTIFICACIÓN DE NEES.
5.- PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
UNIDAD 3 : EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA E IDENTIFICACIÓN DE NEES.
5.- PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
UNIDAD 3 : EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA E IDENTIFICACIÓN DE NEES.
PRUEBA PSICOPEDAGÓGICA
OBJETIVO
Evaluación de la Dislexia y
Programa de Lectura de
Jordan.
Identificar los distintos problemas superpuestos que
interfieren con el aprendizaje de la lectura en alumnos/as de
cualquier edad que muestren signos de dislexia.
Instrumento de Cribado de la
Dislexia.
Medir en alumnos/as entre los 6 y los 21 años de edad, un
conjunto de características asociadas con la dislexia y
discriminar entre estudiantes que tienen o no tienen este
conjunto de características.
Batería de Evaluación de los
Procesos Lectores (PROLEC)
Evaluación de los Procesos de
Escritura (PRO-ESC)
Evaluar la capacidad lectora y los procesos que intervienen en
la lectura en escolares de Educación Primaria,
preferentemente entre los cursos de 1º a 4º.
Evaluar el dominio de conversión de las reglas de conversión
fonema-grafema, conocimiento de las reglas de ortografía
arbitraria, dominio de las reglas de ortografía y reglas de
acentuación, uso de las mayúsculas y signos de puntuación, y
la capacidad de planificar un texto narrativo y expositivo en
escolares entre los 10 y 16 años de edad, que cubre los niveles
de 3º ciclo de E.P. y la E.S.O.
UNIDAD 3 : EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA E IDENTIFICACIÓN DE NEES.
PRUEBA PSICOPEDAGÓGICA
OBJETIVO
Batería de Evaluación de los
Procesos Lectores en Secundaria
(PROLEC- SE)
Evaluar la capacidad lectora y los procesos cognitivos implicados
en la lectura en escolares entre los 10 y 16 años de edad, que
cubre los niveles de 3º ciclo de E.P. y la E.S.O.
Test de Análisis de la
Lecto-Escritura (TALE)
Proporcionar una estimación de los niveles y características
específicas de la lectura y escritura en alumnos/as pertenecientes
a los cursos de 1º a 4º de Educación Primaria.
Batería de Evaluación Cognitiva
de la Lectura y Escritura. (BECOLE)
Evaluar los principales procesos implicados en la lectura y/o
escritura (a nivel léxico, sintáctico, semántico, oracional y textual);
así como a la detección de errores en alumnos/as entre los 9 y 13
años de edad, que cubre los niveles de 3º ciclo de E.P. y 1º de
E.S.O.
Prueba de Comprensión Lectora
(CL)
Evaluar la comprensión lectora a nivel global y de forma
específica en función de la intencionalidad del autor del texto, la
forma y ritmo de expresión del texto y la forma como se percibe el
texto, en alumnos/as a partir de 3º E.P.
Batería SURCO de Evaluación de la
Supervisión y Regulación de la
Comprensión Lectora.
Evaluar la comprensión lectora en alumnos/as 6º de Educación
Primaria y 1º Ciclo de ESO.
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