“EL ENFOQUE DE LAS
TEORÍAS DE LA
ACTIVIDAD
ORIENTADORA”
María Ramos
Irene Campos
Virginia Villalba
Cecilia Córdoba
Lucia Fernández de Caleya
INDICE
1.
2.
3.
LA ORIENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL
MODELOS DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Orientador
Profesores
Familia
Agentes sociales
Orientación profesional
Orientación en los procesos
de enseñanza-aprendizaje
CLÍNICO
CONSULTA
PROGRAMAS
SERVICIOS
Atención a la diversidad
Orientación para la
prevención y el desarrollo
1. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Educación formal
Medios comunitarios
Organizaciones
Clasificación de los modelos de
orientación (Álvarez y Bisquerra)
Ej: Modelo de Super, Modelo de Holland, Modelo de Rogers,
etc.
MODELOS
TEÓRICOS
BÁSICOS
MODELOS
INTERVENCIÓN
MODELOS
ORGANIZATIVOS
DE
Clínicos
Programas
Consultas
MIXTOS
Modelos aplicados resultantes de una
combinación de modelos básicos
Modelo psicopedagógico
INSTITUCIONALES
PARTICULARES
M.E.C.
Comunidades
Atónomas
I.N.E.M.
Países de la U.E.
E.E.U.U.
Centros educativos particulares
Equipos sectoriales
Gabinetes privados de orientación
1. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
2. LA ORIENTACIÓN
PROFESIONAL
CONCEPTOS
• Orientación vocacional
• Educación para la
carrera
• Madurez vocacional
• Transición a la vida
activa
•Las nuevas tecnologías
en orientación profesional
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
PRINCIPIOS
1. Prevención
2. Desarrollo
3. Intervención
CONTEXTOS DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL
1. Educativo
2. Organizacional y laboral
3. Tiempo libre
INTERVENCIÓN
1. Implicación y motivación
AREAS
2. Conocimiento de si mismo
3. Información académica y
profesional
4. El proceso de toma de decisiones
5. Ejecución de la toma de
decisiones
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
TEORIAS DE LA
ELECCIÓN VOCACIONAL
FRANK PARSON
 FREDERICK W. TAYLOR
 DONALD SUPER
 JOHN HOLLAND

2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSON, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
FRANK PARSONS (18541908)
El Padre de la Orientación Profesional
CARACTERÍSTICAS
PERSONALES
FACTORES DE
TRABAJO
ÉXITO
PROFESIONAL
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
FREDERICK W.
TAYLOR
"el principal objetivo de la
administración debe ser asegurar el
máximo de prosperidad, tanto para
el empleador como para el
empleado”
2. LAS ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
DONALD SUPER


Donald Super (1953) relacionó el concepto de
sí mismo con la elección vocacional al señalar
que ambos conceptos se van estructurando
mutuamente.
Pasos:
1.
2.
3.
formación del concepto de sí mismo.
traslación del concepto de sí mismo al concepto
de sí mismo vocacional .
relación de sí mismo a través de la vida laboral.
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
Fase de
Exploración
Fase de
Autodiferenci
ación
Fase de
Identificación
El desempeño
de funciones
La evaluación
de los
resultados
FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE
SI MISMO
TRASLACIÓN DEL
CONCEPTO DE SÍ MISMO.
relación del sujeto con el contexto que
produce conductas individuales
exploración y valoración de las
capacidades individuales frente a
las exigencias profesionales
en la medida que el individuo se desarrolla
se va diferenciando de los objetos y las
personas
acercamiento del individuo a objetos y
personas que le produzcan gratificación
el desempeño durante la vida del sujeto de
diferentes
funciones
que
le
van
desarrollando una imagen de sí mismo
confrontación con la realidad para una
comprobación del sí mismo
delimitación personal
con
determinados
campos
ocupacionales congruentes con
el concepto de sí mismo
la experiencia en diferentes
tareas
y
actividades
van
clarificando
la
elección
vocacional
análisis de la congruencia entre
el concepto de sí mismo y los
requisitos
exigidos
por
la
profesión elegida
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
Donald Super, en 1957, presentó el proceso
de desarrollo vocacional a partir de etapas:
1.
Etapa de crecimiento (0-14 años).



2.
Etapa de exploración (15-24 años).



3.

5.
La "tentativa" (15-17 años)
La de "transición" (18-21 años)
La de “ensayo" (22-24 años)
Etapa de establecimiento (25-44 años)

4.
El periodo de fantasía (4-10 años)
El periodo de intereses (11-12 años)
El periodo de capacidad-aptitudes (13-14 años)
“Ensayo" (25-30 años)
Estabilización (31-44 años)
4. Etapa de mantenimiento (45-65 años)
5. Etapa de decadencia

La desaceleración (65-70 años)

la subetapa de retiro (a partir de los 70 años)
TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
JOHN HOLLAND
 Elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad, que se corresponden con
los tipos de ambientes de trabajo:
•
•
•
•
•
•
Realista
Investigador
Artista
Social
Emprendedor
Convencional
 difieren en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no vocacionales,
objetivos, creencias, valores y habilidades.
 Su conjunción permite predecir logros en el trabajo.
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
REALISTA
INVESTIGADORA
CONVENCIONAL
EMPRENDEDORA
ARTÍSTICA
SOCIAL
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
ENFOQUES

NO PSICOLÓGICOS
– FACTORES CAUSALES O FORTUITOS
– FACTORES ECONÓMICOS
– FACTORES SOCIOLÓGICOS

PSICOLÓGICOS
–
–
–
–
ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES
ENFOQUE PSICODINÁMICO
ENFOQUE ANALÍTICO
ENFOQUE DE LAS NECESIDADES
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
3. MODELOS DE
INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
1.
2.
3.
4.
5.
Modelo clínico
Modelo de consulta
Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelos de servicios actuando
por programas
modelo clínico


Couselling, asesoramiento
directo o atención
individualizada.
Para que la aplicación se a
optima hay que tener en
cuenta:
– Habilidades emocionales
– Habilidades de comunicación
– Habilidades de motivación
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO
características







Carácter Terapéutico
Centrado en la acción directa
Relación personal
Acción orientadora puntual
Satisfacer necesidades especificas
del sujeto
Intervención especializada =
orientador máxima responsabilidad
La entrevista
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO
fases del modelo
1. FASE INICIAL:
ESTRUCTURACIÓN DE LA
RELACIÓN DE AYUDA
2. FASE DE EXPLORACIÓNVALORACIÓN
3. FASE DE INTERVENCIÓN
4. FASE FINAL: SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO
ventajas e inconvenientes



Utiliza la entrevista
El orientador es
experto
Individualizado





Reduccionista
Sesgado
Descontextualizado
Modelo jerárquico
Actitud pasiva del
profesor frente al
orientador
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO
couseling como relación de
ayuda



Consiste en una conversación entre dos
personas
Finalidad conseguir cambio en el
comportamiento del orientado
Enfoques dentro de la relación de ayuda:
–
–
–
–
–
Racionalistas
Basado en las leyes del aprendizaje
Gestáltico
Ecléctico
Centrado en el cliente.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO
enfoque centrado en el cliente
(carl rogers)
Rasgos distintivos:
 La confianza radica en el cliente
 Rechazo al papel directivo del terapeuta.
Idea básica: optimismo frente al ser humano
– Un organismo
– Capacidades
– Persona libre que asume compromisos
– En continuo proceso de cambio
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO
Se puede entender la relación de
ayuda como:

Centrada en el orientador
– El orientador investiga, evalúa, estimula y aconseja.
– Tiene un carácter directivo

Centrada en el problema
– Carácter más relacional
– El cliente pide ayuda
– El tratamiento consiste en: apoyar, explorar, interpretar,
orientar/solucionar

Centrada en el cliente
–
–
–
–
–
Carácter no directivo y relacional
Respeta la iniciativa del cliente
Guarda silencio cuando el cliente reflexiona
Reformula los mensajes verbales
Refleja los mensajes e informa cuando es preciso
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO
modelo de consulta

Drapela (1983): “proceso interpersonal
en el cual la asistencia se realiza
fundamentalmente de forma indirecta:

el orientador recibe como consultantes a
personas (profesionales y paraprofesionales) que serán los que van a
tratar directamente con las personas
objeto de la intervención”.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA
características










Es racional.
Se basa en una relación entre personas o
profesionales con status similares, estableciéndose
una relación de igualdad y simétrica.
Es una relación triádica.
Tiene como objetivo la ayuda a un tercero.
Afronta la relación desde diferentes perspectivas,
terapéutica, la preventiva y la de desarrollo.
La relación es temporal, dura un tiempo
determinado.
La intervención del consultor es indirecta.
El intermediario de este modelo es el consultante,
mediador entre consultor y cliente.
Es necesario trabajar con todos los agentes.
Potencia la información y la formación de
profesionales y para-profesionales.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA
fases del modelo






Establecer una relación entre un consultor
(orientador) y un consultante (por ejemplo el tutor,
profesor, familia, institución,…)
Analizar el conjunto de la situación y clarificar el
problema
Explorar alternativas
Establecer planes de acción, conjuntamente entre
consultor y consultante.
Poner en práctica, el consultante, los planes con los
destinatarios últimos de la intervención.
Evaluación de la puesta en práctica del plan de
acción.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA
papel del orientador
En un primer momento:

valoración de las necesidades, capacidades y recursos.

Ayudar a establecer metas claras, objetivos y expectativas.

Crear actitudes favorables al cambio, comprometer a los
profesores y asignar roles y responsabilidades.

Localizar recursos y proporcionar materiales.

Diseñar y organizar algún tipo de tarea de formación de los
profesores.

Ayudar a los profesores a planificar la puesta en práctica.
En un segundo momento del proceso:

Proporcionar apoyo a la resolución de problemas y
dificultades prácticas.

Observación y análisis conjunto con el profesor de actividades
en enseñanza-aprendizaje en el aula.

Evaluar los resultados durante y después del proceso.

Coordinar las sesiones de revisión que se realizan sobre el
proceso
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA
ventajas e inconvenientes


Rodicio(1997), modelo demasiado teórico.
Descontextualizado.
Para lograr sus objetivos es necesario:
- Transformar la estructura organizativa de los centros
educativos, propiciando otra más flexible donde tenga
cabida la participación y colaboración de sus miembros.
- Que dichas instituciones se aproximen más a la realidad
social en que se hallan.
- Conseguir un cambio de actitud por parte del
profesorado, asumiendo el orientador el rol de agente
colaborador y no un simple mediador de procesos.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA
modelo de servicios
Se centra en la acción directa
sobre algunos miembros de la
población, generalmente en
situaciones de riesgo o déficit.
CARACTERÍSTICAS:
- Suele tener un carácter público y social.
- Intervención directa.
- Carácter terapéutico y de resolución de problemas.
- Actúan sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera.
- Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos.
- Su implantación es zonal y sectorial.
- Actúan por funciones, más que por objetivos.
- Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de riesgo.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS
fases del modelo
(Bisquerra)
1ª. Demanda por parte del cliente
2ª Atención puntual a la solicitud
del cliente.
Se puede atender a grupos además
de la atención individualizada
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS
ventajas e inconvenientes
Entre las ventajas de este modelo destacamos:
 Facilitan información a los agentes educativos.
 Favorecen la distribución y el ajuste de los alumnos Colaboran
con el tutor/profesor y con los padres.
 Conectan el centro con el resto de servicios de la comunidad.
Por otro lado encontramos inconvenientes como:
 Poco conocimiento y conexión con la institución escolar.
 Enfoque básicamente remedial y terapéutico.
 La relación entre profesionales está poco coordinada y es poco
profunda.
 Ausencia de una conceptualización de los problemas y de sus
propias intervenciones.
 Su horario dificulta el trabajo con los padres y la comunidad.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS
concepto
“Acción continuada,
previamente planificada,
encaminada a lograr unos
objetivos, con la finalidad de
satisfacer necesidades, y/o
enriquecer y desarrollar
determinadas competencias”
Objetivos concretos
Actividad planificada.
Identificación de
necesidades concretas
Contexto determinado
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS
características






Necesidades diagnosticadas.
Objetivos
Tiempo
Actuación
Contexto
Dirigido
Agentes implicados y
usuarios
Intervención: preventiva y de desarrollo
Carácter proactivo.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS
DIMENSIÓN
TIPOS DE PROGRAMAS
SEGÚN SITUACIÓN DE
DESTINATARIOS Y NIVEL
INSTITUCIONAL DE UTILIZACIÓN
Programas
SEGÚN SU FINALIDAD
para destinatarios dispersos
de utilización institucional limitada.
Programas para el desarrollo de los recursos humanos de la
institución
Programas
Educativo-orientadores.
De
sensibilización.
Preventivos.
Terapéutico-remediales.
SEGÚN SU DURACIÓN
De
SEGÚN SU ESTRUCTURACIÓN
Cerrados.
SEGÚN SU MODALIDAD DE
APLICACIÓN
Integrados
SEGÚN LA PERSPECTIVA DE LA
INTERVENCIÓN
De
ciclo largo.
ciclo corto
Abiertos
o “a la carta”.
Modulares.
en las materias del currículo.
Autoaplicables.
Centrados
Centrados
en el alumno.
en los profesionales de la intervención.
Centrados
SEGÚN LA TEMÁTICA
en los aspectos vocacionales.
en el desarrollo personal y social.
Centrados en el desarrollo cognitivo y escolar-académico.
Dirigidos a las familias.
Programas mixtos.
Centrados
SEGÚN EL SOPORTE
Programas
SEGÚN EL DISEÑO
Diseños
Programas
Diseños
de “papel y lápiz”.
informatizados.
“expertos”
en colaboración.
Fases modelo programas
BISQUERRA R., ÁLVAREZ M., RIART J. Y MARTÍNEZ M. (2005)
1. Análisis del contexto
características
destinatarios y
agentes
implicados
3. Formulación de
objetivos
Secuencia de
actividades y
servicios
4. Planificación estrategias
del programa recursos agentes de
intervención
áreas de actuación logros
evaluación
diseño y meta
Marco teórico
prioridades
logros
evaluación inicial
2. Identificación
de necesidades
5. Ejecución del
Instrumentos
diseño
programa
y
estrategias
Información de:
6. Evaluación del
Potencialidades y
programa decisiones
- comunidad,
competencias
durante
- organización
educativa
Recursos agentes
7. Costes del
- grupo diana
implicados
programa comunicación
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS
Papel del orientador

RESPONSABILIDADES
CENTRO
EDUCATIVO
LIDERAZGO DEL
ORIENTADOR
Organización y
dirección
Toma de
decisiones
Mantener moral
personal implicado
PROCESO DE
IMPLANTACIÓN DE
PROGRAMAS
Condiciones facilitadoras
Pasos en la implantación
Coordinación y
comunicación
Desarrollo y
evaluación
programas
Necesidad y utilidad
Asegurar la
continuidad
Supervisión
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS
Ventajas-limitaciones

Contextualizada


Planificada, sistematizada,
racional y funcional.


Intervención
proactiva

Intervención
totalizadora y
globalizadora

Concienciación trabajo
en equipo
Formación y
disposición de los
agentes
(insuficiente).
Evaluación
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS
modelo de servicios actuando
por programas
Castellano:
análisis de
necesidades.




programas de
intervención
análisis del contexto
Los objetivos se estructuran a lo largo de
un continuo temporal y con un
planteamiento más de tipo preventivo y de
desarrollo.
La intervención directa.
Para grupos (también puede ser individual).
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS
ACTUANDO POR PROGRAMAS

PAPEL DEL ORIENTADOR
- coordinar el trabajo del departamento,
- “soporte técnico”
- asesor del tutor y de los procesos de intervención
educativa.
ventajas derivadas tanto del modelo se servicios y del de
programas.
dificultades :cambio de actitud de los agentes que
intervienen en la orientación, con la capacidad para asumir
nuevos roles y, con la reestructuración organizativa del
centro.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS
ACTUANDO POR PROGRAMAS
Programa de Hábitos de Estudio
 Los hábitos de estudio son el conjunto de actividades diarias
(convertidas en costumbre) que hace el escolar cuando estudia.
 Los hábitos de estudio están comprendidos en el método de
estudio que posee cada estudiante
Los hábitos de estudio son aprendidos
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica
ALERTA
Algunos escolares no tienen las habilidades
necesarias para que les vaya bien en los
estudios. La principal habilidad es la lectura.
Algunos escolares no tienen un calendario ni un horario. Es
fundamental que los estudiantes se acostumbren a estudiar todos
los días.
Algunos escolares no saben organizarse. Lo mejor es que se
acostumbren a seguir un plan establecido que les permitan
disfrutar del tiempo restante.
Algunos escolares no tienen un lugar apropiado
para estudiar. El lugar debe ser fijo y carente de
distracciones.
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica
ERROR
Algunos escolares dicen que no tienen tareas. En el Instituto TODOS
los días hay clase. Todos los días hay actividades de estudio. Todos
los días hay que leer, repasar, completar, memorizar… Siempre hay
trabajos a largo plazo
Algunos escolares dicen que estudian mejor con
música o con la televisión encendida. Nuestro
cerebro sólo puede procesar dos informaciones al
mismo tiempo y, una de ellas es la importante.
Algunos escolares rechazan toda ayuda para estudiar, pero deben
ser responsables de los resultados escolares y de las consecuencias
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica
El método
PRIORIDADES DE
MATERIAS DE ESTUDIO
1ª Matemáticas
TIPO DE ESTUDIO
tarea
memo
X
X
X
2ª Sociales
3ª Lengua Española
repaso
X
X
4ª
5ª
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica
El método
1ª MATERIA PRIORITARIA
Ecuación de 2º grado
baño
EJERCICIOS COMPLETOS
EJERCICIOS INCOMPLETOS
REPASO DE TEXTO-APUNTES
TEMA-S:
X
X
bocata llamar a María
preguntar al profe
pedir apuntes a Luis
ESTUDIO Y
MEMORIZACIÓN
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica
El
método
ESTUDIO
DESCANSO
ESTUDIO
50min. + 5 a 10 min. + 50min.
ESTUDIO + DESCANSO + ESTUDIO + DESCANSO + ESTUDIO …
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica
El Método
Los repasos
sensitivos
ORGANIZADOR DE REPASOS
1ª materia
2ª materia
X
X
3ª materia
4ª materia
5ª materia
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica
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