Modelos de escuela – Modelos de
orientación
Equipos de
Orientación
Educativa y
Psicopedagógica
Javier Tomás Bórnez Plana
Profesor especialista en orientación educativa
EOEP Aranjuez
Presentación e introducción


La orientación como función inherente a la labor
docente y educativa.
Temas a tratar:
– Estructura del Sistema de Orientación en la
Comunidad de Madrid.
– Modelos de orientación.
– Principios básicos que guían la orientación en
nuestro actual Sistema Educativo.
– Referentes legales de los EOEP’s.
– Modelo de trabajo dentro de un EOEP.
– Modelo del trabajo del EOEP en centros
educativos.
Estructura del Sistema de Orientación
en la Comunidad de Madrid.
Orientación
Optimizar el desarrollo
individual del alumno en el
marco curricular.
Elemento de calidad
del Sta. Edtvo.
Llevada a cabo de forma
COOPERATIVA
Servicio y Derecho para
los alumnos. Destinado
a todos y cada uno.
Centrada desarrollo
integral del alumno
Estructura del sistema de orientación en la CAM
Niveles de la Orientación
1º NIVEL: AULA
TUTOR
(PAT)
2º NIVEL: CENTRO
3º NIVEL: SECTOR
EOEP ESPECÍFICOS
Equipos y Departamento
Orientación
-E.I. -> EAT.
-CEIP -> EOEP
-CPEE -> DO
-IES -> DO
Niveles Orientación
(I) AULA -> TUTOR
Acción tutorial inseparable de la
función docente. Todos los profesores
son tutores.
 Sobre uno de ellos recae la función de
coordinar esta tarea educativa.
 Plan de Acción Tutorial.

1
Niveles Orientación
(II) CENTROS

Escuelas Infantiles y Casas Niños.
–
–
1º ciclo de Educación Infantil.
Atendidos por los Equipos de Atención Temprana
(EAT)





Profesores especialistas en orientación educativa.
Profesores técnicos de servicios a la comunidad.
Maestros especialistas en pedagogía terapéutica.
Maestros especialistas en audición y lenguaje.
Otros profesionales.
2
Niveles Orientación
(II) CENTROS

Centros de Educación Infantil y Primaria.
–
Perfiles atención a la diversidad integrados dentro del centro.







–
Maestros especialistas en pedagogía terapéutica.
Maestros especialistas en audición y lenguaje.
Fisioterapeutas.
Asesor sordo.
DUE.
Técnicos especialistas III.
Maestros de Compensación Educativa.
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica General.




Profesores especialistas en orientación educativa.
Profesores técnicos de servicios a la comunidad.
Maestros especialistas en audición y lenguaje.
Otros perfiles.
2
Niveles Orientación
(II) CENTROS

Institutos de Educación Secundaria.
–
Departamentos de Orientación:










Profesor especialista en orientación educativa..
Profesores de los ámbitos de Programas de Diversificación Curricular.
Profesores especialistas en pedagogía terapéutica.
Profesores especialistas en audición y lenguaje.
Fisioterapeuta.
Técnico especialista III.
Intérprete de signos.
Profesores de Compensación Educativa.
DUE.
Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.

Centros Educación Especial -> Departamentos Orientación.

Centros de Adultos -> Departamentos de Orientación.
2
Niveles Orientación
(III) SECTOR

Equipos de Orientación Educativa
Psicopedagógica Específicos.
–
–
–
–
Deficiencia Auditiva.
Deficiencia Visual.
Deficiencia Motórica.
Alteraciones Graves del Desarrollo.
-Evaluación especializada.
-Intervención sistemática en centros de escolarización preferente.
-Proyectos especiales (ALBOR, ONCE…)
3
y
MODELOS DE ORIENTACIÓN

En función de cómo se estructura nuestra
intervención en centros.
–
MODELO DE SERVICIOS.





Servicio paralelo a los centros.
Se actúa ante demandas puntuales (determinar NEE
alumnos, asesoramiento Equipo Directivo …)
El profesional no implementa el programa.
Se interviene dentro de un sector o territorio.
Desde EOEP se configura un modelo de servicios por
programas. Externos, pero tras análisis de necesidades
se implementan programas.
MODELOS DE ORIENTACIÓN
–
MODELO DE PROGRAMAS
 Intervención
a través de programas.
 Implicación de los agentes sociocomunitarios.
 Dirigido a todos los alumnos.
 Centrado en las necesidades grupo – clase.
 Carácter preventivo y de desarrollo.
 El orientador es un educador más del centro.
 Modelo cercano a los Departamentos de
Orientación.
MODELOS DE ORIENTACIÓN

En función de cómo se estructura nuestra
labor de orientador.
–
Modelo socio – psico - pedagógico.




Estrecha relación entre el currículum y la intervención
psicopedagógica.
Actuación sobre el contexto escolar.
Participación de la comunidad y las familias.
Se asumen principios de:
–
–
–
Comprensividad.
Diversidad.
Inclusión
Principios básicos que guían la orientación en el Sistema
.
Educativo
Individualizada
Planificada
Compartida
Preventiva
Integral
Continua
Curricular
Sistémica
Referentes Legales
EOEP
Resolución de 17 de julio de 2.006
Resolución de 28 julio de 2.005
Resolución 30 abril de 1.996
Orden de 9 diciembre de 1992
Modelo de trabajo desde EOEP.
 Programación
–
–
–
–
General Anual.
¿Cual es la finalidad de este documento?
¿Cómo se elabora?
¿Cuándo se elabora?
¿Quién lo aprueba?
Funciones del EOEP
 Apoyo
Especializado a los
centros.
 Sector.
 Trabajo Interno.
Apoyo especializado a los centros


Se establece a través de programas (objetivos a
trabajar, temporalización y responsables).
Estos programas se definen a través de un análisis
de necesidades detectadas por:
–
–
–


Admón. Educativa a través normativa.
EOEP a través de necesidades sector.
Centro a través necesidades docentes y alumnos.
Éstos se negocian con el Equipo Directivo y son
aprobados por la CCP.
Se incluyen en la PGA del EOEP.
Apoyo especializado a los centros

Ejemplos de nuestro trabajo en centros.
–
Asesoramiento actividades planificación educativa y desarrollo curricular.





–
Estructuras de participación:




–
–
–
–
–
Proyecto Educativo Centro (PEC).
Concreciones Curriculares de Carácter General (CCG).
Plan de Acción Tutorial (PAT)
Plan de Atención a la Diversidad (PAD)
Plan de Convivencia.
Reunión con el Equipo Directivo (jefe estudios)
Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)
Equipos de Apoyo.
Reuniones Nivel.
Promoción Cooperación centro – familia.
Atención Individualiza alumnos (para ajustar proceso enseñanza – aprendizaje)
y evaluación psicopedagógica.
Mejora de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes.
Promover el desarrollo profesional de los docentes.
Puesta en marcha, seguimiento y evaluación de proyectos específicos como la
creación de centros de escolarización preferente.
Funciones EOEP:
SECTOR




Coordinación otros servicios educativos del sector
(comisiones escolarización, ayuntamientos, Centros
Atención Temprana, Centros de Salud Mental,
Centros de Servicios Sociales, Centros Educación
Especial…
Coordinación
con
otros
servicios
de
la
Administración (Inspección Educativa, Unidad de
Programas Educativos…)
Atención a Centros Concertados y privados del
Sector.
Evaluación Psicopedagógica de alumnos no
escolarizados.
Funciones del Sector: Trabajo
Interno


Gestión del EOEP.
Se trabaja por Comisiones:
–
–
–
–
–
–
–
–



Legislación.
Biblioteca
Compra de Material
TIC.
Dirección.
Formación.
Entradas y Salidas.
Mantenimiento.
Colegiación de dictámenes.
Sesiones interdisciplinares.
Sesiones de formación y trabajo.
Horario del orientador.
3 días semanales de atención a centros.
 1 día semanal de atención al sector.
 1 día semanal de coordinación interna del
equipo.
 2 tardes semanales para
entrevistas con padres,
 Trabajo personal…

Tipos de atención a centros.



Semanal. La mayoría de los centros.
2 veces a la semana: centros muy
conflictivos, mayores de línea 3 o de
escolarización preferente.
Centros de Atención No programada (sólo
se atienden demandas puntuales) – falta
de recursos – Pueden ser públicos y
privados.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP
EN CEIP’s


Miniequipos.
Asesoramiento (proceso de interacción en el que
un profesional con formación específica ofrece a
otro agente educativo un conjunto de actuaciones
que favorezcan la toma de decisiones dentro del
ámbito personal, académico y/o profesional con el
fin de alcanzar unos objetivos previamente
establecidos)
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP
EN CEIP’s

Este Asesoramiento se traduce en
reuniones, más o menos formales, con:
–
–
–
–
Jefatura de estudios.
Comisión de Coordinación Pedagógica. (eje
vertebrador).
Equipo de Apoyo.
Tutores.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP
EN CEIP’s

Atención individualizada alumnos.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Protocolo demanda intervención EOEP.
Reunión con tutor para concretar demanda y primera
devolución información.
Decisión sobre evaluación psicopedagógica.
Abordar demanda miniequipo.
Presentar demanda al Equipo Apoyo.
Inicio evaluación psicopedagógica.
Toma de decisiones colegiada.
Tramitación de la documentación.
Devolución de información.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP
EN CEIP’s

-Inicio evaluación psicopedagógica.
–
Entrevista familiar.
 Pedir
autorización.
 Recogida de datos:
–
–
–
–
–
Contexto sociofamiliar (autonomía, relaciones
sociales, límites, responsabilidades…)
Medio familiar (estructura, relaciones familiares,
dinámica interna, actitud familia, expectativas…)
Entorno social (recursos, vivienda…)
Historial psicobiológico del alumno (primeras
palabras, desarrollo motor, control esfínteres,
enfermedades padecidas, parto, síndromes,
ascendentes…).
Recogida de informes médicos, psicológicos…
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP
EN CEIP’s

Evaluación psicopedagógica.
–
Entrevista con el tutor.
 Estilo
enseñanza.
 Participación alumno.
 Clima del aula.
 Actitud del alumno.
 Grado de cumplimiento de los objetivos.
 Estrategias de aprendizaje del alumno
–
Observación en el aula.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP
EN CEIP’s

Evaluación psicopedagógica.
– Evaluación del desarrollo.
 Intelectual.
 Comunicativo – lingüístico.
 Psicosocial.
 Motor.
– Competencia curricular.
– Estilo de aprendizaje
DEDICIR SI EL ALUMNO PRESENTA, O NO,
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP
EN CEIP’s

Si presenta NEE, concretar diagnóstico. Según normativa:
– Discapacidad psíquica.





–
Discapacidad Sensorial.


–
–
Pérdida o desviación significativa de la vista y funciones relacionadas.
Pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas y
vestibulares.
Discapacidad Motora.
Otras circunstancias.


–
Retraso mental (ligero, moderado, grave, severo)
Trastorno Generalizado del Desarrollo.
Trastorno del desarrollo del lenguaje: de la expresión y/o de la
comprensión.
Trastorno del déficit de atención (con o sin hiperactividad).
Trastorno del comportamiento y de las emociones.
Plurideficiencias (retraso mental + otra discapacidad).
Retraso madurativo (sólo para la etapa de educación infantil)
Altas capacidades intelectuales.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP
EN CEIP’s

ALUMNOS
CON
NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
–
–
–
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
INTEGRACIÓN
TARDÍA AL SISTEMA
EDUCATIVO.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP
EN CEIP’s

Decidir sobre la modalidad educativa más
ajustada a sus NEE:
–
–
–
Ordinaria.
Ordinaria con apoyos de PT y AL.
Centros escolarización preferente.



–
TGD.
Motóricos.
Auditivos.
Centro Específico de Educación Especial.
MODELO DE TRABAJO DEL EOEP
EN CEIP’s




Determinar qué apoyos recibirá el alumno.
Establecer las orientaciones que guíen el
trabajo de todos los profesionales que
trabajarán con el alumno.
Devolución de información a la familia.
Tramitación de documentos:
–
–

Dictamen de Escolarización.
Informe de Evaluación Psicopedagógica.
Momentos en los que la evaluación
psicopedagógica es prescriptiva.
A MODO DE RESUMEN:

Nuestras funciones serían:
–
–
–
–
–
–
–
–
Asesoramiento.
Consulta.
Coordinación.
Diagnóstico y detección.
Formación.
Innovación.
Organización.
Dinamización y cambio.
DESPEDIDA
Todos somos parte de un SISTEMA
donde
todas
las
partes
están
interrelacionadas, por ello no debemos
actuar
sobre
el
ALUMNO
INDIVIDUALMENTE
CONSIDERADO,
sino sobre el contexto que le rodea,
puesto que no sólo trabajaremos con ese
alumno, sino con todo el aula, con todo el
centro y las familias.
DESPEDIDA

Somos un modelo para el centro, por ello:
–
–
–
–
–
Todas las perspectivas debe ser igualmente
válidas.
Hay que partir desde la homeostasis del centro.
La mejor fuerza es el diálogo y el trabajo en
equipo.
Somos facilitadores y mediadores del cambio (no
juzgamos, no damos pautas, no dirigimos).
El lenguaje es una de nuestras mejores armas.
Es una oportunidad de crecimiento
continuo personal, profesional y
social.
Cuesta llegar, hay muchas
dificultades y no todo el
mundo cree en esto, pero
no hay día que haya un
nuevo reto a superar.
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