Carl Rogers
Teoría de la no
directividad
Sumario
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Biografía
Su trabajo y las principales influencias
Raíces comunes del anarquismo y el
comunismo
Características comunes de las teorías
Una educación centrada en el niño
Fundamentos básicos de la teoría
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La no directividad
Dos clases de aprendizaje
El aprendizaje directivo o no autoritario
Los puntos básicos de su filosofía
El aprendizaje no directivo o democrático
Aplicaciones pedagógicas
Principales deficiencias y críticas a la teoría de la no
directividad
Fuentes bibliográficas
Biografía
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Nace en Chicago en 1902
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Familia muy unida y religiosa
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Fue el cuarto de seis hijos
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Cambió muchas veces de orientación profesional:
agrónomo, pastor protestante, historiador
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Influido por Kilpatrik
Filosofía personal
Profesor de varias universidades
Se instaló en California en un Centro de
Investigación
Murió en 1987
Su trabajo y las principales
influencias
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
Teorías antiautoritarias, autogestionarias y
libertarias.
Tienen en común el considerar la libertad
como condición necesaria para la educación.
Conjunto de aportaciones teóricas y prácticas
Raices de la teoría
Psicoanálisis de Freud
anarquismo
Características comunes de las
teorías
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Fe en la bondad natural humana
Autonomía del niño
Educación integral
Tendencias autogestionarias
Crítica a la Educación Tradicional
Maestro como compañero
El movimiento antiautoritario trata de la defensa de
la libertad frente a la imposición de las
instituciones o personas en las que la
revalorización del individuo permite el
replanteamiento de las relaciones educativas
Colom, 1997
Una educación centrada en el niño
La crítica de Rogers pretende:

Ayudar a los profesores a evolucionar como personas

Tratar de crear un clima de confianza

Ayudar a los estudiantes a valorarse y adquirir confianza
y autoestima.
Fundamentos básicos de
su teoría
Principios de las teorías
antiautoritarias
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Libertad responsable
Principio de igualdad, justicia y solidaridad
Pedagogía colectiva y personalizada
Coeducación, igualdad de sexos y
oportunidades
Educación basada en las relaciones de
confianza
Autogestión y trabajo cooperativo
CONCEPTOS BASICOS
DE LA FILOSOFIA DE
ROGERS
 “ FILOSOFIA DEL CRECIMIENTO” GROWTH.
“ El núcleo intimo de la personalidad de los sujetos es de carácter
positivo”.
GROWTH
Tendencia actualizante.
Sistema de evaluación de
la experiencia.
El individuo es capaz de dirigirse a sí mismo, de encontrar en
su propia naturaleza su equilibrio y sus valores.
 LA ALINEACION.
El hombre percibe su experiencia solamente a través
del valor que le dan los demás.
Solo si se siente adaptado incondicionalmente puede
aceptarse a sí mismo.
El educador / terapeuta debe tener una actitud
empática.
SEGÚN ROGERS UN MAESTRO
DEBE TENER LAS SIGUIENTES
CUALIDADES:
Congruencia.
Empatía.
Respeto.
TEORIA DE LA PERSONALIDAD.
Características del niño
El desarrollo del yo.
La necesidad de consideración positiva.
EL REFLEJO.
El reflejo es la imagen de la comunicación emocional.
Por ejemplo, una vez una mujer entró en mi consulta y
dijo “¡Odio a los hombres!” Le reflejé diciéndole: “¿Odia a
todos los hombres?” Ella contestó: “Bueno, quizás no a
todos” Ella no odiaba a su padre, ni a su hermano y por
continuidad, ni a mí. Incluso con esos hombres a los que
“odiaba”, se dio cuenta luego que en la gran mayoría de
ellos no sentía hasta el punto de lo que la palabra “odio”
implica. De hecho, mucho más adelante se percató de que lo
que sentía era desconfianza.
ROGERS RECIBIÓ INFLUENCIAS DE:
Otto Rank: “Terapia de relación”.
Psicoanálisis freudiano.
Terapia de juego.
Terapia de grupos.
Experiencia práctica desarrollada a partir del ejercicio
clínico.
La no directividad
Dos clases de aprendizaje.
Autoritario
o
Directivo.
Democrático
o
No directivo.
El aprendizaje directivo o
autoritario

El objetivo es producir técnicos, personas saturadas
de información que mantengan el sistema
establecido.

El profesor autoritario no confía en el estudiante.

Considera al alumnado como apático y holgazán.

El alumnado es incapaz de pensar por si mismo.
Los puntos básicos de su
filosofía.
1.
2.
3.
4.
El profesor es el que posee los
conocimientos.
El profesor debe buscar el medio más
apropiado para depositar en el alumno sus
conocimientos.
El alumno debe estudiar con vistas a un
examen.
El profesor es el que ostenta el poder.
5. La confianza que el profesor da al alumno debe
reducirse al mínimo.
6. La democracia no tiene caída en la democracia.
7. Lo único importante en la enseñanza es el
desarrollo de la inteligencia.
8. La educación procura preparar al estudiante para la
vida adulta.
9. El profesor debe buscar diversas formas externas
para motivar al alumno.
El aprendizaje no directivo o
democrático




Propuesto por Rogers.
Contrario al anterior.
Consiste en facilitar un clima apropiado en el
que el estudiante asuma la responsabilidad
de educación y libere sus capacidades de
autoaprendizaje.
El propósito de este aprendizaje es que se
hagan personas que sepan colaborar con
otras personas.




El líder del grupo democrático no dogmatiza
ni se considera el único responsable del
grupo.
El facilitador del aprendizaje en ningún
momento pretende manipular al grupo.
Las modalidades de enseñanza que
pretende Rogers no se basan en un
curriculum predeterminado.
La implantación del método de enseñanza no
directivo puede traer problemas para el
profesor.
Aplicaciones pedagógicas

El individuo es capaz de dirigirse a si mismo

Alienación

Fabrica sus experiencias por lo que opinan los demás.
Principales aplicaciones
pedagógicas

Tener confianza en la relación pedagógica y
crear un clima apropiado para la convivencia.

Facilitar fuentes de información
TENDENCIA ACTUALIZANTE DEL ALUMNO
Principales aplicaciones
pedagógicas




Aceptación del grupo
Ser consciente de si mismo, de las propias
ideas.
Ser auténtico en sus manifestaciones
La opinión de uno es tan válida como la de
otro
Importancia de las
experiencias
Si el alumno acepta las explicaciones sin más
pierde la propia experiencia.
ESCUELA NUEVA:
El alumno aprende de sus
propias experiencias
Consecuencias

Renuncia a la enseñanza

Abolición de las pruebas de capacidad,
exámenes, etc

No existen diplomas, ni menciones
honoríficas

No hay títulos que marquen el fin del
aprendizaje
Sin embargo, no desparece el profesor
que no enseña pero ayuda en las
experiencias
Intereses del alumno
Aplicaciones basadas en los intereses del
alumno
Principios pedagógicos de la
teoría.




Potencialidad natural para aprender y
curiosidad por el mundo
Aprendizaje más significativo cuando el
objeto de estudio es imprescindible
Si el aprendizaje supone un cambio en la
percepción tendemos a desecharlo.
Cuanto menor es la amenaza mejor se
asimila lo aprendido

El niño intentará aprender en todo momento
dada su tendencia al aprendizaje

El aprendizaje es más significativo si se lleva
a la práctica
Responsabilidad del alumno
Aprendizaje mayor si responde a
necesidades
Autoevaluación



Tendencia
actualizante
Aprender a aprender
La creatividad

Capacidad para producir pensamientos,
actos y cosas nuevas.

La no directividad impulsa a la creatividad
Condiciones

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
Libertad de acción
Confianza en el alumno
Respeto positivo e incondicional
Autenticidad del “facilitador del aprendizaje”
Aprecio y aceptación
Comprensión empática
Desarrollo de los propósitos
PROVISIÓN DE RECURSOS
Resultados
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




Aprendizaje más rápido
Aprendizaje a partir de la experiencia:
resolución de problemas
Cambios en la conducta
Libertad
Valoración de la comunicación y las
relaciones
Cambio permanente------- Tendencia
actualizante
En resúmen:

Podemos resumir todas las aplicaciones en 3
palabras:



LIBERTAD
CREATIVIDAD
CONSTANTE DESARROLLO
Principales deficiencias y
críticas a la teoría de la no
directividad
Críticas y deficiencias de la teoría

El principio básico en el que se fundamenta
la enseñaza no directiva, es el ser humano.

El profesor no puede enseñar directamente
al alumno.
Criticas a la no
directividad.
La
Pedagogía clásica.
La Pedagogía de izquierdas.
Dentro de la no directividad.
La pedagogía institucional.
Aída Vázquez la define como conjunto de técnicas,
organizaciones, métodos de trabajo e instituciones nacidas de
la práctica de las clases activas que colocan a niños en
situaciones nuevas y variadas que requieren de cada uno
compromiso personal, iniciativa, acción y perseverancia.
Deficiencias
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Utópica: afirmación ingenua
Cambios rápidos suponen conflictos
Posible diferencia de dirección
Requiere una completa formación de los
profesores en todos los ámbitos
Fuentes bibliográficas


Fernández Crespo, P., Teorías e instituciones
contemporáneas de la educación, (2008)
Campos, A., Biblioteca de Psicología:
Orientación no Directiva, Herder, Barcelona
(1984)
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El aprendizaje directivo o autoritario