Carl Rogers
Modelo de las Relaciones Interpersonales
Idalisse Morales
Naycha Meléndez
Richard Cruz
Laurisell Malave
Maria Rosario
Daisy Piñero
Luz Ortiz
Reflexión

No importa lo brillante o trabajador
que sea un individuo, si se le niega la
oportunidad de ser creativo, no puede
haber creatividad.
Contenido Tematico
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Visión
Misión
Metas
Filosofía
Metodología
Educativa
Rol del Maestro
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Rol del Estudiante
Objetivos del
Modelo
Modelo de Carl
Rogers
Comparación con el
modelo de Hilda
Taba
Conclusión
Referencia
Visión
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Fundamenta su visión educativa desde una
perspectiva
eminentemente
fenomenológica,
reconociendo en el poder de la persona el medio
básico de llegar a aprender y a ser a través de las
relaciones interpersonales.
Considera que de alguna forma entreverado, la
presencia de una fuerza auto realizadora, cuyos
valores a perseguir de alguna forma ya están en
cada sujeto, y lo que se requiere es dejarle fluir
eliminando los obstáculos y trabas que selo
impidan. Si los valores no se presentan
explícitamente como innatos, cuando menos,
favorecen dicha interpretación.
Mision

Ayudar a los alumnos a convertirse en
individuos capaces e independientes de las
normas sociales, capaces también de
adaptarse a las nuevas situaciones, que
trabajen para obtener su propia aprobación
y no la de los demás. En definitiva la figura
del facilitador, como su propio nombre
indica, debe ayudar, facilitar la
autosuficiencia y la autoaprobación del
estudiante.
Metas

Rogers cree que el individuo percibe el mundo que
le rodea de un modo singular y único; estas
percepciones constituyen su realidad o mundo
privado, su campo fenoménico. En este sentido, la
conducta manifiesta de la persona no responde a la
realidad, responde a su propia experiencia y a su
interpretación subjetiva de la realidad externa. Su
modelo se utiliza para explorar la experiencia de
grupos donde la gente se auto examina y evalúa a
otros a través de grupos. Donde la gente se
examina y evalúa a otros a través de grupos T.
Filosofía

Para los empiristas, a partir de la experiencia el ser humano
va acumulando conocimientos; plantea que el individuo cuando
niño empieza por tener percepciones concretas y es sobre la
base de estas percepciones que forma luego sus
representaciones generales y conceptos. Es a partir de la
experiencia que, Carl Rogers plantea, se da el aprendizaje
significativo en el estudiante. Señala que el aprendizaje se
da cuando lo estudiado es relevante en los intereses
personales del estudiante. El individuo tiende a la
autorrealización. Formula la "teoría del aprendizaje
empírico". Lo que identifica a la ciencia como tal es una
actitud frente a la cosas y a la vida que exige una
metodología estricta. Tiene que ver con la búsqueda de la
verdad y con lo que ella, con fidelidad absoluta, nos exige. La
ciencia, en realidad, es por definición una búsqueda
desinteresada, afanosa de la verdad y como tal es desde sus
orígenes "ecléctica".
Metodología Educativa
El enfoque de Rogers se encuentra en
una relación. El había comenzado a
explorar la noción de la enseñanza
centrada en los estudiantes.
 Dice no podemos enseñar a otra
persona directamente, solo podemos
facilitar su aprendizaje. La
estructura y organización del yo
parece ser más rígidas se encuentran
amenazadas, para relajarse de sus
límites cuando esta completamente
libre amenazada.

La situación educativa que promueve más eficazmente un
aprendizaje significativo es aquella en la:
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Amenaza a la propia del alumno se reduce como
mínimo.
La percepción diferenciada del campo de la
experiencia se ve facilitada.
También indica la libertad de información de
Rogers reunió una serie de documentos
existentes, junto con un nuevo materialincluido un relato fascinante “Mi forma de
facilitar una clase” Esta exploración pone de
manifiesto el alto grado de preparación de
Rogers, incluyo el establecimiento de objetivos,
la lectura y estructura de un taller.
Rol del Maestro
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
El rol de maestro no es de autoridad sino como
facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de
aceptación en el grupo.
Debe ser permisivo, comprensivo y que respete la
individualidad.
El maestro debe aceptar al grupo y a cada uno de
sus miembros como es.
No debe juzgar.
Debe ser un espejo para el estudiante.
El facilitador tiene mucho que ver con establecer
la disposición de animo general o de ambiente de la
experiencia dl grupo o de la clase.

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
Ayuda a producir y clarificar los propósitos de los
individuos de la clase y los propósitos mas
generales del grupo.
Confía en el deseo de cada estudiante para
implementar aquellos propósitos que tengan
significado para el como la fuerza motivacional
detrás del aprendizaje significativo.
Se esfuerza por organizar y hacer disponibles la
mas amplia gama de recursos para el aprendiza
Permanece alerta a las expresiones que indican
sentimientos profundos o muy fuertes.
En sus funciones como facilitador del aprendizaje
se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias
limitaciones.
Rol del Estudiante

Los estudiantes desarrollan sus propios
programas de aprendizaje.

Se facilita un ambiente propicio para ello.

Para el centro debe primar la nutrición de
aprendizaje del cliente.


Los estudiantes entienden y aceptan la
autodisciplina como algo necesario para
alcanzar sus objetivos.
El propio estudiante se autoevalúa contando
con la posibilidad de la ayuda del resto del
grupo y del facilitador.
Rol del Estudiante


En este ambiente el proceso de aprendizaje
se torna más profundo y avanzado en la
persona que estudia que lo ofrecido por la
escuela tradicional.
Una condición para que se inicie el autoaprendizaje es que el alumno enfrente
aquellos problemas que percibe como reales.
Objetivos del Modelo
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

Que cada estudiante pueda manejar
constructivamente su vida y solucionar sus propios
problemas.
Rogers propone un aprendizaje significativo que
tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema
de estudio como importante para sus propios
objetivos.
Crear un medio de aprendizaje propicio para l
estimulación, examen y evaluación de percepciones
nuevas, que guíen al alumno en su desarrollo, tanto
emocional como intelectual.
Desarrollar cualidades personales, mas allá de un
predominio de contenidos intelectuales.
Modelo de Carl Rogers
Modelo de Carl Rogers

El aspecto medular del modelo de
Rogers consiste en que con la ayuda
de un facilitador, entrenado para
realizar esta labor, cada
participante en el grupo se estimule
a dejar fuera sus propias defensas,
a comunicarse abiertamente y a
explorar sus sentimientos.
Comparación con el modelo de Hilda
Taba
Modelo Racional Normativo
 Hilda Taba afirma
que: "el
currículo es en esencia, un plan
de aprendizaje y las maneras
de lograrlo, planificar un
currículo es el resultado de
decisiones que afectan a tres
asuntos diferentes: la
selección y ordenamiento del
contenido, la elección de
experiencias de aprendizaje
por medio de las cuales va a
ser manejado este contenido y
que servirán para alcanzar
objetivos que no pueden ser
logrados mediante sólo
contenidos y planes para
lograr las condiciones óptimas
para el aprendizaje, por tanto,
estas condiciones no pueden
ser adoptadas sin tener un
conocimiento amplio sobre los
estudiantes y el aprendizaje.
Modelo de las Relaciones Interpersonales
 Rogers explica que el currículo
es planificado he implantado
por educadores que deben ser
flexibles, abiertos y
facilitadores al cambio. Este
modelo estimula al crecimiento
personal. Su modelo se utiliza
para explorar la experiencia
de grupos donde la gente se
autoexamina y evalúa a otros a
través de grupos. Donde la
gente se examina y y evalúa a
otros a través de grupos T. Se
puede captar que es un modelo
dirigido al mejoramiento de las
relaciones humanas.
Conduciría indirectamente a
una conducta más efectiva y
afectiva. Los participantes
responderán preguntas y las
respuestas van a diferir
dependiendo de los grupos
participantes.
Conclusión

El modelo de Carl Rogers se puede clasificar como
un modelo estético y humanístico que se hace
pensando en las experiencias grupales y no solas en
el cambio de la conducta. El objetivo es el cambio
de la conducta. El profesional de currículo espera
modificar acciones del individuo que faciliten el
diseño, implantación y evaluación curricular. Es un
modelo abierto al cambio e innovación. Va dirigido
a las necesidades personales, al significado
sicológico y al cambio de situaciones ambientales.
El estudiante tendrá libertad de aprender y este
Mahendra un ambiente o entorno en el cual opera.
Referencia
Ortiz Garcia, Angel L. (1999). Diseño
y Evaluacion Curricular, Rio Piedra,
Puerto Ric. Editorial Edil
 http://educacion.idoneos.com/index.ph
p/363731
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presentacion rogers 2