MÓDULO II
“La Reforma Integral de la Educación Básica:
Conocerla, comprenderla y aplicarla”
COORDINADORAS: Margarita Álvarez Tapia
Josefina Ruiz Barajas
Arminda Barba Campos
Ma. Refugio López Serna
Propósito general
• Adquirir y desarrollar conocimientos sobre la Reforma
Integral de la Educación Básica, y los principios
pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios, para
responder a las necesidades de los adolescentes, con
base en sus características, sus capacidades y
habilidades del pensamiento, a través de diversas
estrategias, para impulsar el desarrollo de
competencias para la vida en ambientes estimulantes,
promoviendo aprendizajes de manera consciente,
creativa y autónoma.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
Conocer, comprender y aplicar los elementos
esenciales que sustentan la Reforma Integral de
la Educación Básica, que permitan por medio del
ejercicio docente informado, consciente y
comprometido, impulsar la construcción de
escuelas centradas en el logro educativo.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
• Elevar la calidad educativa mediante el logro de los
aprendizajes esperados, considerando los estándares
curriculares establecidos, y favoreciendo el desarrollo
de competencias que permitan alcanzar el perfil de
egreso de educación básica.
• Desarrollar competencias docentes que les permitan
propiciar la integración de comunidades académicas,
capaces de incluir a los sectores de la sociedad que
intervienen en el proceso educativo.
El módulo II, “La Reforma Integral de la Educación
Básica: Conocerla, comprenderla y aplicarla”, se
desarrollará en cinco sesiones de cinco horas cada
una y diez horas para trabajo autónomo, utilizado
para la revisión de materiales tanto impresos como
digitales, que conformarán el sustento teórico, que
aunado con las experiencias docentes serán la base
de los siguientes contenidos:
Contenido 1.
• La reforma Integral de la Educación Básica:
antecedentes, en el Acuerdo Secretarial 592
por el que se establece la RIEB.
• Acuerdo Secretarial 444 RIEMS
Contenido 2.
• Características del Plan de Estudios 2011
• Principios pedagógicos.
• Competencias para la vida.
• Perfil de egreso.
• Mapa curricular.
• Contenido 3.
• Gestión para el desarrollo de habilidades
digitales.
• Contenido 4.
• La gestión educativa y de los aprendizajes.
• Contenido 5.
• Estándares curriculares y aprendizajes esperados.
CONTENIDOS
FECHAS
Encuadre y análisis del Acuerdo Secretarial
592
7 de noviembre ó
17 de noviembre
Características del Plan de Estudios 2011.
14 de noviembre ó
24 de noviembre
de 21 de noviembre u
8 de diciembre
Gestión para el desarrollo
habilidades digitales
La gestión educativa y de los
aprendizajes
Estándares curriculares y aprendizajes
esperados
28 de noviembre ó
15 de diciembre
5 de diciembre ó
12 de enero
Mecanismos de evaluación
Para este módulo seguirá siendo prioridad ver la evaluación como
proceso continuo y permanente por lo que se considerarán los siguientes
elementos:
RASGOS
PONDERACIÓN
Participación comprometida e informada, en la 20%
modalidad individual y en equipos.
Trabajos de investigación documental
20%
Autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación
Portafolio de evidencias con los productos de
cada sesión.
10%
50%
EEVALUUA
EVALUACIÓN
GLOSARIO DE TÉRMINOS
• Con el propósito de que el participante proyecte en su
discurso y en la práctica educativa un dominio de
términos que le resulten novedosos, difíciles y
significativos en el Diplomado, se propone la
elaboración de un glosario que será construido de
manera personal en cada sesión de trabajo para
organizarse alfabéticamente al final de cada módulo.
Se espera que los términos incorporados sean
redactados desde el punto de vista de su autor,
rescatando la esencia científica desde la que se
abordan los contenidos en cada uno de los 4
módulos, procurando además hacer una
transposición hacia el contexto y la función que
desarrolla el estudiante.
BITÁCORAS DE LA SESIÓN
Las bitácoras de la sesión, llamadas también
diario de clase, es un escrito que los
participantes en el diplomado realizan en cada
sesión; como herramienta de trabajo, permite
reconstruir lo sucedido en la clase, reflexionar
sobre lo vivido y tomar decisiones de mejora, en
él se describen aspectos importantes que le dan
significado a la clase;
• por ejemplo el propósito de la sesión, los temas
abordados, las actividades desarrolladas, la
participación de los alumnos,, la intervención del
facilitador, la dinámica generada en el grupo, los
recursos didácticos, el uso del tiempo y las
estrategias de evaluación,
• Al redactar las bitácoras tendrán la oportunidad de
reflexionar antes, durante y después, de cada sesión.
Es una estrategia invaluable para convertirse en un
profesional reflexivo.
• PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
• Los portafolios les permiten a docentes y alumnos,
registrar, evaluar y mejorar su trabajo, constituyen
una historia en desarrollo, se consideran espejos,
aunque sean deformantes, de una realidad en
evolución. Nos muestran lo que queremos ver y lo
que querríamos no ver. Es un instrumento
imprescindible para la autorreflexión del desarrollo
profesional y personal.
• El uso del portafolio, constituye una
herramienta de autoevaluación del
desempeño docente y un mecanismo para
evaluar y acreditar los contenidos en cada uno
de los módulos del diplomado.
• Se estructurará de la siguiente manera:
• GENERALIDADES O CONTEXTUALIZACIÓN: El
portafolio constituye un relato coherente de la
historia del docente como persona
permanentemente dedicada a aprender, reflexionar
y encontrarle el sentido a las cosas. Al revisar el
portafolio el lector llega a conocer al docente cuyos
trabajos y logros ahí se muestran, y puede
comprender claramente su aprendizaje. El docente
tiene clara conciencia de su público y proporciona
suficientes detalles del contexto en el que se ha
desarrollado su trabajo o aprendizaje.
• AUTOBIOGRAFÍA PROFESIONAL: En este apartado el
docente le informa al lector de cómo se ha venido
desarrollando su trabajo docente; de cuáles son sus
estrategias para aprender, de cómo ha incluido en su
trayecto formativo la reflexión de su quehacer docente
en el antes, durante y después. Una persona que
realmente aprende tiene una clara noción de sus
virtudes y de sus defectos, y no teme revelarlos, está
consciente de los individuos y los hechos que han
influido en su aprendizaje y sus convicciones.
• BITÁCORAS DE SESIÓN Y OTROS ELEMENTOS DE
REFLEXIÓN: El portafolio da claras pruebas de
una actitud atenta y reflexiva de parte del autor,
aquí se incluyen de manera general aquellas
competencias que se favorecieron con el análisis
de los contenidos de la sesión; sus percepciones e
interrogantes relacionados con el contenido del
curso, las reflexiones incluyen una evaluación de
los aspectos a mejorar del docente, así como una
descripción de su proceso de aprendizaje.
PRODUCTOS: Este apartado deberá contener los
productos que se hayan especificado en el formato de
planeación para recuperar los contenidos trabajados en
clase y tener evidencia de los aprendizajes logrados.
Cada producto debe de ir acompañado de una valoración,
estableciendo las razones por las que considera el trabajo
en cuestión debe formar parte de su portafolio, puede ser
un trabajo elaborado en forma individual, en equipo, o en
forma colaborativa con el grupo.
EVALUACIÓN: Aquí se incluyen las autoevaluaciones, la
evaluación de pares, la coevaluación y la
heteroevaluación. Para cada tipo de evaluación se
proporcionará una tabla de especificaciones, una rúbrica,
o una escala estimativa.