U NI V E R SI D A D
UVG
G UAT E M AL A
1966
Excelencia que trasciende
Facultad de Educación
Programa de Actualización
Docente, 2008
Evaluación Alternativa
19 de Junio de 2008
Agenda Académica
 Presentación con preguntas y respuestas.
 Lectura Individual del documento “Nuevas
Alternativas de Evaluación de Aprendizajes”.
 Resolución individual de guía de análisis.
 Discusión grupal y resolución de guía de
análisis.
 Presentación en plenaria.
Evaluación Educativa
 ¿Qué es evaluación?
 Stufflebeam y Shinkfield (1987) citan al Joint
Committee on Standards for Educational
Evaluation: la evaluación es el
enjuiciamiento sistemático del valor o el
mérito de un objeto.
 Obedece a la tradición de la planificación por
objetivos de la educación.
Evaluación Educativa
 En esta tradición, se definen las conductas
iniciales que dicen dónde estamos; luego, se
definen los objetivos que dicen a dónde
queremos llegar.
 La evaluación y sus técnicas o tests proceden
de una referencia de criterio a los objetivos
de la conducta.
 La evaluación es “objetiva y neutral”.
Evaluación Educativa
 Este enfoque tyleriano (1949) propuso el
siguiente esquema de acción:
– Especificar los objetivos de la conducta (destino).
– Especificar o comprobar la conducta inicial (punto
de partida).
– Diseñar el currículo y enseñar a los estudiantes.
– Comprobar si han logrado los objetivos de la
conducta esperada.
Evaluación Educativa
 Stenhouse (1987) ya criticaba este modelo
con los siguientes argumentos:
– Los objetivos no conducen a una teoría
acumulativa, son independientes.
– Supone la capacidad de predecir los resultados
del currículo educativo, que no está justificada
por el trabajo empírico.
– Tienden a ser supersimplificadas y
autorrealizantes.
Evaluación Educativa
 Stenhouse (1987) :
– Este enfoque centralmente concebido implica la
comprobación del profesor.
– Confunde el valor intrínseco del contenido y el
proceso que se realiza en el aula.
– Hay objeciones epistemológicas sobre que todo
conocimiento y comprensión se puedan expresar
en conductas especificables de los estudiantes.
– No se consultan los objetivos de los estudiantes.
Evaluación Educativa
 Walker (2002) plantea los siguientes dilemas
para el diseño y planificación de cursos:
 ¿Es preferible la experiencia frente a la
instrucción?
 ¿Asignar tareas individuales frente a los
proyectos de grupo?
 ¿Fomentar proyectos de investigación
centrados en cosas específicas o generales?
Evaluación Educativa
 Walker (2002):
 ¿Priorizar las necesidades a corto plazo o los
valores de largo alcance?
 ¿Dar una formación profesional o diplomas?
 ¿Cuál es el propósito educativo del curso?
 ¿Cómo se identifica a los auténticos
beneficiarios de las investigaciones de los
estudiantes?
Evaluación Educativa
Evaluación Alternativa
 Una nueva alternativa en materia de
evaluación que ha cobrado fuerza durante la
última década, es la llamada “evaluación del
desempeño”.
 En este enfoque los estudiantes deben
producir sus respuestas o ejecutar tareas, en
lugar de simplemente seleccionar la
respuesta correcta entre varias alternativas.
Evaluación Alternativa
 Se dice que la evaluación del desempeño es
auténtica cuando las tareas que el alumno
ejecuta, tienen como contexto situaciones
propias del mundo real o recrean un contexto
de mundo real.
 Cuando se habla de valoración de desempeño
se refiere a cualquier forma de evaluación en
la cual, el estudiante construye una
respuesta en forma oral o escrita.
Evaluación Alternativa
 No hay una sola definición de evaluación
alternativa, lo que pretende dicha
evaluación, principalmente, es recopilar
evidencia acerca de cómo los estudiantes
procesan y completan tareas reales en un
tema particular (Huerta, M., 1995), citado
por el Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa [ILCE] (2008).
Evaluación Alternativa
 A diferencia de la evaluación tradicional, la
evaluación alternativa permite:
– Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo
en cierto tiempo, sin comparar a los estudiantes entre
sí.
– Enfatizar las fortalezas de estudiantes y no
debilidades.
– Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades
lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y
los niveles de estudio.
Evaluación Alternativa
 El nuevo reto es desarrollar estrategias de
evaluación que respondan, en concreto, a una
integración e interpretación del conocimiento y a
una transferencia de dicho conocimiento a otros
contextos.
 La evaluación alternativa incluye una variedad de
técnicas, entendiendo éstas como "cualquier
instrumento, situación, recurso o procedimiento que
se utilice para obtener información sobre la marcha
del proceso" (Zabalza, 1991) citado por el ILCE
(2008).
Evaluación Alternativa
 Características deseables en las evaluaciones
según Linn y Baker (1996), citados por Linn y
Herman (1997), entre otras:
– Las evaluaciones deben tener correspondencia
con el currículo y las reformas curriculares.
– Las actividades evaluativas deben contribuir a la
mejora instruccional, enfocándose en objetivos
consistentes con las metas de las actividades
instruccionales.
Evaluación Alternativa
– Las evaluaciones deben proporcionar un
mecanismo para el desarrollo profesional de los
docentes.
– Las evaluaciones deben mejorar el aprendizaje
involucrando a los alumnos en actividades
significativas que son intrínsecamente
motivadoras.
– Las evaluaciones deben conducir a una mayor y
más apropiada responsabilidad.
Evaluación Alternativa
 Dentro de las principales técnicas para la
evaluación del desempeño utilizadas están:
– los mapas mentales (diagrama que representan
palabras, ideas o artículos dispuestos radialmente
alrededor de una palabra o idea central),
– solución de problemas,
– método de casos,
– proyectos e investigaciones,
– diario,
Evaluación Alternativa
 Dentro de las principales técnicas para la
evaluación del desempeño utilizadas están:
– debate,
– ensayos,
– entrevistas y observaciones,
– portafolios y
– rúbricas.
 Se analizará con detalle el portafolio y las
rúbricas.
Evaluación Alternativa
 Portafolios: Es una forma de recopilar la
información que demuestra las habilidades y
logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo
cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea,
y cómo interactúa (intelectual, emocional y
socialmente) con otros.
 Permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes.
Evaluación Alternativa
 Se concreta en un archivador de trabajos y
evaluaciones que demuestren su nivel de
aprendizaje, según los criterios ofrecidos por
el maestro y compartidos con los alumnos.
 Arter y Spandel (1991) definen el portafolio
como una colección de documentos en base a
un propósito; esta colección representa el
trabajo del estudiante que le permite a él
mismo y a otros, ver sus esfuerzos y logros
en una o diversas áreas de contenido.
Evaluación Alternativa
 Recomendaciones para su elaboración:
(Medina y Verdejo, 1999), citados por el ILCE
(2008):
– Determinar el propósito.
– Seleccionar el contenido y la estructura.
– Decidir cómo se va a manejar y conservar el
portafolio.
– Establecer los criterios de evaluación y evaluar el
contenido.
– Comunicar los resultados a los estudiantes.
Evaluación Alternativa
 Con el uso de los portafolios se estimulará el
cambio en las prácticas del aula, con mejoras
en la evaluación y motivación, así como la
participación de los estudiantes en su propio
aprendizaje.
 Cada evidencia a incluir en el portafolio,
debe organizarse para demostrar su
evolución hacia la meta propuesta.
Evaluación Alternativa
 Los tipos de evidencias pueden ser:
– Artefactos: Documentos del trabajo normal de
grupo, desde actividades de clase hasta trabajos.
– Reproducciones: Incluyen hechos que
normalmente no se recogen, por ejemplo,
grabación de algún experto en el área.
– Testimonios: Documentos sobre el trabajo del
estudiante preparado por otras personas,
comentarios llevados a cabo por personas
involucradas en el proceso formativo del
estudiante.
Evaluación Alternativa
 Los tipos de evidencias pueden ser:
– Producciones elaboradas por el estudiante, en
donde éste explicita las metas del portafolio
incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras
se elabora, se organiza o se evalúa el portafolio
para proponerlo a evaluación.
 Slater (1999), citado por el ILCE (2008),
hace mención de los diferentes tipos de
portafolio:
– Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene
evidencia limitada. Útil en laboratorios.
Evaluación Alternativa
 Slater (1999):
– Portafolio de cotejo (checklist): número
predeterminado de ítemes. Se le da al estudiante
a que elija de varias tareas las que debe
completar para un curso.
– Portafolios de formato abierto: permite ver el
nivel de aprovechamiento; puede contener lo que
ellos consideren como evidencia de aprendizaje.
Evaluación Alternativa
 Según Eduteka (2002), una rúbrica o matriz de
valoración, facilita la calificación de productos y
desempeño del estudiante en las asignaturas del
currículo (materias o temas) que son complejas,
imprecisas y subjetivas.
 Esta Matriz podría explicarse como un listado del
conjunto de criterios específicos y fundamentales
que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o las competencias, logrados por el
estudiante en un trabajo o materia particular.
Evaluación Alternativa
 Existen dos tipos de rúbricas o matrices de
valoración:
 La comprehensiva: el profesor evalúa la
totalidad del proceso o producto sin juzgar
por separado las partes que lo componen. Se
evalúa inicialmente por separado, las
diferentes partes del producto o desempeño
y luego suma el puntaje de estas para
obtener una calificación total.
Evaluación Alternativa
 Existen dos tipos de rúbricas:
 Las matrices analíticas se prefieren cuando
se solicita en los desempeños una respuesta
muy enfocada, esto es, para situaciones en
las cuáles hay a lo sumo dos respuestas
válidas y la creatividad no es importante en
la respuesta.
Evaluación Alternativa
 Taller a realizar:
 Ejercicio individual, leer el documento y
contestar la guía individual.
 Formar grupos de no más de 6 y no menos de
3, por área o departamentos afines.
 Responder la guía grupal.
 Hacer la exposición a la plenaria.
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