Portafolios docentes
Un camino de reflexión sobre la
práctica
1
“Conocer el lugar que ocupan los estudiantes
según su nivel de capacidad no es lo
mismo que conocer lo que realmente
saben… La educación es algo más que el
logro de un estándar prefijado, requiere
una definición única y personal para cada
alumno… La formación es un proceso
personal y un logro único”.
(Klenowski, 2005:57)
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¿Qué son los portafolios docentes?
Proviene
del ámbito artístico en el cual constituye una
manera de dar a conocer y acreditar el trabajo.
Implica
una recopilación selectiva de materiales,
informes y trabajos seleccionados y presentados de tal
forma que den cuenta de los proyectos realizados.
En
el ámbito de la docencia universitaria el portafolio
implica tanto una evaluación sumativa como formativa,
en la medida que presenta las actividades realizadas que
conlleven a una acreditación de su actuación a la vez que
ayuda al profesor a mejorar su actividad docente a través
de una adecuada autorreflexión de su práctica.
3
Algunas preguntas que guíen la
reflexión




¿De dónde provienen las explicaciones del docente?
¿Cómo decide el docente qué enseñar, cómo representarlo,
cómo interrogar a los estudiantes y cómo tratar los
problemas de la falta de comprensión?
¿Cuáles son las fuentes de sus conocimientos?
¿Cómo se adquieren los nuevos conocimientos, cómo se
recuerdan los viejos y cómo se combinan unos y otros para
formar una nueva base del saber? (Lyons, 1999: 35)
4
Reflexionar y
revisar la enseñanza
con los estudiantes
Trabajar en equipo
Ayuda a
permite
Portafolio docente
posibilita
Mejorar la
formación y el
desarrollo
profesional
Apunta a
Acreditar la
formación
5
Portafolio docente
Apunta a un
Concibe al
Se basa en
Profesor como
práctico reflexivo
Una postura epistemológica
constructivista del proceso
de aprendizaje
Un nuevo paradigma
evaluativo
6
Condiciones para que se produzca
un aprendizaje real




El estudiante debe tener un rol de sujeto activo.
Los estudiantes interrelacionan con el contexto y
es en esa interacción donde construyen
significados y por ende el aprendizaje.
La reflexión es un elemento clave para el
aprendizaje.
El aprendizaje entre iguales y la actividad
colaborativa son de vital importancia.
7
Conocimientos del docente
(Gairín, 2003)

Conocimiento científico especializado relacionado con las temáticas que
abordan.

Conocimiento cultural relativo a la materia de enseñanza enmarcada
en el mundo general de la cultura.



Conocimientos psicopedagógicos, relacionados con conocimientos de
teoría del aprendizaje, curriculares (programación, evaluación) y
organización institucional.
Conocimientos de la práctica docente atenientes a la experiencia
docente, socialización profesional, habilidades comunicativas, recursos
metodológicos e instrumentos de reflexión sobre la práctica. Este
conocimiento se relaciona estrechamente con los dilemas prácticos que
el docente enfrenta.
Conocimiento de sí mismo
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Posibles contenidos

Una carta al lector que lo orienta en la lectura del portafolio y le
cuenta como fue elaborado.

Una declaración de la filosofía del autor que explica lo que este
valora y en lo que cree.



El análisis del autor de algunas cualidades suyas como aprendiz y
de los aspectos que debe mejorar, así como de sus metas y planes
para el aprendizaje futuro.
Una selección de entradas en la agenda diaria que muestra el
aprendizaje, las percepciones y los problemas del autor respecto
del contenido del curso, con comentarios o análisis.
Tablas de especificación de las muestras presentadas
9
Para tener en cuenta:

El portafolios ha de dar una imagen precisa del tipo de
profesor que se es. Es como un autorretrato.

Ha de contener lo que se hace tanto dentro como fuera
del aula.

Ha de ser una selección de materiales junto a evidencias
que acrediten que se posee la competencia o capacidad
que dice tenerse.
Cano (2005)
Recordar que:
EL PORTAFOLIO NO ES UNA SIMPLE ACUMULACION DE
PAPELES
10
Posibles preguntas que guíen la
autorreflexión

¿Cómo aprendo como docente?

¿Qué metas me he fijado con respecto al curso?

¿Por qué he fijado esas metas?

¿Qué dudas tengo?

¿Cuáles muestras de mi trabajo dan cuenta que logré los resultados deseados en el
programa? Cómo demuestra ese logro cada muestra?

¿Cuáles muestras de mi trabajo revelan los conflictos y/o temas predominantes en la
historia de lo que aprendí este año? Cómo los revelan?


¿Cuáles muestra ponen de manifiesto mi habilidad para reflexionar sobre mi
aprendizaje, mi forma de enseñar y mis prácticas de evaluación? Cómo las ponen de
manifiesto?
¿Cuáles son los modos posibles de organizar mi portafolio? Cuál es la mejor estructura,
secuencia o formato para relatar mi historia?
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Algunas sugerencias para su
instrumentación

Comenzar lentamente.

Ganar aceptación.

Sentimiento de pertenencia.

Comunicar la implementación.

Utilizar modelos.

Sea selectivo.

Sea realista
12
.
Tabla de especificación para el portafolio del docente como
aprendiz
Adaptado de Martin_Kniep,G, 2001
EJEMPLAR
ELABORADO
El portafolio constituye
un relato coherente de
la historia del docente
como persona
permanentemente
dedicada a aprender,
reflexionar y
encontrarle sentido a
las cosas.
EL docente tiene clara
conciencia de su
público y proporciona
suficientes detalles del
contexto en el que se
ha desarrollado su
trabajo o aprendizaje
El portafolio constituye
un relato coherente de
la historia del docente
como persona
permanentemente
dedicada a aprender,
reflexionar y
encontrarle sentido a
las cosas.
El docente escribe más
para sí mismo que para
los destinatarios. El
contexto de aprendizaje
no está claro para el
lector.
INCIPIENTE
RUDIMENTARIO
Dimensio
nes
Generalida
des
El portafolio se está
convirtiendo en un
relato de la historia del
docente como persona
dedicada a aprender
reflexivamente.
El lector toma
conocimiento del
trabajo del autor pero
ve fragmentos aislados
en lugar de toda la
historia. Se ve que se
ha producido el
aprendizaje pero no de
que manera
El portafolio incluye
algunos elementos
narrativos, pero no
relata la historia del
docente como persona
dedicada a aprender
reflexivamente.
El lector ve los
productos de la labor
del docente pero no
puede ver el proceso
ni las ideas que hay
detrás de ellos.
13
Puntos de partida
¿De dónde vengo?
Puntos de llegada
¿Qué avances he tenido
en
mi
proceso
¿Qué
experiencias formativo?
formativas
y
aprendizajes
significativos traigo?
¿Qué
aprendizajes
puedo señalar como los
¿Qué
retos
e más significativos?
interrogantes emergen
de estas experiencias y ¿Cómo describiría en
aprendizajes?
estos
momentos
mi
filosofía educativa?
¿Cómo describiría
filosofía actual?
mi
Puntos de
continuidad
¿En qué medida he
validado mi filosofía,
metas
y
prácticas
educativas?
¿En qué medida se han
transformado
mis
prácticas educativas?
¿Cuáles son mis metas
profesionales?
¿Qué
retos
e
interrogantes emergen ¿Hacia dónde me dirijo?
de estos avances y
experiencias
de
aprendizaje
Bonilla et al en Cano, (2005:126)
significativo?
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Puntos de partida
¿De dónde vengo?
Puntos de
continuidad
¿Qué avances he tenido
en
mi
proceso
¿Qué
experiencias formativo?
formativas
y
aprendizajes
significativos traigo?
¿Qué
aprendizajes
puedo señalar como los
¿Qué
retos
e más significativos?
interrogantes emergen
de estas experiencias y ¿Cómo describiría en
aprendizajes?
estos
momentos
mi
filosofía educativa?
¿Cómo describiría
filosofía actual?
mi
Puntos de llegada
¿En qué medida he
validado mi filosofía,
metas
y
prácticas
educativas?
¿En qué medida se han
transformado
mis
prácticas educativas?
¿Cuáles son mis metas
profesionales?
¿Qué
retos
e
interrogantes emergen ¿Hacia dónde me dirijo?
de estos avances y
experiencias
de
aprendizaje
Bonilla et al en Cano, (2005:126)
significativo?
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Resulta indudable
que un espacio dedicado a la escritura de
nuestras prácticas con su correspondiente
reflexión sobre la misma posibilita una mejor
enseñanza y por ende redunda en mejores
logros de aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido, los portafolios docentes
universitarios constituyen un medio por demás
eficaz de realizar esta práctica de la reflexión o
la sabiduría de la práctica.
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Bibliografía





Cano, E., 2005 El portafolios del profesorado universitario. Un
instrumento para la evaluación y para el desarrollo
professional.Barcelona, Octaedro.
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universitario. La autonomía del estudiante en el proceso de
aprendizaje. Barcelona. Octaedro.
Davis, M. H. , Ponnamperuma G.G., 2005 Portfolios, projects and
dissertations en Dent J. y Harden R., 2005, 2da edición, A practical
guide for Medical Teachers.Elsevier.
Doolittle, Peter (1994). Teacher portfolio assessment . Practical
Assessment, Research & Evaluation, 4(1). A peer-reviewed
electronic journal. ISSN 1531-http://pareonline.net/Home.htm
consultada el 17 de marzo de 2007.
Gairín, J., 2003, El profesor docente universitario en el siglo XXI. En
C. Monereo y J.J. Pozo, La Universidad ante la nueva cultura
educativa. Madrid. Síntesis pp. 119-139.
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Bibliografía (2)
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Klenowski, V., 2005, Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y
la evaluación. Madrid. Narcea.
Lyons, N., 1999, El uso de portafolios. Propuestas para un nuevo
profesionalismo docente. Buenos Aires. Amorrortu Editores.
Martin-Kniep G. O.,2001, Portfolios del desempeño de maestros,
profesores y directivos. La sabiduría de la práctica. Buenos Aires.
Paidós.
Mateo, J. ,2000, La evaluación educativa, su práctica y otras
metáforas. Barcelona. ICE/Horsori.
Perrenoud, P.,2004 Diez nuevas competencias para enseñar.
Barcelona. Grao
SchÖn, D. 1992, La formación de profesionales reflexivos. Hacia un
nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones.
Barcelona. Paidós.
Snadden, D.; Thomas, M. , 1998 The use of portfolio learning in
Medical Education. En Medical Teacher, 20,3, pp.192-199
18