JOHN JAIRO CÁRDENAS HERRERA
HISTORIADOR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
CUATRO PERSPECTIVAS
 CONMEMORACIÓN
 PROCESO HISTÓRICO
 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
(HISTORIOGRAFÍA)
 FORO EDUCATIVO DISTRITAL 2010
CONMEMORACIÓN
 CONMEMORACIÓN VS. CELEBRACIÓN
 POLÍTICA GUBERNAMENTAL 2019 VS 2010
 HECHO MILITAR VS. HECHO POLÍTICO, CÍVICO

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
CIUDADANO
CONMEMORACIÓN INCLUYENTE VS. EXCLUYENTE
LA EXCUSA DE LAS FECHAS REDONDAS PARA HACER
MEMORIA Y PASAR REVISTA A NUESTRA NACIÓN
TRIADA PASADO-PRESENTE-FUTURA
CÓMO SE HA CELEBRADO EN EL PASADO EL CASO
DEL CENTENARIO
RETRASO EN LOS PREPARATIVOS DE LA
CONMEMORACIÓN
PROCESO HISTÓRICO
 HISTORIOGRAFÍA HEROICA Vs. HISTORIOGRAFÍA
CONTEMPORÁNEA:
 EMERGENCIA DE ACTORES INVISIBILIZADOS POR
LA HISTORIOGRAFÍA TRADICIONAL

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
INDIOS
NEGROS
MUJERES
MESTIZOS
EXTRANJEROS
PROCESO HISTÓRICO
 INTERESES POLÍTICOS (RELACIONES DE PODER)
EN EL MANTENIMIENTO Y REPRODUCCIÓN DE LA
HISTORIOGRAFÍA TRADICIONAL DE HÉROES,
BATALLAS, GESTAS Y GLORIAS DE LAS ELITES
 PAPEL FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA COMO
TRASMISOR O NO DE IDEOLOGÍAS DOMINANTES
 OPORTUNIDAD HISTÓRICA DE REPENSARNOS
CON BASE EN EL ESTUDIO DE NUESTRO PASADO
PARA ENRUMBARNOS A NUEVOS HORIZONTES
VIRREINATO DE LA NUEVA GRANADA SIGLO
XVIII
VIRREINATO DE LA NUEVA GRANADA
 3.000.000 de Km.²
 Actuales Colombia, Venezuela, Ecuador y Panamá
(Desde Guatemala hasta Perú)
 Se crea por primera vez como parte de las reformas
borbónicas instauradas por Felipe V, luego de la Guerra
de Sucesión española (1702-1714), por Real Cédula del
27 de mayo de 1717
 Se establece definitivamente en 1739
MODELO INTERPRETATIVO
(PROPUESTA)
 PROCESO DE LARGA DURACIÓN
 LA INDEPENDENCIA COMO UN PROCESO DE
TRANSICIÓN DE COLONIA A REPÚBLICA
 SUPERACIÓN DE COYUNTURAS ESPACIALES Y
TEMPORALES LIMITADDAS
 NO INTERPRETACIONES AISLACIONISTAS
 VARIABLES EXTERNAS Y VARIABLES INTERNAS
PERIODIZACIÓN
DE 1759 (SUBIDA AL TRONO
DE CARLOS III) A 1830
(MUERTE DE SIMÓN
BOLÍVAR Y FRACASO DEL
PROYECTO
GRANCOLOMBIANO)
VARIABLES EXTERNAS
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
GUERRAS
DESPOTISMO ILUSTRADO.
GOBIERNO ECONÓMICO
ILUSTRACIÓN EUROPEA
RIQUEZA DE LAS NACIONES DE ADAM SMITH, 1777
(LIBRECAMBISMO INGLÉS)
FISIOCRACIA
VACÍO DE PODER EN ESPAÑA GENERADO POR LA
INVASIÓN NAOPLEÓNICA A LA PENÍNSULA IBÉRICA
REVOLUCIÓN LIBERAL ESPAÑOLA
CORTES DE CÁDIZ
ADMINISTRACIÓN COLONIAL
REY
CONSEJO DE INDIAS (1518)
CONSERJE, ALGUACIL, CRONISTA Y COSMÓGRAFO MAYOR DE INDIAS,
JURISTAS, TEÓLOGOS, SECRETARIO, FISCAL, PROCURADORES (UNO DE POBRES),
NOTARIO, RELATOR
VIRREYES
AUDIENCIAS (1511)
TRIBUNALES REALES
CAPITANES GENERALES, GOBERNADORES,
CORREGIDORES, ALCALDES, ESCRIBANOS
Y ALGUACILES
CABILDOS
GOBERNACIONES
CAPITANÍA GENERAL
AUDIENCIA
VARIABLES INTERNAS
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
LOS ILUSTRADOS DE LA NUEVA GRANADA
EXPEDICIÓN BOTÁNICA
PATRIOTISMO CIENTÍFICO
REFLEXIÓN ECONÓMICA CRIOLLA
ESPACIOS DE SOCIABILIDAD
JUNTAS AMERICANAS
AUTNOMISMO AMERICANO
CONSTITUCIONALISMO LOCALISTA
LOS INDIOS CONTRA LA REPÚBLICA (JAIRO
GUTIÉRREZ RAMOS)
PATRIA BOBA 1812-1816
 Caracterización moralista ingenua que no puede entender
que la carencia de una tradición parlamentaria fue la que
propició que los intereses locales se salieran de madre
cuando colapsó el orden político absolutista.
RECONQUISTA ESPAÑOLA
 Restauración española
Goya 1815, Museo del Prado
 Congreso de Viena.
Restauración Europea
 Derogación de la
Constitución de Cádiz
 Retorno del Absolutismo
monárquico
HISTORIA MILITAR:
Campaña Bolivariana
 Desde el oriente hacia el centro. De los Llanos a los
Andes.
 Pantano de Vargas
 7 de agosto de 1819 Batalla de Boyacá
 Congreso de Angostura: del 15 de febrero al 17 de
diciembre de 1819.
MILITARES Y NACIÓN
 El proceso de la construcción del estado–nación es un
fenómeno propio del siglo XIX, y particularmente para
el caso de Colombia y Venezuela los militares juegan
un papel trascendental y la zona fronteriza se nos
presenta como espacio vital en donde se cristaliza, en
lo material, el concepto de soberanía es un espacio que
necesariamente debe tenerse en cuenta como un
Ámbito diferenciado.
OCASO DE LA RECONQUISTA ESPAÑOLA
 Reacción de las nacientes autoridades
neogranadinas ante la campaña “pacificadora”
 Desaprobación de la política militarista de la
Corona por parte de algunos sectores de la
sociedad peninsular.
 La última medida tomada por la Corona después
del fracaso de la reconquista, de enviar emisarios
que negociaran ciertas concesiones para las
colonias a cambio del sometimiento a la autoridad
del rey, fracasaría, pues llegaba demasiado tarde:
ya todo estaba consumado.
INDEPENDENCIA Y NACIÓN
 Con la independencia se inicia una lucha entre las elites regionales, que
tienen ahora como reto construir un estado nacional, establecer un
equilibrio e integración social, así como legitimar una nueva autoridad
política. Proceso que conlleva numerosos enfrentamientos entre las
diversas elites regionales por establecer una hegemonía nacional.
 En este contexto es donde tienen lugar las guerras civiles como un
mecanismo de afianzamiento de las elites locales en su intento de
imponer una hegemonía nacional.
 La gesta del proceso de emancipación es instrumentalizada por los
caudillos militares como un importante capital político para su
prelación en el nuevo estado durante el siglo XIX.
 La ausencia de conflictos internacionales, tradicional base del poder
político de los militares, es un factor que determina que su
posicionamiento en la sociedad nacional, obedezca a su rol protagónico
en el proceso emancipador.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES
1. Caracterización pedagógica de la
enseñanza del tiempo y el
pensamiento histórico.
2. Objetivos y métodos de la enseñanza
de la historia en la escuela.
3. Contenidos de la enseñanza de la
historia en la escuela.
MANIFIESTO DE MICROPOLÍTICA
FUNDAMENTAL
EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ES:
CAMBIAR EL MUNDO
Caracterización pedagógica de la enseñanza
del tiempo y el pensamiento histórico.
 Importancia de la formación de un pensamiento
histórico.
 Construcción de nociones de temporalidad.
 Construcción de una conciencia histórica.
 Acercamientos a la comprensión de los cambios y
continuidades en el devenir histórico.
2. Objetivos de la enseñanza de la
historia en la escuela.
 Construir la noción en [email protected] niñ@s de que toda historia
es historia del presente.
 Construir una temporalidad histórica que permita la
conexión dialógica entre pasado, presente y posibles
futuros (Acentuando las rupturas y las continuidades.
 Por otra parte incidir en la forma en que [email protected] niñ@s y
jóvenes aprehenden y administran el tiempo, por
medio de la formación de una conciencia histórica que
resalte la contingencia de la vida y las posibilidades de
transformación de nuestra realidad. Objetivos de la
enseñanza de la historia en la escuela.
“Sens du temps” o “sense oh history”
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
 Trabajar junto a [email protected] niñ@s y jóvenes en la capacidad de
“historiciser” nuestras experiencias, es decir de
comprenderlas en una dimensión temporal.
 Crear en [email protected] niñ@s y jóvenes la capacidad de
contextualizar, de ubicar cualquier fenómeno humano y
social en un tiempo, un lugar, una sociedad, etc…
 Apoyar a [email protected] niñ@s y jóvenes en la construcción de
conceptos abstractos y la relación entre ellos como
requisito para la comprensión y el significado de la historia
y de la realidad.
AUDIGIER, F. (2003) : « Histoire scolaire, formation citoyenne et
recherches didactiques ». In BAQUÈS, M.-C./BRUTER, A,/TUTIAUXGUILLON, N. (ed.) (2003) : Pistes didactiques et chemins d’historiens.
Textes offerts à Henri Moniot. Paris. L’Harmattan, 241-263
FORO DISTRITAL 2010
“EL COLEGIO HACE MEMORIA Y
CONSTRUYE FUTURO”
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Mediante Resolución 218 de 2010 la Secretaría de Educación
convoca a los foros institucionales, locales y distrital con el tema
del Bicentenario de la Independencia y con los propósitos de:
Propiciar la reflexión pedagógica y formular recomendaciones
sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales;
Generar dinámicas de formación y participación ciudadana;
Celebrar acuerdos o pactos de corresponsabilidad por el derecho
a una educación de calidad;
Hacer seguimiento a las políticas educativas distritales y
nacionales.
FORO DISTRITAL
 Tres líneas de reflexión:
 Derechos, libertad y convivencia
 Memoria, identidad y diversidad
 Participación y democracia.
DOCUMENTOS DE APOYO
 Presentación Foro 2010.
 Lineamientos iniciales Foro Educativo 2010.
 Resolución 218 de 2010.
 Invitación a la Cátedra 2010.
 Circular No. 2.
 Catedra 2010 - Programación
 Circular No. 3
CONCLUSIÓN
 Para cambiar el mundo es necesario cambiar el futuro. Pero
para ello partimos de nuestro complejo y problemático
presente que a su vez ha sido construido, originado en el
pasado. Es por esto que el aprendizaje del tiempo histórico
y la asunción de una conciencia histórica son componentes
fundamentales de la acción política transformadora de
nuestra sociedad y el bicentenario funge como una
oportunidad excepcional para este magno objetivo.
Esa es pues la responsabilidad del profesor de ciencias
sociales en particular y de la escuela en general cuando
enseña historia a sus niñ@s: Cambiar el mundo a partir de
la construcción de posibles (y mejores) futuros.
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DE COLONIA A REPÚBLICA: LA INDEPENDENCIA DE