PUNTOS DE ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Secundaria
( 2006 )
Primaria
(2008)
1°
Preescolar
( 2004 )
3°
1°
2°
2°
6°
2°
3°
4°
3°
1°
5°
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
VINCULACIÓN DE LAS LÍNEAS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA CON LA
EDUCACIÓN FÍSICA
ESPAÑOL (Lenguaje y comunicación)
MATEMÁTICAS (Forma, Espacio y Medida)
CIENCIAS SOCIALES (Conocimiento del medio)
Líneas
curriculares
F. CIVICA Y ETICA (Formación en valores)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (Tic´s)
ARTES (Expresión corporal)
EDUCACIÓN FÍSICA
Preesc.
1° a 3°
Primer
Ciclo
1° y 2°
Segundo
Ciclo
3° y 4°
Primaria
Tercer Ciclo
Sec.
5° y 6° I, II, III
Construcción de su
Corporeidad
Control de la Motricidad
Edificar la Competencia Motriz
MAPA CURRICULAR
TRANSVERSALIDAD
TRABAJO DE TEMAS TRANSVERSALES
EN EDUCACIÓN FÍSICA
A PARTIR DE LOS EJES PEDAGÓGICOS, AMBITOS DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y CONSIDERACIONES PARA
EL TRABAJO EDUCATIVO.
 VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD
 PROMOCIÓN DE LA SALUD
 TRABAJO COLEGIADO
TRANSVERSALIDAD
 VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD
La educación en valores, la equidad de género y la educación
intercultural, aspectos que tienen una especial relevancia, dado el
sentido incluyente y el respeto a la diversidad en el ámbito educativo.
 PROMOCIÓN DE LA SALUD
La escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para
crear y desarrollar hábitos de vida saludable, entendiéndolos como
aquellos que promueven el bienestar físico, mental, afectivo y social.
 TRABAJO COLEGIADO
Es una posibilidad de gestión interinstitucional que permitirá al
docente atender y solucionar los posibles problemas que se
presenten a lo largo de cada periodo escolar.
ENFOQUE ACTUAL:
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN COMPETENCIAS
La motricidad es reconocida como
la suma de actuaciones inteligentes,
creadas y desarrolladas con base en sus
necesidades de movimiento, seguridad
y descubrimiento, mismas que son
demostradas de manera particular en la sesión
y expresadas en las acciones de la vida
cotidiana de cada alumno.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Subdirección de Educación Física
"2008, Año de la Educación Física y el Deporte".
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA
EDUCACION FISICA
MANIFESTACIÓN
GLOBAL DE LA CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES
Y DESTREZAS MOTRICES
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL
DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA
MANIFESTACIÓN GLOBAL
DE LA CORPOREIDAD
Corporeidad. Tener conciencia
de sí mismo, de la propia realidad corporal.
Conocer el cuerpo
juega
Desarrollar el cuerpo
estudia
Aceptar el cuerpo
Sentir el cuerpo
…se vive y se juega en
todo momento, es el
cuerpo-vivido en sus
manifestaciones más
diversas…
baila
corre
trabaja
socializa
Cuidar el cuerpo
…en la vida cotidiana
Expresión y desarrollo de
habilidades y destrezas
motrices
El aprendizaje de esta competencia, se
construye a partir de la investigación y toma
de conciencia, producto de
las sensaciones
y percepciones
inherentes
a cada acción
de movimiento.
se consolida cuando es integrada como
herramienta de uso común en la vida
del niño.
CONTROL DE LA
MOTRICIDAD PARA EL
DESARROLLO
DE LA ACCIÓN CREATIVA.
Propósito central
de esta competencia:
Que el alumno sea capaz
de controlar su cuerpo
a fin de producir
respuestas motrices adecuadas
ante las distintas situaciones
que se le presentan, tanto en la vida
escolarizada como en los diversos contextos
donde convive.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La competencia motriz.
Es la capacidad del niño para dar sentido a su propia acción, orientarla
y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y
cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices,
relacionándolas con los sentimientos que se tienen y la toma de
conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y como es posible
lograrlo.
La vivencia del cuerpo no debe limitarse a aspectos físicos o
deportivos, también a los afectivos, cognoscitivos , de expresión y
comunicación.
PROMOCIÓN DE LA SALUD
 PROMOVER UN CULTURA DE LA
PREVENCIÓN Y AUTOCUIDADO
PREOCUPACIÓN CENTRAL DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA:
HACER QUE LOS ALUMNOS
APRENDAN A INTERESARSE Y
DISFRUTAR LA ACTIVIDAD MOTRIZ
PARA INCORPORARLA A SU
PROPIO ESTILO DE
VIDA .
PROMOVER EL BIENESTAR FÍSICO, MENTAL, AFECTIVO , SOCIAL Y HÁBITOS
LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD
MOVIMIENTO
JUGAR
LUDOMOTRICIDAD
JUEGO
SOCIOMOTRICIDAD
DIVERSIÓN
ENTRETENIMIENTO
PLACENTERO
CONDUCTA LÚDICA
El alumno construye su aprendizaje tanto por su desempeño
motriz como por las relaciones que se establecen producto
de la interacción con los demás niños, es decir surge
“la motricidad de relación”.
Ejes
Pedagógicos
1. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su acción educativa
2. Superar el dualismo mente-cuerpo
3. El papel de la motricidad humana y la acción motriz
4. La diferencia entre Educación Física y Deporte
5. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
6. Valores, género e interculturalidad
Ámbitos de intervención:
•La competencia motriz
•Promoción de la salud
•Ludo-sociomotricidad
Enfoque: La Educación Física en
Competencias
La corporeidad como
manifestación global
de la persona
Expresión y desarrollo
de habilidades y
destrezas motrices
Control de la
motricidad para el
desarrollo de la acción
creativa
PROGRAMA DE PREESCOLAR
CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS
1.- Desarrollo personal y social
2.- Lenguaje y comunicación
3.- Pensamiento matemático
4.- Exploración y conocimiento del mundo
5.- Expresión y apreciación artística
6.- Desarrollo físico y salud
• El desarrollo físico es un proceso en el que
intervienen factores como la información
genética, la actividad motriz el estado de
salud, la nutrición, las costumbres en la
alimentación y el bienestar emocional.
• En el desarrollo físico de las niñas y de los
niños están involucrados el movimiento y la
locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la
manipulación, la proyección y la recepción
como capacidades motrices.
• En los primeros años de vida se producen
cambios notables en relación con las capacidades
motrices. Los pequeños transitan de una
situación de total dependencia a una progresiva
autonomía; pasan del movimiento incontrolado y
sin coordinación al autocontrol del cuerpo, a
dirigir la actividad física y a enfocar la atención
hacia determinadas tareas. Estos cambios tienen
relación con los procesos madurativos del
cerebro que se dan en cada individuo y con las
experiencias que los niños viven en los ambientes
donde se desenvuelven.
• Las capacidades motrices gruesas y finas se
desarrollan rápidamente cuando los niños se
hacen más conscientes de su propio cuerpo y
empiezan a darse cuenta de lo que pueden hacer;
disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier
sitio, “se atreven” a enfrentar nuevos desafíos en
los que ponen a prueba sus capacidades (por
ejemplo, experimentan saltando de diversas
alturas, realizando acrobacias, etcétera) y ello les
permite ampliar su competencia física, al tiempo
que experimentan sentimientos de logro y
actitudes de perseverancia. En estos procesos, no
sólo ponen en juego las capacidades motrices,
sino las cognitivas y afectivas.
• En preescolar han alcanzado –en general–
altos niveles de logro en las capacidades
motrices: coordinan los movimientos de su
cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan,
corren, trepan; manejan con cierta destreza
algunos objetos e instrumentos mediante los
cuales construyen juguetes u otro tipo de
objetos (con piezas de distintos tamaños que
ensamblan, con materiales diversos), o
representan y crean imágenes y símbolos (con
un lápiz, pintura, una vara que ayuda a trazar
sobre la tierra, etcétera).
• La intervención educativa en relación con el desarrollo
físico debe propiciar que los niños y las niñas amplíen
sus capacidades de control y conciencia corporal
(capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su
cuerpo y comprender sus funciones), que
experimenten estilos diversos de movimiento y la
expresión corporal. Proponer actividades de juego que
demanden centrar la atención por tiempos cada vez
más prolongados, planear situaciones y tomar
decisiones en equipos para realizar determinadas
tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y
actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los
pequeños disfrutan, porque representan retos que
pueden resolver en colaboración.
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