SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL
NIVEL SECUNDARIAS
ANTOLOGÍA : • PLAN DE DESARROLLO 2007 – 2012
• ACUERDO 592
• PLAN DE ESTUDIOS 2011 SECUNDARIA
• ESCUELAS SECUNDARIAS DE JORNADA
AMPLIADA Y DE TIEMPO COMPLETO.
• ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS DE
TIEMPO COMPLETO.
• ESCUELAS PRIMARIAS DE JORNADA
AMPLIADA Y DE TIEMPO COMPLETO.
COMPILADOR: Dra. en Educ. Ma. De Jesús García Ceja.
Mexicali B.Cfa. Septiembre de 2011.
PLAN NACIONAL DE
DESARROLLO 2007 - 2012
EJES
1.
Estado de
Derecho y
Seguridad
Garantizar que
la vida, el
patrimonio, las
libertades y los
derechos de
todos los
mexicanos
están
debidamente
protegidos.
2.
Economía
Competitiva
Lograr
mayores
niveles de
competitividad
para generar
más y mejores
empleos y
participar
eficazmente
en la economía
global.
3.
Igualdad de
oportunidades
4. Sustentabilidad
Ambiental
Garantizar a
todos el acceso a
oportunidades de
formación y
actualización sin
importar su lugar
de origen e
ingreso familiar
así como el
acceso a; (agua,
alimentación,
educación,vivien
da y recreación).
Estrategia Integral
de una
admininstración
responsable e
inteligente del uso
de los recursos
naturales y la
interacción con las
políticas exteriores
para revertir el
calentamiento
glogal.
5.
Democracia
Efectiva
Garantizar la vida
democrática de los
mexicanos como
forma de vida; así
como participar en
la política exterior
para posicionar al
País como
promotor
auténtico del
desarrollo humano.
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ANTECEDENTES
Acuerdo Nacional para la
modernización de la
Educación Básica 1992.
Alianza por la Educación.
Secretaria de Educación
Pública y S.N.T.E.
15 Mayo 2008.
OBJETIVOS
Innovación de las prácticas
pedagógicas y de gestión.
Reforma curricular orientada al
desarrollo de competencias y
habilidades mediante la
reestructuración de los
enfoques, asignaturas y
contenidos de la educación
básica y la enseñanza del inglés
desde preescolar.
Acuerdo
592
FUNDAMENTACIÓN
LEGAL
Artículo 2º.
Debido a la composición
pluricultural de la nación
Mexicana; los Estados y
Municipios tienen la
obligación de garantizar e
incrementar los niveles
de escolaridad,
favoreciendo la
educación bilingüe e
intercultural de los
pueblos y comunidades
indígenas.
Art. 3º.
La educación que imparta
el estado; tenderá a
desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser
humano; fomentar en él, el
amor a la patria, el respeto
a los derechos humanos y
la conciencia de la
solidaridad internacional,
en la independencia y en la
justicia, basada en los
resultados del progreso
científico.
Secuencia de la Articulación de la
Educación Básica
INICIO DE LA ARTICULACIÓN
Reforma de la Educación Preescolar
2004.
Reforma de la Educación Secundaria
2006.
 Reforma de 2008 -2009
SUPERVISIÓN Y PARTICIPACIÓN
Acuerdo 592
Agosto 19 2011
OBJETIVOS:
• Definir los campos formativos y
asignaturas del mapa curricular.
• Favorecer el desarrollo de competencias
y el uso de las TIC (tecnologías de la
información y la comunicación).
• Establecer el perfil de egreso y
competencias para la vida.
• Establecer los estándares curriculares.
• Evaluar el desempeño docente y de
gestión.
•Favorecer la transparencia y rendición de
cuentas.
Especialistas, centros académicos, foros y consultas con docentes de los
tres niveles, Coordinaciones estatales de Asesoría y Seguimiento (CEAS),UNAM, UAM,
UPN, Ministerio de Educación de Cuba, recomendaciones de la ONU para el manejo de
las ciencias, Evaluación de la Universidad de Nueva York (libros de texto de ciencias y
matemáticas), Evaluación del Consejo Australiano para la Investigación Educativa,
Propuestas de la Universidad de Londres, Propuesta de la Organización de Estados
Iberoaméricanos para la Educación, la ciencia y la Tecnología (sobre los estándares de
desempeño docente).
Proceso de elaboración del
Currículo
Considerando; que la
Ley General de
Educación, faculta a la
autoridad federal para
determinar los planes y
programas de estudio
del nivel básico, elaborar
y mantener actualizados
los libros de texto
gratuitos de cada
asignatura así como
verificar los criterios y
procedimientos de
evaluación; la Secretaría
de Educación Pública
realizó:
Reforma de 2004
Reforma de 20082009
Reforma de 2006
Plan y
programas de
estudio para
Educación
Preescolar.
Plan y
programas de
estudio para
Educación
Primaria.
Plan y
programas de
estudio para
Educación
Secundaria.
Un modelo educativo Integral basado en los campos formativos:
Lenguaje y comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y
conocimiento del mundo natural y social, Desarrollo personal y
para la convivencia, Expresión y apreciación artísticas y Desarrollo
Físico y salud; articulados en los tres niveles de Educación Básica.
Planteamientos Pedagógicos y Didácticos
1.-El alumno como
centro fundamental del
proceso de aprendizaje.
2.- Planificar para
potenciar el
aprendizaje.
3.- Generar
ambientes de
aprendizaje.
4.- Trabajar en
colaboración para
construir el aprendizaje.
5.- Enfatizar el desarrollo de
competencias, el logro de los
estándares curriculares y los
aprendizajes esperados.
6.-Usar materiales
educativos para favorecer
el aprendizaje.
Planteamientos Pedagógicos y Didácticos
7.-Evaluar para
aprender.
8.- Favorecer la
inclusión para
atender la
diversidad.
9.- Incorporar
temas de
relevancia social.
10.- Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la
familia y la escuela.
11.-Reorientar el liderazgo.
12.-La tutoría y la
asesoría académica en la
escuela.
2.- Planificar para
potenciar el aprendizaje.
• Porque desde etapas
tempranas se
requiere generar su
disposición y
capacidad de seguir
aprendiendo a lo
largo de su vida.
1. El alumno como
centro del proceso
de aprendizaje.
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo
largo de su vida.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien
la movilización de saberes.
• Diseñar acorde con los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo
que favorezcan experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que
brinden información al docente para la toma de
decisiones.
• Construir espacios donde se
desarrolla la comunicación y las
interacciones que facilitan el
aprendizaje:
• Con claridad respecto al
aprendizaje esperado.
• Con reconocimiento del
contexto; (historia del lugar,
costumbres, el carácter rural o
urbano, el clima, la flora y
fauna).
• Utilizar materiales educativos
impresos, digitales y
audiovisuales.
3. Generar ambientes de
aprendizaje.
4.-Trabajar en
colaboración para
construir el aprendizaje.
• La escuela como promotora
del trabajo colaborativo
debe:
• Ser inclusiva.
• Definir metas comunes
• Favorecer el liderazgo
compartido.
• Permitir el intercambio de
recursos.
• Desarrollar el sentido de
responsabilidad y
corresponsabilidad.
6.-Usar materiales educativos
para favorecer el aprendizaje.
• Una competencia es la capacidad
de responder a diferentes
situaciones, implica; un saber
• Libro de texto.
hacer con (habilidades), saber con
• Biblioteca escolar y del aula.
(conocimientos), saber ser con
• Audiovisuales, multimedia e
(valores y actitudes).
internet.
• Los Estándares Curriculares:
• Reactivos.
Sintetizan los aprendizajes
• Plataformas tecnológicas y
esperados en los programas de
software educativo.
educación básica, basados en
campos los formativos con
estándares internacionales.
• Los aprendizajes esperados: Son
5. Enfatizar el desarrollo
los indicadores de logro que
definen lo que se espera de cada de competencias, el logro
de los estándares
alumno; son un referente para la
curriculares y los
planeación y la evaluación en el
aprendizajes esperados..
aula.
7.-Evaluar para
aprender.
• Evaluación del aprendizaje; es el proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación; ésta se divide en:
• Evaluación diagnóstica; se lleva a cabo al inicio
del proceso de enseñanza - aprendizaje; permite
tomar decisiones pedagógicas para la
planeación didáctica.
• Evaluación formativa; es periódica, ofrece
información a los alumnos, profesores y padres
de familia sobre los aprendizajes logrados en un
determinado período del proceso áulico.
• Evaluación sumativa; es la suma de las
evaluaciones parciales, permite asignar un valor
númerico con el fin de promoción al término del
ciclo escolar.
• Es una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones
interculturales, reducir las desigualdades e
impulsar la equidad.
• Es pertinente porque; valora, protege y
desarrolla las culturas y sus visiones y el
conocimiento del mundo.
• Es inclusiva porque; se ocupa de reducir al
máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades y evita los distintos tipos de
discriminación.
• Atiende a alumnos con necesidades educativas
especiales N.E.E., sean éstas ; cognitivas, físicas,
mentales y sensoriales ( visuales o auditivas).
• Atiende a los alumnos con aptitudes
sobresalientes con modelos de
enriquecimiento escolar y extraescolar con
parámetros de evaluación diferentes.
8.- Favorecer la inclusión
para atender a la
diversidad.
• Los aprendizajes relacionados
con:
• La atención a la diversidad.
• La equidad de género.
• La educación para la salud.
• La educación sexual.
• La educación ambiental para
la sustentabilidad.
• La educación financiera.
• La educación del consumidor.
• La prevención de la violencia
escolar (bullying escolar y
cibernético).
• La educación para la paz y los
derechos humanos.
• La educación vial.
• La educación en valores y
ciudadanía.
9.-Incorporar
temas de
relevancia social.
10.- Renovar el
pacto entre el
estudiante, el
profesor, la
familia y la
escuela.
•Objetivo: Promover
normas que regulen la
convivencia diaria,
establezcan vínculos entre
los derechos y las
responsabilidades, y
delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad
en la escuela, con la
participación de la familia,
estudiantes, docentes y
directivos; fortaleciendo
con ello, su autoestima,
autorregulación y su
autonomía.
• Implica una relación
horizontal en la que el
diálogo informado
favorezca la toma de
decisiones centradas en el
aprendizaje de los alumnos.
• Requiere de la
participación activa de
,
estudiantes, docentes
directivos, padres de
familia y otros actores, en
un clima de respeto,
corresponsabilidad,
transparencia y rendición
de cuentas.
• Tutoría; se concibe como el
conjunto de alternativas de
atención individualizada que
parte de un diagnóstico,
puede ser:
• Dirigido a estudiantes con
rezago educativo.
• Dirigido a docentes para
solventar situaciones de
dominio específico de los
programas de estudio.
• La Asesoría; es un
acompañamiento que se da
12.-La Tutoría y la a los docentes para
Asesoría
comprensión e
académica a la
implementación de las
escuela.
nuevas propuestas
curriculares que consiste en
la reasignación de
conceptos y prácticas.
11.-Reorientar el
liderazgo
FINALIDADES DE LA RIEB
Mejorar la
calidad
Educativa.
La Articulación
de la Educación
Básica.
Los alumnos son el centro de las propuestas formativas
de cada nivel y las escuelas se conciben como espacios
generadores de experiencias de aprendizaje
interesantes y retadoras para los alumnos, que los
hacen pensar, questionarse, elaborar explicaciones,
comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera
evidente lo que estudian y aprenden en la escuela.
Ofrecer a los alumnos un trayecto formativo
congruente, que involucre a los niveles de preescolar,
primaria y secundaria; que propicie el desarrollo de
competencias a través de mecanismos de innovación
educativa, tanto en la práctica docente como en la
gestión y la participación escolar, para que los alumnos
logren los aprendizajes esperados y alcancen
estándares curriculares.
PRIORIDADES DE LA RIEB
EQUIDAD MATERIAL:
Condiciones materiales
necesarias, gratuidad en
la educación y textos,
espacios promotores de
la salud, incorporación de
programas de
alimentación y becas.
EQUIDAD
SOCIOCULTURAL
Reconocer la pluralidad
social, cultural y
lingüistica, manteniendo el
principio de la educación
laica y una ética basada en
las prácticas y valores de la
democracia.
EQUIDAD PEDAGÓGICA:
Generar procesos
educativos que tengan
como el centro de
desarrollo; la capacidad,
disposición e interés de
cada estudiante,
reconociendo su
individualidad y
estimulándola
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Competencias
para el
aprendizaje
permanente.
Competencias
para la vida
en sociedad.
Competencias
para la
convivencia.
Competencias
para el manejo
de la
información.
Competencias
para el manejo
de situaciones.
Para desarrollar competencias
se requiere:
PARA EL
APRENDIZAJE
PERMANENTE
Habilidad lectora; integrarse
a la cultura escrita,
comunicarse en más de una
lengua, habilidades digitales
y aprender a aprender.
PARA EL
MANEJO DE LA
INFORMACIÓN
Identificar lo que se necesita
saber, aprender a buscar,
identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar la
información, apropiarse de esta
de manera crítica, utilizarla y
compartirla con sentido ético.
PARA EL MANEJO
DE SITUACIONES
Enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y
llevar a buen término
procedimientos;
administrar el tiempo,
propiciar cambios y
afrontar los que se
presenten; tomar
decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el
fracaso, la frustración y la
desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de
vida .
PARA LA
CONVIVENCIA
Empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la
naturaleza, ser asertivo,
trabajar de manera
colaborativa, tomar acuerdos y
negociar con otros, crecer con
los demás, reconocer y valorar
la diversidad social, cultural y
lingüistica
PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
•
Decidir y actuar con juicio crítico frente a
los valores y las normas sociales y
culturales.
• Proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos.
• Participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la
tecnología.
• Combatir la discriminación y el racismo, y
adoptar una conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo.
EL PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA
El tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la
educación básica debe mostrar los siguientes rasgos:
a).- Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse
con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales, además posee herramientas básicas
para comunicarse en inglés.
b).Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c).- Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información
proveniente de diversas fuentes.
d).- Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e).- Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen a la
vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f).- Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingüistica.
g).- Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.
h).- Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i).-
Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j).- Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética
y es capaz de expresarse artísticamente.
CAMPOS
FORMATIVOS
RIEB
4.- Desarrollo
personal y para
la convicencia
3.- Exploración
y comprensión
del mundo
natural y social
1.- Lenguaje y
comunicación
2.Pensamiento
Matemático
2.- PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Se busca que los alumnos sean
Desarrollo de competencias
responsables de construir nuevos
comunicativas; hablar, escuchar,
conocimientos a partir de los saberes
interactuar con otros.
previos, esto implica:
Identificar problemas y solucionarlos.
• Formular y validar conjeturas.
• Plantearse nuevas preguntas.
Comprender, interpretar y producir
• Comunicar, analizar e interpretar
diversos tipos de textos, transformarlos y
y crear nuevos géneros y formatos.
procedimientos de resolución.
• Buscar argumentos para validar.
Reflexionar acerca de ideas y textos.
• Encontrar diferentes formas de
CAMPOS
resolución de problemas .
FORMATIVOS
• Manejar técnicas de manera eficiente.
4.-DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA.
3.- EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL
La finalidad es que los alumnos
MUNDO NATURAL Y SOCIAL.
aprendan a actuar con juicio crítico a
La premisa es la integración de
favor de la democracia, la libertad, la
experiencias con el fin de observar con
paz, el respeto a las personas, a la
atención objetos, animales y plantas;
legalidad y a los derechos humanos .
reconocer sus características , formular
Implica también manejar
preguntas y experimentar, explorar de
armónicamente las relaciones
manera organizada y metódica el mundo
personales y afectivas para construir
natural y social.
identidad y conciencia social.
1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
•
PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTÁNDARES CURRICULARES
PERÍODO ESCOLAR
GRADO ESCOLAR DE CORTE EDAD APROXIMADA
(AÑOS)
PRIMERO
TERCER GRADO DE
PREESCOLAR
ENTRE 5 Y 6
SEGUNDO
TERCER GRADO DE PRIMARIA
ENTRE 8 Y 9
TERCERO
SEXTO GRADO DE PRIMARIA
ENTRE 11 Y 12
CUARTO
TERCER GRADO DE
SECUNDARIA
ENTRE 14 Y 15
CARGA HORARIA DE ESCUELAS SECUNDARIAS
Secundarias Generales en Escuelas de Tiempo Completo
SECUNDARIA TÉCNICA EN ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
Instrumentos para la obtención
de evidencias:
•Rúbrica o matriz de verificación.
• CARTILLA DE EDUCACIÓN
BÁSICA
•Listas de control
•Registro anecdótico
•Observación directa.
•Producciones escritas y
gráficas.
•Proyectos colectivos
•Esquemas y mapas
conceptuales.
•Registros y cuadros de
actitudes.
•Portafolios y carpetas
•Pruebas escritas u orales.
ESCUELAS PRIMARIAS DE JORNADA AMPLIADA Y DE TIEMPO COMPLETO
La renovación y reestructuración de los procesos metodológicos, didácticos, y de los enfoques de los planes y
programas de los tres niveles de educación básica exigen la ampliación de las jornadas de los tres niveles, como
lo propone la RIEB en el Plan de estudios 2011.
Considerando que para los egresados de las primarias, representa un verdadero cambio radical en sus procesos de
aprendizaje su paso del nivel primaria al nivel de secundaria, debido al número de profesores que los atienden y
al tiempo de cada asignatura; las cargas horarias de la jornada ampliada y de tiempo completo ofrecerán a los
estudiantes de primaria que ese cambio al nivel de secundaria sea menos radical, lo anterior por lo siguiente:
•
Al ingreso al nivel de secundaria, un gran porcentaje
de los estudiantes del nivel primaria sufren de
¨desbordamiento de conocimientos¨, esto por el exceso de información que reciben diariamente por parte de los
profesores y aunado a eso mencionaremos también la información que reciben por medio de las TIC, por lo que
alumnos que habían tenido excelentes calificaciones en la primaria se enfrentan de pronto con esta situación y
algunos de ellos experimentar fracasos escolares en los inicios de su ingreso a la secundaria.
• Por lo anterior podemos señalara que las jornadas ampliadas y de tiempo en las escuelas primarias representan
una gran ventaja para los estudiantes en el sentido de que al incrementar la jornada normal de 22.5 hrs., a 30 y
35 hrs. que corresponden a las jornadas ampliadas y completas; esto tenderá a modificar los tiempos de las
asignaturas a 50 minutos como se realiza en la secundaria, de tal forma que aunque los alumnos de primaria
cuenten con solo 2 0 3 profesores de acuerdo a la asignatura, ya se estará trabajando con un tiempo dosificado
por asignatura tal y como esta establecido en el nivel de secundaria con la diferencia de que en secundaria
tendrán un profesor por asignatura. Por lo que ello contribuirá a que la transición del nivel no les resulte tan
radical.
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