SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
COORDINACIÓN ESTATAL DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
1
Encuadre del tema.
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
COORDINACIÓN ESTATAL DE LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
A
G
E
N
D
A
OCTUBRE 5, 6 Y 7 2 0 1 1
HORA
9:00 – 9:20
9:20- 11:00
11:00- 11:30
11:30- 15:00
HORA
9:00.10:00
BIENVENIDA
ENCUADRE
ACUERDO 592
R
E
C
PLAN DE ESTUDIOS
2011
PROGRAMAS
PLAN DE
ESTUDIOS 2011
PROGRAMAS
10:00-11:00
E
S
O
11:30- 14:00
PLAN DE
ESTUDIOS 2011
PROGRAMAS
ELABORACIÓN DE
AGENDA
Relevancia de la profesión docente en el nuevo milenio.
Propósitos:
Que la estructura educativa del
estado de Puebla:
Conozcan la organización, sentido y
significado del Acuerdo por el que se
Articula la Educación Básica.
Reflexionen el proceso de
Identifique los aspectos sustantivos del
desarrollo y fortalecimiento del
currículo e identifique las
implicaciones que tiene para la
gestión en la entidad.
Plan de estudios 2011, de Educación
Básica así como las nimplicaciones que
su aplicación tiene desde la función que
desarrolla cada jefe de sector y cada
supervisor escolar.
4
Acuerdo 592
por el que se
establece
la articulación de la
educación básica
5
LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Vincular didácticamente y escolarmente todos los niveles de la Educación
Básica; con Programas basados en Estándares Curriculares.
• Se organiza en un Plan de estudios para la Educación Básica y en los programas
correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria; además
busca contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA 6
Estructura del ACUERDO 592
por el que se establece la Articulación de la Educación Básica
ARTÍCULO PRIMERO
INTRODUCCION
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION
BASICA
I. ANTECEDENTES
II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION
DE LA EDUCACION BÁSICA COMO REFERENTE PARA EL
CAMBIO DE LA EDUCACION Y EL SISTEMA EDUCATIVO
III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA
EDUCACION
IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION
V. PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO
7
ARTICULO SEGUNDO
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA
I. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
I.3. Generar ambientes de aprendizaje
I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
I.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados
I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
I.7. Evaluar para aprender
I.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
I.9. Incorporar temas de relevancia social
I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
I.11. Reorientar el liderazgo
I.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
8
V. ESTANDARES
CURRICULARES
II. COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
III. PERFIL DE
EGRESO DE LA
EDUCACION
BASICA
IV. MAPA
CURRICULAR DE
LA EDUCACION
BASICA
V.1. La función de
los aprendizajes
esperados para la
consecución de
los Estándares
Curriculares
9
VI. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA
VI.1. Campo de formación: Lenguaje y comunicación
VI.1.1. Campo formativo: Lenguaje y comunicación en preescolar
VI.1.2. Segunda Lengua: Inglés en preescolar
VI.1.3. Español en primaria y secundaria
VI.1.4. Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena
VI.1.5. Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundaria
VI.2. Campo de formación: Pensamiento matemático
VI.2.1. Campo formativo: Pensamiento matemático en preescolar
VI.2.2. Matemáticas en primaria y secundaria
VI.3. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
VI.3.1.Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en preescolar
VI.3.2. Campo formativo: Desarrollo físico y salud en preescolar
VI.3.3. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
VI.3.4. La Entidad donde Vivo
VI.3.5. Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria
VI.3.6. Tecnología en secundaria
VI.3.7. Geografía en primaria y secundaria
VI.3.8. Historia en primaria y secundaria
VI.3.9. Asignatura Estatal
VI.4. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
VI.4.1. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar
VI.4.2. Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas en preescolar
VI.4.3. Formación Cívica y Ética en primaria y secundaria
VI.4.4. Educación Física en primaria y secundaria
VI.4.5. Educación Artística en primaria, y Artes en secundaria
VI.4.6. Tutoría en secundaria
10
VII. DIVERSIFICACION Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA
LAEDUCACION INDIGENA
VIII. PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA
IX. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
X. LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES
X.1. La gestión escolar
X.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar
X.3. Gestión de la asesoría académica en la escuela
X.4. Modelos de gestión específicos para cada contexto
X.5. Gestión para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo
X.6. Gestión del tiempo en jornada ampliada
X.7. Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo
XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
XI.1. PISA. Un referente internacional
XI.2. Estándares Curriculares
XI.2.1. Estándares de Español
XI.2.2. Estándares nacionales de habilidad lectora
XI.2.3. Estándares de Segunda Lengua: Inglés
XI.2.4. Estándares de Matemáticas
XI.2.5. Estándares de Ciencias
XI.2.6. Estándares de Habilidades Digitales
11
XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad
XI.3.1. Estándares de Español
XI.3.2. Aprendizajes esperados de Lenguaje y comunicación
XI.3.4. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés
XI.3.5. Estándares de Matemáticas
XI.3.7. Estándares de Ciencias
XI.3.8. Aprendizajes esperados de Exploración y conocimiento del mundo
XI.3.9. Aprendizajes esperados de Desarrollo físico y salud
XI.3.10. Aprendizajes esperados de Desarrollo personal y social
XI.3.11. Aprendizajes esperados de Expresión y apreciación artísticas
XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad
XI.4.1. Estándares de Español
XI.4.2. Estándares nacionales de habilidad lectora
XI.4.3. Aprendizajes esperados de Español
XI.4.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indígena
XI.4.5. Estándares de Segunda Lengua: Inglés
XI.4.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés
XI.4.7. Estándares de Matemáticas
XI.4.8. Aprendizajes esperados de Matemáticas
XI.4.9. Estándares de Ciencias
XI.4.10. Aprendizajes esperados de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, y de Ciencias
Naturales
XI.4.11. Estándares de Habilidades Digitales
XI.4.12. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
XI.4.13. APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ETICA
XI.4.14. Aprendizajes esperados de Educación Física
XI.4.15. Aprendizajes esperados de Educación Artística
12
XI.5. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de
edad
XI.5.1. Estándares de Español
XI.5.2. Estándares nacionales de habilidad lectora
XI.5.3. Aprendizajes esperados de Español
XI.5.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indígena
XI.5.5. Estándares de Segunda Lengua: Inglés
XI.5.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés
XI.5.7. Estándares de Matemáticas
XI.5.8. Aprendizajes esperados de Matemáticas
XI.5.9. Estándares de Ciencias
XI.5.10. Aprendizajes esperados de Ciencias Naturales
XI.5.11. Estándares de Habilidades Digitales
XI.5.12. Aprendizajes esperados de Geografía
XI.5.13. Aprendizajes esperados de Historia
XI.5.14. Aprendizajes esperados de Formación Cívica y Etica
XI.5.15. Aprendizajes esperados de Educación Física
XI.5.16 Aprendizajes esperados de Educación Artística
13
XI.6. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y
15 años de edad
XI.6.1. Estándares de Español
XI.6.2. Estándares nacionales de habilidad lectora
XI.6.3. Aprendizajes esperados de Español
XI.6.4. Estándares de Segunda Lengua: Inglés
XI.6.5. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Inglés
XI.6.6. Estándares de Matemáticas
XI.6.7. Aprendizajes esperados de Matemáticas
XI.6.8. Estándares de Ciencias
XI.6.9. Aprendizajes esperados de Ciencias I, II y III
XI.6.10. Estándares de Habilidades Digitales
XI.6.11. Aprendizajes esperados de Geografía de México y del Mundo
XI.6.12. Aprendizajes esperados de Historia
XI.6.13. Aprendizajes esperados de Formación Cívica y Etica
XI.6.14. Aprendizajes esperados de Educación Física
XI.6.15. Aprendizajes esperados de Artes
14
15
MODELO EDUCATIVO








• Ser nacional
y
• Ser humano
• Ser universal y competitivo
(plano global)
• Evaluaciones internacionales





Geografía
Historia
Formación Cívica y Ética
Tecnología
Educación Física
Educación Artística
Tutoría
Asignatura Estatal
Lenguaje y comunicación
Inglés como segunda lengua
Matemáticas
Ciencia y Tecnología
Habilidades digitales
VISIÓN INTEGRAL
16
• ARTICULO TERCERO
• ARTICULO CUARTO
• ARTICULO QUINTO
• ARTICULO SEXTO
• ARTICULO SEPTIMO
• ARTICULO OCTAVO
• ARTICULO NOVENO
• ARTICULO DÉCIMO
• ARTICULO DÉCIMO PRIMERO
• TRANSITORIOS
• PRIMERO
• SEGUNDO
• TERCERO
• CUARTO
• QUINTO
• SEXTO
• SEPTIMO
• OCTAVO
• NOVENO
17
EL CONTENIDO DEL ACUERDO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Explica las condiciones del Sistema Educativo Nacional.
Perfila la Escuela de Tiempo Completo.
Define la exigencia de Especialización del docente del Siglo
XXI.
Pretende que la escuela ocupe el centro de la operación
curricular.
Distribuye la trayectoria formativa del alumno en 4 periodos
escolares.
Incorpora al modelo de estándares, las habilidades digitales y
el Inglés como segunda lengua.
18
Implicaciones
• Modifica el ambiente de aprendizaje.
(desempeños y competencias)
• Reforma Libros de Texto.
(Con base en la Prueba de Aula, en cuya evaluación participaron la
UNAM, UAM, UPN)
• Proyecta el uso de Tecnología.
19
Implicaciones
• Transforma los Procesos de Evaluación
• Cartilla de la Educación Básica.
• Evalúa periodos de tres años.
• En su Etapa de Prueba se utiliza en 6,000 Escuelas.
• Se lleva a cabo una Consulta a Directivos y
Profesores en el ciclo Escolar 2011 – 2012.
20
• Incorpora el Inglés como segunda lengua
desde 3° de Preescolar.
2010/2011
2009/2010
Ciclo I
3° de
preescolar
1° de
primaria
300 horas
(100 hrs x grado)
Ciclo II
2° de
primaria
3° de
primaria
4° de
primaria
200 horas
(100 hrs x grado)
2011/2012
Ciclo III
5° de
primaria
6° de
primaria
Ciclo IV
1° de
secundaria
200 horas
(100 hrs x grado)
2° de
secundaria
3° de
secundaria
360 horas
(120 hrs x grado)
En total la Educación Básica considera 1,060 horas de enseñanza del idioma inglés
La proyección de crecimiento y cobertura del PNIEB en periodos de 3, 5 y 10 años,
depende de las posibilidades de cada entidad federativa.
Coordinación Estatal de la Reforma de la
Educación Secundaria
21
Estándares Nacionales e Internacionales en el PNIEB
Estándares internacionales
Estándares nacionales
Marco Común Europeo
de Referencia (MCER)
Certificación Nacional de Nivel de
Idioma
(CENNI, DGAIR)
19 20
17
C1
1251 –
1300
851 – 900
14
15
16
B2
651 – 700
11
12
13
B1
451 – 500
8
9
10
1°-3° secundaria
4to ciclo
A2
321 – 350
5
6
7
5°, 6° primaria
3er ciclo
A1
161 – 200
4
3°, 4° primaria
2do ciclo
3
2° primaria
2
1° primaria
1
3° preescolar
NIVELES
C2
Coordinación Estatal de la Reforma de la Educación
Secundaria
18
19
PNIEB
1er ciclo
22
Sobre: Estándares y aprendizajes esperados.
La evaluación de los aprendizajes es
el proceso que permite obtener
evidencias y brindar
retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación. En el Currículo 2011
tiene un carácter formativo.
Considerando los retos de la sociedad
actual y la necesidad de responder a
ellos, la escuela debe favorecer que
las niñas, los niños y los adolescentes
tengan los aprendizajes necesarios
que les permitan competir a nivel
internacional, por esta razón, se
incluyen los estándares curriculares.
23
Sobre: Estándares y aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados
constituyen indicadores de logro
de los avances de los alumnos;
expresan el nivel de desarrollo
deseado de las competencias y
señalan de manera sintética los
conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores.
Los estándares que conforman
cada uno de los periodos
escolares, se diseñaron a partir
de los aprendizajes esperados.
Los estándares se han agrupado
en cuatro periodos escolares
cuyo corte se realiza en cuatro
grados escolares que se
muestran en la siguiente tabla:
24
P ERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTÁNDARES CURRICULARES
Edad aproximada
Periodo escolar
Grado escolar de corte
Primero
Tercer grado de preescolar
5 a 6 años
Segundo
Tercer grado de primaria
8 a 9 años
Tercero
Sexto grado de primaria
11 a 12
Cuarto
Tercer grado de secundaria
14 a 15
25
EL PERFIL DE EGRESO
Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad
básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles
(preescolar, primaria y secundaria).

Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
26
RASGOS DESEABLES EN EL ALUMNO
Como resultado del proceso de formación, a lo largo de la educación básica el alumno
mostrará los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas
básicas para comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar,
en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
27
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.
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Competencias
Para la vida
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura
escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales,
científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
• Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda,
identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y
compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción
del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
• Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de
organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos,
sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos,
y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar
los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la
resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
• Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con
la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de
la diversidad social, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y
sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales de su comunidad, los
cambios personales y los del mundo.
• Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y
desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y
el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo
29
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