Pensamiento
Cuantitativo
Prof. Ramón López González
• Plan Nacional
de Educación
Básica
• 1. Principios
pedagógicos que
sustentan el Plan de
estudios
• 2. Competencias para
• Presentación
la vida
• Introducción
• 3. Perfil de egreso de la
Educación Básica
• I. La Reforma Integral
de la Educación Básica • 4. Mapa curricular de
la Educación Básica
• Antecedentes
• 5. Diversificación y
• El Acuerdo Nacional
contextualización
para la Modernización
curricular:
de la Educación Básica
• como referente para el • Marcos Curriculares
para la educación
cambio de la
indígena
educación y el sistema
educativo
• 6. Parámetros
Curriculares para la
• El Compromiso Social
educación indígena
por la Calidad de la
Educación
• 7. Gestión para el
desarrollo de
• La Alianza por la
Habilidades Digitales
Calidad de la
Educación
• 8. La gestión educativa
y de los aprendizajes
• Proceso de elaboración
del currículo
• 9. Estándares
Curriculares y
• II. Características del
aprendizajes esperados
Plan de estudios 2011.
Educación Básica
• Pep 2011
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Presentación
PROGRAMA DE ESTUDIO
2011
Introducción
Características del Programa
Propósitos de la educación
preescolar
Bases para el trabajo en
preescolar
Estándares Curriculares.
Primer periodo escolar, al
concluir
el tercer grado de
preescolar, entre 5 y 6 años
de edad
Estándares de Español
Estándares de Matemáticas
Estándares de Ciencias
Campos formativos
1. Lenguaje y comunicación
Competencias y
aprendizajes esperados
2. Pensamiento matemático
Competencias y
aprendizajes esperados
3. Exploración y
conocimiento del mundo
Competencias y
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•
aprendizajes esperados
4. Desarrollo físico y salud
Competencias y
aprendizajes esperados
5. Desarrollo personal y
social
Competencias y
aprendizajes esperados
6. Expresión y apreciación
artísticas
Competencias y
aprendizajes esperados
GUÍA PARA LA EDUCADORA
Introducción
I. Enfoque
II. Ambientes de aprendizaje
III. Planificación didáctica
IV. Situaciones de
aprendizaje
V. Evaluación para el logro
de aprendizajes
VI. Ejemplos de situaciones
de aprendizaje
Bibliografía
Programa de estudio 2011
• La RIEB presenta una oportunidad de cambio y de mejora continua
donde convergen maestros, padres de familia, estudiantes,
académicos y la sociedad misma interesada en la educación Básica.
• Con el propósito de reformar la educación, se ha desarrollado una
política orientada a elevar la calidad de la educación, favoreciendo el
diseño y desarrollo del currículo para la formación de alumnos de
educ. básica.
• El alumno es el centro del acto educativo en busca de su
aprendizaje, a los estándares curriculares por períodos académicos .
• Favorece el desarrollo de competencias que le permitirán alcanzar el
perfil de egreso.
• Reformas 2004, 2006, 2009 y se consolida este proceso aportando
una formación orientada al desarrollo de competencias y centrada
en las y los estudiantes
Características del Programa
• Establece propósitos
preescolar
para
la
educación
• En virtud de que no existen patrones estables o típicos respecto al
momento en que las niñas y los niños logran algunas capacidades,
los propósitos del programa expresan los logros que se espera
tengan los niños como resultado de cursar los tres grados que
constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora
diseñará actividades con niveles distintos de complejidad en las que
habrá de considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido y
sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución
al final de la educación preescolar.
Los propósitos educativos se especifican en términos
de competencias que los alumnos deben desarrollar
• El Programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que
asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular
tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus
aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano.
• Competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en
cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
• En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se
adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la
experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los
problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve.
• un propósito de la educación preescolar es el trabajo sistemático para el
desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeñen
cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver problemas), al ser
aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del
aprendizaje y del desarrollo personal futuros.
• Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora
haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y
sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas;
El programa tiene carácter abierto
• La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje, así como
la diversidad social y cultural del país, hace sumamente difícil
establecer una secuencia detallada de situaciones didácticas o
tópicos de enseñanza, por lo cual el programa no presenta una
secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse
sucesivamente con las niñas y los niños.
• En este sentido, el Programa tiene un carácter abierto, lo que
significa que la educadora es responsable de establecer el orden en
que se abordarán las competencias propuestas para este nivel
educativo, y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que
considere convenientes para promover las competencias y el logro
de los aprendizajes esperados. Asimismo, tiene libertad para
seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y
propiciar su aprendizaje. De esta manera, serán
• relevantes en relación con las competencias a favorecer y
pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingüísticos.
Propósitos de la educación
preescolar
• Los propósitos que se establecen en el Programa constituyen
el principal componente de articulación entre los tres niveles
de la Educación Básica y se relacionan con los rasgos del perfil
de egreso de la Educación Básica.
• Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural que
caracteriza a nuestro país, así como las características
individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por la
educación preescolar en cualquier modalidad –general,
indígena o comunitaria– se espera que vivan experiencias que
contribuyan a sus procesos de desarrollo
• y aprendizaje, y que gradualmente:
• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en
colaboración, resolver conflictos mediante el
diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con
iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y
conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en situaciones variadas.
• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen
diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se
inicien en la práctica de la escritura al expresar
gráficamente las ideas que quieren comunicar y
reconozcan algunas propiedades del sistema de
escritura.
• Usen el razonamiento matemático en situaciones
que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre
objetos al contar, estimar, reconocer atributos,
comparar y medir; comprendan las relaciones entre
los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
• Se interesen en la observación de fenómenos
naturales y las características de los seres vivos;
participen en situaciones de experimentación que
los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar
opiniones sobre procesos de transformación del
mundo natural y social inmediato, y adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
• • Se apropien de los valores y principios
necesarios para la vida en comunidad,
• reconociendo que las personas tenemos rasgos
culturales distintos, y actúen con base en el
respeto a las características y los derechos de
los demás, el ejercicio de responsabilidades, la
justicia y la tolerancia, el reconocimiento y
aprecio a la diversidad lingüística, cultural,
étnica y de género.
• • Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa
y la creatividad para expresarse por medio de
los lenguajes artísticos (música, artes visuales,
danza, teatro) y apreciar manifestaciones
artísticas y culturales de su entorno y de otros
contextos.
• • Mejoren sus habilidades de coordinación,
control, manipulación y desplazamiento;
• practiquen acciones de salud individual y
colectiva para preservar y promover una vida
saludable, y comprendan qué actitudes y
medidas adoptar ante situaciones que pongan
en riesgo su integridad personal.
BASES PARA EL
TRABAJO EN
PREESCOLAR
Integrantes :
Leticia Cruz Rivera
Jaqueline Mercedes Nava Ávila
Kenia González Alonso
Alondra Guadalupe Bravo Vázquez
• La finalidad
es brindar un referente sobre algunas
características de las niñas y los niños, sus procesos de
aprendizaje como: organización, el desarrollo del trabajo
docente, así como organización del trabajo en la escuela.
• Las bases que se propone son un referente para que cada
educadora reflexione acerca de su práctica; también para la
reflexión colectiva del personal docente y directivo sobre el
sentido que se da , en los hechos .
Características infantiles y
procesos de APRENDIZAJE
 los niños y niñas tienen Conocimientos creencias
y
suposiciones sobre el mundo que lo rodea
Cuenta con competencias que serán esenciales para su
desenvolviendo en la vida escolar .
Los niños y niñas construyen su propio conocimiento ;
mediante el mundo que los rodea.
Este mecanismo produce la comprensión .
Permite la convivencia por medio de competencia que
utilizamos para el pensar .
Actuar y relacionarnos con los demás .
LOS NIÑOS APRENDEN EN INTERACCION CON
SUS PARES
En una comunidad educativa de prescolares, los niños
aprenden y ponen entusiasmo cuando están en grupos, que
cuando están solos.
• LA PARTICIPACION DE LA EDUCADORA
• Consiste en propiciar experiencias que ponga en practica
dinámicas de relación en el grupo escolar, con el fin de que
los alumnos encuentren grandes posibilidades de apoyarse,
compartir lo que saben, y aprender a trabajar de forma
colaborativa
• EL JUEGO POTENCIA EL DESARROLLO Y EL
APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS
• El juego tiene varias manifestaciones y funciones en una
actividad que permite a los niños expresar su energía y sus
necesidades de movimiento.
• EN EL JUEGO TAMBIÉN SE OBSERVA TIPOS DE
PARTICIPACIÓN:
• *INDIVIDUAL: Donde se puede alcanzar niveles de
concentración, elaboración y verbalización interna.
• *POR BINAS: Se facilita por la cercanía y la compatibilidad
personal.
• *COLECTIVA: Exige mayor autorregulación y aceptación de
las reglas y sus resultados.
• Con los juegos los niños exploran, ejercitan competencias
físicas, imaginan y construyen situaciones de la vida social y
familiar en que actúan e intercambian papeles, y ensayan
libremente sus posibilidades de expresión, grafica y estética.
• DIVERSIDAD Y EQUIDAD
• LA EDUCACION INCLUSIVA IMPLICA OPORTUNIDADES
FORMATIVAS DE CALIDAD PARA TODOS.
• México es un país multicultural, entendida como sistemas de
creencias y valores, formas de relación social, usos,
costumbres y formas de expresión que caracterizan un grupo
social.
• Por eso es necesario que las educadoras desarrollen empatía
hacia las formas culturales presentes en sus alumnos que con
frecuencia son distintos a las suyas. A partir de dicha
empatía se puede incorporar a las actividades de aprendizaje
y a las expresiones de la cultura que les son familiares a los
alumnos, ya que al hacerlo favorece su inclusión al proceso
escolar y la valoración de los rasgos de su cultura.
Atender de manera adecuada .
De acuerdo con sus propias condiciones.
LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES,
CON O SIN DISCAPACITACIONES, Y CON
APTITUDES SOBRESALIENTES.
Promover y ampliar en la escuela estrategias de
aprendizaje.
Generando accesibilidad, participación,
autonomía y confianza(para erradicar
actividades de discriminación).
Orientar a padres o tutores, docentes o personas
de las escuelas que los atienden.
Trabajo colaborativo entre la escuela, grupo y
padres.
Aprender y asumir
formas (M o F) de ser,
sentir y actuar “en una
sociedad”
Dentro de sus
potencialidades y
capacidades
LA IGUALDAD DE
DERECHOS ENTRE
NIÑAS Y NIÑOS SE
FOMENTA DESDE SU
PARTICIPACIÓN EN
ACTIVIDADES DE
SOCIALIZACIÓN Y
APRENDIZAJE.
Finalidad:
convivencia,
solidaridad,
tolerancia, no
fomentar
discriminación y
estereotipos sociales.
Propiciar y promover
espacios de
participación
equitativa en prácticas
educativas (jugar,
organizar materiales
del aula ,expresar
ideas,etc)
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Fomentar y mantener en las niñas y en los niños el deseo de
conocer, así como el interés y la motivación por aprender.
Aspectos que se
deben tener presente:
• No siempre
identifica y expresa
lo que le interesa.
• Algunas inquietudes
rebasan su
capacidad de
comprensión.
• En el grupo hay
intereses distintos o
incompatibles.
Reflexionar sobre los
intereses y motivación
de los alumnos.
Procurar introducir
actividades relevantes
• Aplicando educación
adecuada y precisa
asía lo que
formativamente es
importante.
• Que despierten
interés, que causan
curiosidad y propicie
disposición por
aprender.
La confianza en la capacidad de
aprender.
SE PROPICIA EN UN AMBIENTE ESTIMULANTE EN EL AULA Y EN LA ESCUELA!
El desarrollo equilibrado de
las competencias de las
niñas y los niños requiere
que en el aula exista un
ambiente estable.
En primer lugar, que la educadora
sea consistente (lógica) en su
trato con ellos, en las actitudes
que adopta en su intervención
educativa y en los criterios con
que procura orientar y modular
las relaciones entre sus alumnos..
Los niños se darán cuenta de que al
actuar y tomar decisiones pueden fallar
o equivocarse, sin que esto afecte su
confianza ni la posibilidad de mejorar en
su desempeño.
Si el niño percibe que al valorar su desempeño y el de sus compañeros hay justicia,
congruencia, respeto y reconocimiento del esfuerzo, identificara que la evaluación es
una forma de colaboración que no lo descalifica
La planificación de la intervención educativa es indispensable para un trabajo docente eficaz, ya
que permite a la educadora definir la intención y las formas organizativas adecuadas, prever los
recursos didácticos y tener referentes claros para evaluar el proceso educativo de los alumnos
que conforman su grupo escolar .
Los efectos formativos de la educación preescolar sobre el
desarrollo de las niñas y los niños serán mas sólidos en la medida
en que, en su vida familiar, tengan experiencias que refuercen y
complementen el trabajo que la educadora realiza con ellos.
Es necesario que las familias conozcan la relevancia de la
educación preescolar en el marco de la educación básica y el
sentido que tienen las actividades cotidianas que ahí se realizan
para el desarrollo de los alumnos preescolares.
Estándares de
matemáticas
*Comprender el conjunto de
aprendizajes que se espera
de los alumnos
Se organizan en:
1.-sentido numérico y
pensamiento algebraico.
2.-forma, espacio y medida
3.-manejo de la información
4.-actitud hacia el estudio de las
matemáticas
Su progresión debe
entenderse como:
*transición del lenguaje
*ampliar y profundizar
*avanzar
Estándares curriculares:
*número y forma
*espacio y medida
figuras
*ubicación
comparación y
unidades no
convencionales
*uso de instrumentos
de medición
Los campos formativos son aquellos aspectos que se deben desarrollar
en el niño para lograr su desarrollo integral y de esta forma él se pueda
integrar a la sociedad satisfactoriamente.
Los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos
del desarrollo humano; sin embargo, según el tipo de actividades en que
participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en
algún campo especifico.
En el conjunto de los campos formativos, y en relación con las
competencias esperadas, la educadora podrá tomar decisiones sobre el
tipo de actividades que propondrá a sus alumnos, a fin de que avancen
progresivamente en su proceso de integración a la comunidad escolar y
en el desarrollo de sus competencias.
Los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las
actividades y experiencias en que participen los pequeños.
El programa de educación preescolar se organiza en seis campos formativos, denominados
así porque en sus planteamientos se destaca no solo la interrelación entre el desarrollo y el
aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervención docente para lograr que los
tipos de actividades en que participen las niñas y los niños constituyan experiencias
educativas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
Lenguaje oral
y Lenguaje escrito.
PENSAMIENTO MATEMATICO
Numero, Forma,
Espacio y Medida.
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO.
Mundo natural, cultura y vida
social.
DESARROLLO FISICO Y SALUD.
Coordinación, fuerza y
equilibrio; Promoción
de la salud.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
Identidad Personal;
Relaciones
Interpersonales.
EXPRESION Y APRECIACION
ARTISTICAS.
Expresión y apreciación musical.
Expresión corporal y apreciación a la Danza.
Expresión y apreciación visual.
Expresión dramática y apreciación teatral.
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde edades
tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias
que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones
numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de
nociones matemáticas mas complejas. Desde muy pequeños pueden establecer
relaciones de matemáticas mas complejas. Desde muy pequeños pueden
establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad.
El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que,
de manera espontanea, los lleva a realizar actividades de conteo, que son una
herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos o en otras
actividades separan objetos, reparten dulces, juguetes entre sus amigos; cuando
realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en
practica de manera implícita e incipiente los principios del conteo.
Tomando en cuenta que la percepción es individual, se recomienda que cuando se
trate de formar figuras con el tangram o construir algo especifico con bloques,
cada niña y niño cuente con su propio material, porque les da la posibilidad de que
se percaten como un mismo modelo puede armarse acomodando las piezas de
manera diferente.
La construcción de nociones de forma, espacio y medida en la educación
preescolar esta íntimamente ligada a las experiencias que propicien la
manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, formas y
dimensiones.
Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso
del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las
palabras “nuevas” que las niñas y los niños pueden aprender como parte del
lenguaje matemático.
 Correspondencia uno a uno.
 Irrelevancia del orden.
 Orden estable.
 Cardinalidad.
 Abstracción.
El desarrollo de las nociones espaciales implica un proceso en el que los alumnos
establecen relaciones entre ellos y el espacio, con los objetos, y entre los objetos ,
relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación , como
base de los conceptos de forma, espacio y medida.
A partir de las experiencias que los alumnos vivan en la escuela relacionadas con la
ubicación espacial, progresivamente construyen conocimientos sobre las relaciones
de ubicación: la orientación, la proximidad, la interioridad, la direccionalidad.
Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemático, el trabajo
en este campo se sustenta en la resolución de problemas, bajo las
siguientes consideraciones:
la resolución de problemas es una
fuente de elaboración de
conocimientos matemáticos para los
niños , resolverlos les impone un
reto intelectual que moviliza sus
capacidades de razonamiento y
expresión.
¨cuando comprenden el
problema se esfuerzan por
resolverlo¨
Los problemas que se trabajen en educación preescolar deben
dar oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo para
el razonamiento
el material debe estar disponible, pero serán los niños quienes
decidan cómo van a usarlo para resolver los problemas
Ellos siempre estarán dispuestos
a buscar y encontrar respuestas a preguntas del tipo: ¿cómo
podemos saber…? ,
¿cómo hacemos para armar…?, ¿cuántos… hay en…?, etcétera.
Proponerles que resuelvan
problemas con cantidades
pequeñas los lleva a realizar
diversas acciones y utilizar los
números con sentido, irán
reconociendo para que sirve
contar y en que tipo de
problemas es conveniente
hacerlo
La resolución de problemas matemáticos exige
una
intervención educativa.
Buscar estrategias de solución para los problemas
analizando y comentando.
Cuando los alumnos descubren la estrategia para
resolver un problema les dará confianza y elegirán
esa misma estrategia para darle utilidad.
•El desarrollo de las capacidades de razonamiento: se
desarrolla
cuando se realizan acciones como
comprender, reflexionar, estimar, buscar, comparar,
expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus
compañeros.
•La actividad de las matemáticas alienta a: revisar su
propio trabajo, intercambio de ideas y gusto al
aprendizaje .
•Este campo formativo se divide en dos aspectos:
numero y forma, espacio y medida.
ENFOQUE
RIEB, es una política pública que impulsa la formación
integral de todos los alumnos de preescolar, favorecen el
desarrollo d competencias para la vida y el logro de perfil
de egreso, a partir de aprendizajes esperados y de
establecimiento de estándares curriculares de desempeño
docente y de gestión.
RIEB
Establece los elementos que posibilitan la articulación :
• Perfil de egreso que se espera de los alumnos al
concluir la educación básica.
• Aprendizajes esperados y estándares curriculares.
• Competencias para la vida.
• Principios pedagógicos en los que se sustenta la
intervención docente.
• Enfoques didácticos correspondientes a los campos
formativos y a las asignaturas que integran el mapa
curricular.
El currículo traza el rumbo deseable de los seres humanos, que
aspiran a formar; lo trascendentes y fundamental reside en que
sus postulados logren hacerse realizar en cada aula y escuela.
El mapa curricular de la educación básica acerca al docente a
visualizar de manera general del trayecto formativo que
establece la RIEB.
• La organización vertical en periodos escolares indica la
progresión de los estándares curriculares de español,
matemáticas, ciencias, segunda lengua (ingles) y habilidades
digitales.
• Ubicación de los capos formativos de preescolar destacan la
importancia que revisen como antecedentes o subsecuentes
de la disciplina
Compromiso que debe asumir
un docente de preescolar:
• Centrar la atención en lo estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
• Planificar parra potenciar el aprendizaje.
• Evaluar para aprender.
• Generar ambientes de aprendizajes .
• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
• Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
• Usar materiales educativos para Favorecer los aprendizajes.
• Incorporar temas de relevancias social.
• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela.
• La tutoría y la asesoría académica en la escuela.
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