Aprendizaje Cooperativo
Facilitando el aprendizaje de
estudiantes diversos en el aula
regular
Adaptado del trabajo de Gordon Porter
Estilos de Aprendizaje
 Aprende solo
 Aprende con Otros
 Compite con otros
Componentes Críticos del Aprendizaje
Cooperativo
1.
2.
3.
4.
5.
Interdependencia positiva
Responsabilidad individual
Habilidades de cooperación
Interacciones cara a cara
Reflexiones de grupo y establecimiento
de metas
Interdependencia Positiva
 Trabajan juntos para lograr una meta
establecida
 Coordinación de acciones individuales
•
•
•
•
Diálogo
Planeación
Toma de decisiones
Negociación
 Cada miembro juega un papel-la tarea puede
variar
 NOSOTROS – pensando
no YO-pensando
Responsabilidad Individual
 Los individuos asumen responsabilidad par el
logro de las metas del grupo
 Cada uno realiza su parte del trabajo
 Cada miembro debe lograr el aprendizaje
apropiado
 Los miembros logran ciertos aprendizajes a
partir de chequear en el otro, preguntarse y
apoyarse entre ellos según la necesidad
Habilidades de Cooperación







Habilidades sociales en un grupo
Escuchándose mutuamente
Compartiendo ideas
Discutiendo lo que necesita hacerse
Discutiendo como hacerlo
Toma de turnos
Respeto de las necesidades del otro en cuanto
a espacio físico
Interacciones cara a cara
 Interacción entre los miembros del
grupo
 Juntos-miembros de un grupo
• Discuten ideas
• Toman decisiones
• Se establecen negociaciones
 Requiere de proximidad física
• Contacto visual
• Contacto de cuerpos
Reflexiones de grupo y Establecimiento de
metas
 Qué tan bien están logrando las metas del
grupo?
 Qué tan bien funcionan como un equipo?
• Éxitos
• Áreas de mejoramiento
 Exploran problemas del grupo y buscan
soluciones
 Ponen nuevas metas
 Buscan retroalimentación uno del otro
incluyendo al maestro
Comparando Grupos de Aprendizaje
Cooperativo y Grupos Tradicionales
 Interdependencia Positiva
 Responsabilidad
individual
 Habilidad de Instrucción
Cooperativa
 Interés por el aprendizaje
del compañero
 No interdependencia
Positiva
 No responsabilidad
individual
 No habilidad de
Instrucción Cooperativa
 Poco interés por el
aprendizaje del
compañero
Comparando Grupos de Aprendizaje
Cooperativo y Grupos Tradicionales
 Grupos heterogéneos
 Grupos seleccionados por
el maestro
 Los estudiantes
reflexionan y establecen
metas
 El maestro observa y da
retroalimentación
 Igualdad de
oportunidades para el
éxito
 Grupos homogéneos
 Grupos seleccionados por
los estudiantes
 Los estudiantes no
reflexionan ni establecen
metas
 Sin observación y
retroalimentación por
parte del maestro
 Oportunidades para el
éxito son uniformadas
Ejemplos de Metas de grupo




Un producto-un reporte , un afiche
Encontrar una solución a un problema
Llegar a consensos en una discusión
Lograr una calificación del grupopromediar las calificaciones del grupo o
dar una calificación asegurándose que
todos la obtienen
Estructuras Cooperativas
 Entrevistas de tres pasos
 Numerar los alumnos y agrupar los del
mismo numero
 Aparear para actividad de pensar
 Solución de problemas en carrusel
 Rompecabezas-Grupo Base y Grupo de
Expertos
Roles en los grupos cooperativos






Anotador
Lector
Resume
Motivador
Mensajero
Chequea




Interroga
Maneja
Lleva el tiempo
Controla el nivel de la
voz
 Ecualizador
Aspectos de los grupos de Aprendizaje
Cooperativo




Tamaño del grupo
Selección del grupo
Tiempo dado para el trabajo del grupo
Establecer los roles de los miembros del
grupo
 Evaluar los aprendizajes de los individuos
 Mantener el proceso dinámico
Enseñanza a multi niveles
Un modelo de enseñanza que
responde a las necesidades de
todos los estudiantes
Adaptado del trabajo de Gordon Porter
Un modelo Instruccional que acomoda a
estudiantes diversos en el aula regular
Cuatro (4) Pasos del Proceso:
1. Establecer la meta
2. Método de presentación del maestro(a)
3. Método de Práctica de los estudiantes
4. Método de Evaluación
Enseñanza a multi niveles
 Incluye a todos los estudiantes
 El maestro planea para todos los estudiantes
desde una lección
 El maestro tiene la capacidad de incluir
objetivos individuales en el programa general
de estudios de la clase y emplea, con este fin,
una variedad de estrategias
 Reduce la necesidad de programas
individuales.
Enseñanza a multi niveles: 4 etapas
 Identificar los conceptos fundamentales a
enseñar en la clase o en la unidad
 Establecer el método de presentación
--- cómo se presentarán los conceptos
 Establece el método para los estudiantes
realizar la práctica
 Establece un método de evaluación de los
estudiantes
Conceptos básicos de la
enseñanza a multi niveles
 Principio de participación parcial
 Uso de la taxonomía de Bloom
 Uso del modelo de múltiples
inteligencias de Gardner
Participación parcial
 Reduce la importancia del concepto de tener
que estar listo (Este alumno no está listo para mi
clase)
 Es valioso efectuar parte de la tarea (Sabemos
que es cierto para cada uno de nosotros)
 Subraya el sentimiento de comunidad (Ser
incluido nos importa a todos)
 Permite una clase para todos (Los maestros
tiene limites en lo que pueden hacer en un
periodo de clase)
Otras Estrategias Instruccionales que
apoyan la Inclusión
 Aprendizaje Cooperativo
 Módulos de Aprendizaje
individualizado
 Aprendizajes basados en actividades
 Apoyo de compañeros para todos los
estudiantes
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2.3 Enseñanza a varios niveles