JORNADA DE PROFUNDIZACIÓN
INSTITUCIONAL:
“ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD
EN LA UNIVERSIDAD”
JOHN BIGGS - CAPÍTULOS 1-7
Jueves 1ro. de Mayo, 2014.
“UN NUEVO CONTEXTO…
UNA NUEVA EDUCACIÓN”
Cambio de escenario de la enseñanza
en las universidades
Enseñar de conformidad a
cómo el estudiante aprende
HELEN FABER
ANDRÉS L. MATEO
INMACULADA MADERA
ALBERT BACARIA
JOHN B. BIGGS
UNA PROPUESTA DESAFIANTE Y NECESARIA
ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD
EN LA UNIVERSIDAD
http://www.johnbiggs.com.au
JOHN B. BIGGS
ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD
EN LA UNIVERSIDAD
III- El alineamiento constructivo
en acción
I - Enseñanza y
aprendizaje efectivo
en la Universidad de
Hoy
II- Diseñando la enseñanza y el
aprendizaje basado en resultados
en el marco del Alineamiento
constructivo
JOHN B. BIGGS
ENSEÑAR PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD
EN LA UNIVERSIDAD
III- El alineamiento constructivo
en acción
I - Enseñanza y
aprendizaje efectivo
en la Universidad de
Hoy
II- Diseñando la enseñanza y el
aprendizaje basado en resultados
en el marco del Alineamiento
constructivo
JOHN B. BIGGS
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO
EN LA UNIVERSIDAD DE HOY
1. Cambio de
escenario de la
enseñanza en las
universidades
2. Enseñar de conformidad a
cómo el estudiante aprende
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO
EN LA UNIVERSIDAD DE HOY
1. Cambio de
escenario de la
enseñanza en las
universidades
2. Enseñar de conformidad a
cómo el estudiante aprende
PROPÓSITO
Reflexionar acerca de los cambios en la Educación Superior a nivel
mundial y su impacto en la dinámica educativa, valorando la pertinencia
de la enseñanza activa y el Alineamiento Constructivo para la calidad de
los aprendizajes.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO
EN LA UNIVERSIDAD DE HOY
1. Cambio de
Escenario de la
Enseñanza en las
Universidades
o La naturaleza del cambio a nivel
mundial
o Diversidad estudiantil
o Proceso de Bolonia
o Mejorar la enseñanza. Hacia los
resultados de aprendizaje.
o La enseñanza y el aprendizaje
basado en resultados (EABR)
2. Enseñar de conformidad a
cómo el estudiante aprende
o Concepciones acerca de la
enseñanza: Niveles 1, 2 y 3
o Cómo aprenden los estudiantes:
Constructivismo y
Fenomenografía
o Enfoque superficial y Profundo.
Diferencia entre Enfoques de
Aprendizaje y Estilos de
Aprendizaje
CAMBIO DE ESCENARIO DE LA ENSEÑANZA EN
LAS UNIVERSIDADES
o La naturaleza del
cambio a nivel mundial
o Diversidad estudiantil
o Proceso de Bolonia
o Mejorar la enseñanza.
Hacia los resultados de
aprendizaje.
o La enseñanza y el
aprendizaje basado en
resultados (EABR)
 Tasa de participación más elevada
– Masificación de la Educación
Superior
 Diversidad
estudiantil
en
la
población
 Mercantilización de la Educación
Superior:
Mercancía? Servicio?
Derecho?
 Énfasis en lo profesionalizante
CAMBIO DE ESCENARIO DE LA ENSEÑANZA EN
LAS UNIVERSIDADES
o La naturaleza del
cambio a nivel mundial
o Diversidad estudiantil
o Proceso de Bolonia
o Mejorar la enseñanza.
Hacia los resultados de
aprendizaje.
o La enseñanza y el
aprendizaje basado en
resultados (EABR)
 Brechas motivacionales y
orientación en los estudiantes:
‒ Aprender
(orientación académica aprendizaje profundo)
‒ Obtener un diploma
(orientación no académica aprendizaje superficial)
de
 Preocupación por la efectividad de la
enseñanza: ¿Enseñamos con calidad
y equidad?
CAMBIO DE ESCENARIO DE LA ENSEÑANZA EN
LAS UNIVERSIDADES
o La naturaleza del
cambio a nivel mundial
o Diversidad estudiantil
o Proceso de Bolonia
o Mejorar la enseñanza.
Hacia los resultados de
aprendizaje.
o La enseñanza y el
aprendizaje basado en
resultados (EABR)
 Apuesta por una enseñanza activa para
cerrar las brechas de motivación y
aprendizaje
 Proceso de Bolonia:
– Integración económica, laboral y
educativa. Movilidad
– Marcos de calificaciones, resultados
de aprendizajes por niveles y
sistemas de aseguramiento de la
calidad
 Adopción de un enfoque de EnseñanzaAprendizaje basado en Resultados
(EABR) para mejorar la enseñanza
 El Alineamiento Constructivo:
modelo de EABR exitoso
un
RECORDEMOS LAS IDEAS CLAVE
APRENDIZAJE SUPERFICIAL
APRENDIZAJE
PROFUNDO
APRENDER ES UN
DERECHO
COMPROMISO SISTÉMICO
RESULTADOS
FOCO DEL
PROFESOR
CONTENIDOS
/ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
ENSEÑANZA ALINEADA
EBRA
ENSEÑAR DE CONFORMIDAD A CÓMO EL
ESTUDIANTE APRENDE
o Concepciones
acerca de la
enseñanza: Niveles
1, 2 y 3
o Cómo aprenden los
estudiantes:
Constructivismo y
Fenomenografía
o Enfoque superficial
y Profundo.
Diferencia entre
Enfoques de
Aprendizaje y
Estilos de
Aprendizaje
 Teorías sobre enseñar: determinante del
aprendizaje y niveles de enseñanza:
– Lo que los estudiantes son
Nivel 1: Presentar información
(Educación bancaria)
– Lo que el profesor
Nivel 2: Profesor activo
hace
– Lo que el estudiante
Nivel 3: Estudiante activo
hace
EL PROCESO DE BOLONIA (PB)
Y EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR (EEES):
El Proceso de Bolonia (PB) y el Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES)
OBJETIVOS
 Conocer el origen, significado y características del Proceso de Bolonia
 Valorar la realidad de su aplicación. Los pros y los contras
 Establecer paralelismos con el sistema universitario dominicano
 Reflexionar sobre los valores éticos y humanísticos de los actores
universitarios en RD
Proceso de Bolonia o Declaración de Bolonia

Se inicia en 1999 con la Declaración de Bolonia y forman parte de
él los 27 países de la Unión Europea más otros 20 que se han ido
añadiendo posteriormente, sin formar parte como miembros
plenos de la UE.

La universidad al servicio de las empresas

Es el resultado de la iniciativa de los Gobiernos para reformar la
enseñanza universitaria en Europa, no de las universidades

Las universidades no son reformables desde dentro y por propia
iniciativa:
- Control gubernamental
- Falta de iniciativa desde las universidades
- Condicionantes económicos
Principios básicos
El proceso de Bolonia pretende reanudar, por un lado, la antigua movilidad de
profesores y alumnos, creando un "espacio europeo de educación superior" y, por
otro, volver a centrar la enseñanza en su función específica de preparar
profesionales.
 El Espacio Europeo de Educación Superior exige la adopción de un sistema de
titulaciones universitarias fácilmente comparable en toda Europa.
 Se busca que la movilidad entre las universidades europeas de los estudiantes,
profesores e investigadores fomente el aprendizaje continuado y de calidad.
 Adopción de un sistema basado en tres ciclos (grado, máster y doctorado): Las
titulaciones consistirán en un primer ciclo de carácter genérico de 3-4 años de
Grado (Bachelor en inglés) y un segundo ciclo de 1-2 años para la especialización,
el Máster.
 Establecimiento de un sistema internacional de créditos: el Sistema Europeo de
Transferencia de Créditos (ECTS - "European Credit Transfer System" en inglés).
 Promoción de la cooperación y dimensión europeas para garantizar la calidad de la
educación superior.
Los pros y los contras
 Dependencia del mundo empresarial.
 Financiación. Diversificación de los fondos de financiación.
 Pérdida de protagonismo de las Universidades y sus Departamentos.
 Resultados de aprendizaje frente al propio sistema de aprendizaje
(Marco Europeo de Cualificaciones - EQF)
 Sistema de créditos.
 Actualización permanente de la oferta de masters.
El PB y el sistema universitario dominicano
 El nivel formativo del estudiante a su entrada en la Universidad
 La estructura académica universitaria
 La oferta académica y su homologación
 El mercado laboral y su conocimiento. La participación empresarial
 Sistema y resultados de aprendizaje
 Financiación
 Los valores éticos y humanísticos
La formación del estudiante
Los valores éticos y humanísticos en la educación
universitaria europea
Los resultados de aprendizaje se definen como "expresiones de lo que una persona
en proceso de aprendizaje sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un
proceso de aprendizaje"
 La filosofía del nuevo aprendizaje universitario prioriza la figura del alumno y los
valores éticos y humanísticos del mismo
 Valora las destrezas cognitivas (uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo)
 Provoca responsabilidad, autonomía y centralidad
 El estudiante muestra interés por la posición del ser humano en el mundo (visión
antropocéntrica)
 El estudiante debe educarse con valores de pragmatismo, tolerancia y respeto a la
diversidad
Reflexión
¿Cuáles de estos valores crees que poseen tus
estudiantes y los compañeros docentes de UNAPEC?
 Pragmatismo
 Tolerancia
 Respeto a la diversidad
 Centralidad
 Creatividad
 Pensamiento lógico y deductivo
 Valor antropocéntrico del ser humano frente al
teocentrismo
ENSEÑAR DE CONFORMIDAD A CÓMO EL
ESTUDIANTE APRENDE
o Concepciones acerca de
la enseñanza:
Niveles 1, 2 y 3
o Cómo aprenden los
estudiantes:
Constructivismo y
Fenomenografía
o Enfoque superficial y
Profundo. Diferencia
entre Enfoques de
Aprendizaje y Estilos de
Aprendizaje
 Fundamentos epistemológicos para una
educación activa:
– Constructivismo:
Los estudiantes
construyen saberes a través de
actividades propias. Ensenar implica
involucrar a los estudiantes
– Fenomenografía: La perspectiva del
estudiante determina lo que aprende,
no lo que hagan los profesores. Los
resultados de aprendizaje deben decir
lo que el estudiante debe hacer
Ambos implican un cambio en los roles
del profesor (foco), el alumno
(participación, empoderamiento), su
entorno (universidad – sociedad) y la
relación entre ellos
DEL APRENDIZAJE PROFUNDO A LA
PROFUNDIDAD DEL APRENDIZAJE:
DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES
DEL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
OBJETIVO:
Valorar los desafíos y oportunidades que presenta el
alineamiento constructivo a la comunidad UNAPEC
¿CUÁL ES EL TELÓN DE FONDO A PARTIR DEL CUAL SE ESTÁ DESARROLLANDO ESTA REFLEXIÓN?
APRENDIZAJE PROFUNDO – JULIAN HERMIDA
o Aprendizaje para siempre
o Compromiso personal con el aprendizaje
o Reconocimiento de las consecuencias, implicaciones y aplicaciones de lo
aprendido
o Aplicación de lo aprendido en contextos nuevos y desconocidos
o Resolución de problemas nunca antes vistos
o Transferencias de conocimiento y competencias a nuevos ámbitos.
o Influencia sustancial, sostenida y positiva en la forma de actuar, pensar y
sentir de los estudiantes
o Conexiones con otros temas y el contexto global
PROFUNDIDAD DEL APRENDIZAJE
El Alineamiento Constructivo es
una herramienta potente…sus
resultados e impacto dependen
de lo que hagamos con ella
PERTINENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA CON
EQUIDAD: PARADIGMAS
¿Que considera UNAPEC como
“una enseñanza de calidad” y
“un aprendizaje de calidad”?
¿Cuáles tendencias, enfoques, contenidos
y relaciones dan sentido a los marcos de
calificaciones, resultados de aprendizaje y
sistemas de aseguramiento de calidad?
¿Cuál es nuestra perspectiva ética?
¿Cuál/es enfoque/s epistemológico/s
y metodológicos orienta/n esta
reflexión? (Positivismo, enfoques
emergentes, sistémicos, enfoque
interdisciplinar, disciplinar, holístico,
fragmentado, otro/s, ninguno/s?
PERTINENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA CON
EQUIDAD: CONTEXTUALIZACIÓN

¿Cuáles necesidades, intereses y demandas sociales
(locales,
regionales,
globales,
profesionales,
sectoriales, ciudadanas) se están tomando en cuenta
para definir la calidad y la pertinencia de esta
enseñanza y este aprendizaje?
 ¿Cuál es el compromiso que
quiere asumir UNAPEC con
la educación dominicana
desde la perspectiva ética,
social,
del desarrollo,
del conocimiento?
PERTINENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA CON
EQUIDAD: PERFIL DEL EGRESADO
¿Qué tipo de
ciudadano/profesional
queremos?
PERTINENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA CON
EQUIDAD: DESARROLLO INSTITUCIONAL
Cuál es la estrategia de
sostenibilidad
y
crecimiento
financiero
que
respalda
esta
reflexión y los cambios
derivados de la misma?
¿Cuáles mecanismos de apoyo a los estudiantes y
a los docentes que sustenta la estrategia de
cambio y transformación de UNAPEC?
¿Cuales innovaciones en el aula, en la gestión
academica, el desarrollo tecnológica, la investigación
y la extensión sustentan estos desafíos?
“UN NUEVO CONTEXTO…
UNA NUEVA EDUCACIÓN”
Cambio de escenario de la enseñanza
en las universidades
Enseñar de conformidad a
cómo el estudiante aprende
REFLEXIONES FINALES
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Creando ambientes propicios para el aprendizaje