Del Aprendizaje Significativo al
Aprendizaje de Calidad
Por Wilma Forest PH,D
El aprendizaje, ha tenido diversas acepciones, a
saber:
• Desde la perspectiva conductista: un cambio
permanente en el comportamiento
•Desde la perspectiva cognitiva : adquisición de
nuevos conocimientos , mediante el
enriquecimiento de las estructuras cognoscitivas.
• Desde la perspectiva constructivista, como un
proceso en el cual el aprendíz, construye nuevos
conocimientos, sobre la base de los anteriores,
favorecido por los procesos mediadores del
docente, de los otros compañeros y del contexto (
tics,etc)
Enfoques Cognoscitivos
Dejar de considerar a los aprendices, producto de los estímulos
ambientales que reciben, y pasar a considerarlos individuos con
planes , acciones, intenciones, metas, ideas , memorias y
emociones que usarán activamente para atender , seleccionar y
dar significado a los estímulos y obtener conocimiento de la
experiencia.
Objetos de Estudio :
Percepción, Memoria, Atención,
Aprendizaje de conceptos, Solución de
problemas.
Procesos de Control ejecutivo (atención, selección de estrategias,control ejecutivo,etc)
ensayo
Memoria a
Corto Plazo
Elaboración y
Organización
Registro Procesamiento
Sensorial
Inicial
Memoria de
Trabajo
Pérdida
permanente
Pérdida
permanente
Recuperación
Y
Construcción
Memoria
A largo
plazo
Información perdida
,pero recuperable
Tipo de
Memoria
Entrada
Capacidad
Permanencia Recuperación
Corto
Plazo
Muy
rápida
Limitada
Muy Breve
Inmediata
Largo
Plazo
Relativamente
Breve
Ilimitada
Ilimitada
Depende de la
organización.
Semántica o
episódica
 Elaboración
 Organización
 Contexto
 Desde
la perspectiva de Asubel, Novak y
Hanessian, se da el aprendizaje significativo
cuando , en base a los conocimientos, el
aprendíz crea una nueva estructura
cognoscitiva, mas enriquecida que la
anterior. Este nuevo conocimiento tiene una
relación lógica con la ciencia y un significado
psicológico e ideosincrático. Para este
enuevo conocimiento, las estructuras del
aprendíz deben interactuar con materiales
educativos, el docente y los otros
compañeros.
Ausubel, Novak y Hannessian
Los procedimientos de la enseñanza se hacen como si la
“mente “ fuera un procedimiento vacío y hay que llenar
la información.
SISTEMA DE MEMORIA HUMANA
Consta de
MEMORIA SENSORIAL
O PERCEPTIVA (MP)
MEMORIA AL CORTO
PLAZO O DE TRABAJO
(MCP)
MEMORIA A LARGO
PLAZO O
PERMANENTE (MCP)
1 seg. Declaración
1-30 segundos/7½ seg
Minutos a toda la vida
Memorístico
Significativo
Diferenciación de la estructura cognoscitiva
4
1
2
1
22
4
3
3
3
1
2
4
1
2
2
1
22
CONCEPTOS
Organizar la
realidad
CATEGORIAS
Predecir la
realidad
Reconocer
clases
CONCEPTOS CIENTIFICOS
Forman parte de
Tiempo
Espacio
RED DE CONCEPTOS
Velocidad
Jerarquía
Relaciones
La Arquitectura del Conocimiento
Abstractas e
Inclusivas
Ideas Generales
Ideas Intermedias
Ideas Intermedias
Ideas particulares Ideas particulares Ideas particulares
Ideas Intermedias
Ideas particulares Ideas particulares
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
Y SIGNIFICATIVO
FORMA
MODO
DE
DE
APRENDER
MEMONÍSTI
CO
SIGNIFICAT
IVO
ENSEÑAR
RECEPCIÓ
N
DESCUBRI
MIENTO
Tipos de Aprendizaje ,según Ausubel
Aprendizaje
Significativo
Clarificación
de las
relaciones
entre
conceptos
Conferencias
o
presentacion
es de libros
de texto
Aprendizaje
Memorístico
Tablas de
Multiplicar
Tabla de
Valencias
Por Recepción
Enseñanza
audiotutelar
Trabajos de
Laboratorio
Aplicación de
fórmulas para
resolver problemas
Investigación
científica o
creación de
productos nuevos
“Investigación “
rutinaria o
producción
intelectual
Soluciones a
rompecabezas por
ensayo y error.
Por Descubrimiento
Por Descubrimiento
Guiado
Autónomo
Aprender significativamente es:
“Cuando una nueva información adquiere
significado a través de la interacción con
conceptos ya existentes, siendo estos asimilados y
contribuyendo a su diferenciación, elaboración y
estabilidad”
Aprender significativamente es:
“Cuando una nueva información es creación del
que aprende, es un proceso de construcción
intencional de enlaces sustantivos y lógicos entre
lo nuevo y lo pre-existente”
Aprendizaje Significativo es la
modificación, restructuración,
enriquecimiento de los conceptos,
representaciones,conocimientos ,etc en
la estructura cosgnoscitiva del sujeto.
Este conocimiento nuevo es sistemático
y organizado, no caótico y cercano a la
ciencia
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MATERIAL
ALUMNO
Debe tener
Debe ser
Relación
sustantiva con los
conceptos ya
adquiridos por
parte del
alumno(a)
Lógico
Potencialmente
significativo
Esfuerzo
activo
Predisposición o
motivación
Tener ideas
relevantes o previas
en la estructura
cognoscitiva
 Predisposición
actitud para
favorecer el
Aprendizaje.
 Dominio de
conocimientos
 Planificación
didáctica.
o
El
aprendizaje
significativo
no se da de
un solo golpe,
esto es una
secuencia
progresiva
Organizadores
previos.
Redes Semánticas.
Esquemas Conceptuales.
Mapas Conceptuales.
Métodos de enseñanza.
Este
concepto de Apendizaje
Significativo, ha sido el que
mas se ha acercado a lo que
ocurre en la mente del
aprendíz , en relación a la
labor didáctica , en el aula.
 Calidad
del aprendizaje, parte de la
hipótesis de que es mas importante lo que
hace el estudiante que lo que hace el
profesor, y plantea La tesis central que es :
 Si se consiguen alinear, dotar de coherencia
interna, los objetivos, los contenidos, los
métodos, las actividades y la evaluación, con
clases limitadas en número de alumnos, se
consigue un cuerpo de conocimientos que
Biggs llama “alineamiento constructivo”
Enfoque Superficial
Enfoque Profundo
Estudiante : esfuerzo mínimo ( 51) Estudiante tiene la necesidad
mas para satisfacer los requisitos
sentida de abordar la tarea de
curriculares que aprender.
forma adecuada y significativa.
Emplea estrategias cognitivas de
alto nivel para abordarlas.
Docente : da tareas de bajo nivel
cognitivo, por ejemplo tareas de
poco análisis, copiar textos,
exposiciones grupales no evaluadas
individualmente, trabajos e grupo
no validados , etc.
Docente : planifican las tareas
pedagógicas con actividades
cognoscitivas de alto nivel.
Valoran la construcción de
conceptos y esquemas grupales,
pero también individuales.
Enfoque Superficial
Enfoque Profundo
Estudiante : poco motivado, juicios
inadecuados, actitud hacia el estudio
poco propositiva y procesos de
autoregulación precarios
Estudiante: motivado
intrínsecamente , actitud
propositiva, curiosa , interesada,
sentido de importancia, desafío
desafío y euforia.
Docente : planifica tareas poco
retadoras e interesantes. Deja
descansar la mayoría de las
actividades en el grupo, sin la
valoración individual.
Docente , planifica tareas didácticas
que van a elevar el desarrollo del
pensamiento complejo y la actitud
crítica.
 Pretende
tomar en cuenta la
necesidad sentida de abordar la
tarea de forma adecuada de forma
significativa, de manera que el
estudiante utilice las actividades
cognitivas mas adecuadas. Estas
tareas son planificadas ( previstas y
puestas en el aula) por el docente.
1.Intención de aprobar con lo justo.
2.Prioridades extra académicas sobre las
académicas.
3.Tiempo insuficiente dedicado a las
actividades académicas.
4.Ideas erróneas sobre lo que “ quiere “ el
profesor.
5.Visión escéptica de la educación.
6.Ansiedad Elevada
7.Auténtica incapacidad de comprender
los contenidos concretos en un nivel
profundo. Biggs ,pag 34
Desde los docentes
1.Enseñanza poco sistemática, por
ejemplo solo hacer listas sin presentar
la estructura de la materia.
2.Poco interés por la materia impartida.
3.Evaluar de manera inconexa, por
ejemplo solo con test de respuestas
multiples.
4.Enfatizar la cobertura en vez de la
profundidad.
5.Provocar expectativas restringidas de
éxito. “Quien no comprenda esto no
puede estar en la Universidad “.Biggs
pag 34
1.Intención de abordar la tarea de manera
significativa y adecuada que puede
deberse a una curiosidad intrínseca o a
la determinación de hacer las cosas bien.
2.Bagaje apropiado de conocimientos, que
le permite realizar un nivel concentrado
de conocimientos.
3.Preferencia o estilo de trabajo a manera
de redes conceptuales, en vez de
detalles inconexos.
1. Enseñar de maneara que se presente
explícitamente la estructura de la materia.
2. Enseñar para suscitar una respuesta positiva de
los estudiantes.
3. Enseñar construyendo sobre la base de lo que
los estudiantes saben.
4. Cuestionar y erradicar las concepciones
erróneas de los estudiantes.
5. Evaluar la estructura en vez de los datos
independientes.
6. Desarrollar una atmosfera de trabajo positiva.
7. Usar métodos de enseñanza y evaluación que
apoyen los objetivos de la enseñanza.
Biggs , pag 35
Los cuatro ámbitos de la calidad en
la educación (2) descritos por
Zabalza, y que se concretan en los
siguientes aspectos:
· Calidad del diseño
· Calidad del producto-resultados
· Calidad del proceso-función
· Calidad del desarrollo organizativo
Como actuar para llevar a los estudiantes hacia el Modelo
Profundo?
I Nuevos roles de profesores y alumnos, nuevas formas de
enseñar y aprender
II. Formación universitaria basada en competencias
III. Estrategias para potenciar la autoeficacia y la
autorregulación académica en los estudiantes universitarios
IV. La resolución de problemas: cómo adquirir y poner en
práctica habilidades profesionales en el contexto universitario
V. Aprender entre iguales: cómo planificar una actividad de
aprendizaje auténticamente cooperativa
VI. Aprender a trabajar en equipo evaluando el proceso
VII. Estrategias para evaluar y calificar el producto del equipo:
cómo diferenciar las calificaciones individuales
VIII. Las rúbricas: un instrumento útil para la evaluación de
competencias
 Antes
objetivos, ahora
competencias, que son la
integración de saberes
conceptuales,
procedimentales ,
actitudinales que se
demuestran en la acción.
1. Tema relacionado con
algún aspecto de la vida
del estudiante.
 2. Asignación de tareas de
aprendizaje con miras a
desarrollar
progresivamente procesos
de observación, análisis,,
síntesis, comprensión,
categorización, hipótesis
,etc.

 1.
Conocimiento sobre
la conciencia del
proceso de proceso de
aprendizaje, respecto
a si mismo y a la tarea
de aprendizaje.
 2. La tarea.
 3. La estrategia para
realizar la tarea.
1. Técnicas genéricas
de estudio.
 2. Técnicas
relacionadas con los
contenidos concretos de
aprendizaje.
 3. Técnicas
metacognitivas de
aprendizaje : planificar,
teorizar, hipotetizar,
resolver.

 1.
Grupos de diálogo
 2.Grupos de Debate.
 3. Rompecabezas.
 4. Grupos de
resolución de
problemas.
 5. Aprendizaje en
parejas.
 Preguntas recíprocas.
 Fijar
los criterios de
evaluación.
 Seleccionar los
instrumentos
adecuados.
 Determinar el grado
de satisfacción de los
criterios.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Evaluación a través de
proyectos.
Evaluación en el
trabajo.
Evaluación de
portafolios.
Diarios de aprendizaje.
Metáforas y mapas de
aprendizaje.
Evaluación de pares,
autoevaluación y coevaluación.
 Prácticas
in situ
 Episodios críticos
 Estudios monográficos
de casos.
 Modelos
 Aprendizaje
de calidad es el resultado de un
proceso interactivo entre los conocimientos
previos, la estructura cognoscitiva , los pares , el
docente y los medios de aprendizaje, que tiene
como producto lo alcanzado en cuanto a
enriquecimiento de estructuras de conocimiento (
conceptuales, procedimentales ) y la adquisición
de actitudes hacia el aprendizaje profundo , que
se expresan en procesos de autoregulación del
aprendizaje.
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Calidad del Aprendizaje del estudiante universitario