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CAPÍTULO
II.
Bases teóricas y filosóficas
de la formación de las
competencias.
El humanismo como base de la
socioformación y de las competencias.
El enfoque socioformativo
de las competencias se
inscribe en la educación
humanista (Tobón, 2009a),
que se practica desde
finales de la Edad Media .
La incorporación de una
educación valoral en la
escuela promueve el
desarrollo integral de la
persona
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El modelo de competencias es
una respuesta a esta situación
porque intenta articular las
disciplinas en torno al abordaje
de problemas
multidimensionales del
contexto, buscando que la
ciencia no sea vista como la
verdad per se, sino que se
aborde con sentido crítico y
propositivo. La educación debe
promover un pensamiento
complejo en los estudiantes
(Tobón, 2009a, 2010) para que
la formación sea integral y las
cosas se asuman en su
sistema y totalidad
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El desarrollo integral del ser humano se refiere al desarrollo que
involucra la totalidad del ser humano: lo físico, lo espiritual, lo social y lo
mental . Eso es lo que se pretende hacer con la búsqueda de una
formación integral en todos los niveles educativos, que propenda a
desarrollar y consolidar en los estudiantes el proyecto ético de vida
Es una totalidad de
partes
interdependientes e
interrelacionadas(que
funcionan
armónicamente).
Estructura compleja
de grupos e individuos
que se mantiene
unidad por una
maraña de relaciones
sociales.
Escuela.
El hombre no solo es
materia ;sino también
espíritu, poseedor de
una realidad
transmaterial, el cual
subsiste en un
compromiso
responsable con los
demás , en una
vivencia de
comunidad .
Sociedad.
Hombre.
Implicación que tienen en nuestro estudio los
conceptos : hombre, sociedad y escuela,
consideramos necesario abordarlos.
una organización
donde se crean y
recrean sistemas de
mediación con una
intención
determinada; que
deben permitir al
hombre desarrollarse
en tres vertientes
:personal, social y
moral(martinez 1995)
Bases constructivistas en la formación y
evaluación de las competencias.
Las teorías
constructivistas se fundan
en la investigación de
Piaget, Vygotsky, los
psicólogos de la Gestalt,
Bartlett, Bruner, así como
en la del filósofo de la
educación John Dewey.
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La teoría constructivista supone un
cambio notable en el interés de la
enseñanza al colocar en el centro de la
em- presa educativa los esfuerzos del
estudiante por entender (Woolfolk, 1999;
citada por Pimienta, 2007, p. 9)
(Piaget, Vygotsky) recomiendan:
• Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y
tareas auténticas.
• Negociación social y responsabilidad compartida como parte del
aprendizaje.
• Representaciones múltiples del contenido.
• Comprensión de que el conocimiento se elabora.
• Instrucción centrada en el estudiante.
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El maestro debiera presentar
una situación problemática o
una pregunta desconcertante a
los alumnos, para que:
• Formulen hipótesis buscando
explicar la situación o resolver el
problema.
• Reúnan datos para probar la
hipótesis.
• Extraigan conclusiones.
• Reflexionen sobre el problema
original.
De esta forma los estudiantes
tengan un escenario complejo que
lleve al análisis, la comprensión y la
interacción de variables, pero
también a tener una mayor
vinculación con la realidad y a
generar el compromiso de buscar
que el mundo sea mejor
El aprendizaje cooperativo en las secuencias
didácticas.
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El aprendizaje cooperativo, es decir, pasar
del trabajo en grupo a la cooperación.
Esto es de vital importancia para que haya
aprendizaje por colaboración mutua en
torno a una meta común, a la vez que es
fundamental para aprender a trabajar en
equipo, una competencia indispensable
hoy en día en la sociedad
En las secuencias didácticas se retoma
plenamente el planteamiento de Vygotsky
En la actualidad, las
sobre el aprendizaje cooperativo y se busca
teorías constructivistas
que los estudiantes realicen actividades
evolucionistas sobre el
colaborativas en torno a la resolución de un
aprendizaje fomentan
determinado problema de la realidad,
el interés en la
buscando que se complementen en sus
colaboración y el
habilidades, actitudes y conocimientos. De
aprendizaje
esta forma, el aprendizaje cooperativo les
cooperativo
proporciona el apoyo social y el andamiaje
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Las secuencias didácticas y el papel de la
enseñanza problémica.
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La enseñanza problémica como un medio
altamente efectivo para estimular la
actividad constructiva de los estudiantes y
educar su pensamiento científico creador.
La función básica de la enseñanza
problémica es el desarrollo del
pensamiento creador de los estudiantes
Para lograr este tipo de enseñanza se
debe promover el pensamiento
constructivo creador durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, teniendo en
cuenta ciertas condiciones.
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Bases en el aprendizaje significativo.
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Aprendizaje significativo propuesta por
Vygotsky, tiene sus raíces en la actividad
social que se preocupa mas por el
sentido de las palabras que por su
significado.
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Se ha planteado que para
realizar aprendizajes
significativos debemos pasar
por cinco dimensiones:
establecer percepciones y
actitudes adecuadas para el
aprendizaje, adquirir e
integrar el conocimiento,
extender y refinar el mismo,
para usarlo en forma
significativa, y lograr hábitos
mentales productivos
En el aprendizaje significativo o
trascendente importa más el proceso de descubrimiento de
conocimientos y habilidades y la
adquisición de nuevas experiencias
que el almacenamiento pasivo de
gran- des cantidades de información y
teorías ya elaboradas
En el aprendizaje por recepción el
alumno recibe los contenidos delas
asignaturas escolares en forma
acabada, los comprende y asimila de
manera que es capaz de
reproducirlos cuando le es requerido
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En el aprendizaje por
descubrimiento, el contenido de las
asigna-turas escolares no se da en
forma acabada, sino que el alumno
des-cubre o reorganiza el material
antes de asimilarlo, adaptándolo a
su estructura cognitiva para
descubrir sus relaciones, leyes o
conceptos, que asimila
posteriormente.
En el aprendizaje subordinado, el
concepto nuevo se encuentra
subordinado jerárquicamente a otro ya
existente. Esto se produce cuando las
ideas nuevas se relacionan en forma
subordinada con las ideas relevantes
(inclusores) de mayor nivel de
abstracción, generalidad e inclusividad.
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En el aprendizaje supraordenado
el proceso es inverso: en éste los
conceptos relevantes (inclusores)
que se encuentran en la
estructura cognitiva son de menor
grado de abstracción, generalidad
e inclusividad que los conceptos
nuevos.
El aprendizaje combinatorio
consiste en la relación, de un
modo general, de conceptos
nuevos con la estructura
cognitiva existente, pero sin
que se produzca la
subordinación o
supraordenación.
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