enseñar a ser responsable
Peru Sasia y Cristina de la Cruz
Aula de Ética
Universidad de Deusto
PRIMERA SESIÓN
5 de junio 2007
17:30- 19:30
Objetivos de la 1º sesión
Analizar el concepto de responsabilidad
Comprender el alcance de la
responsabilidad en el marco universitario.
Proponer algunos objetivos para la
enseñanza-aprendizaje de la
responsabilidad en la formación superior
Contenidos de la 1º sesión
1. ¿Qué significa ser responsable?
2. ¿Es posible enseñar a ser responsable?
¿Qué retos plantea a la universidad la
enseñanza-aprendizaje de la
responsabilidad?
¿Cuáles deben ser los objetivos de la
enseñanza-aprendizaje de la
responsabilidad en la universidad?
¿Qué significa ser responsable?
Caracterizando la responsabilidad
Los contornos del término:
•
•
•
Tres enfoques
No son complementarios, sino que marcan un
proceso sobre el alcance de la responsabilidad
Desde una perspectiva ética cada uno de ellos
amplia y enriquece cualitativamente al anterior.
¿Qué significa ser responsable?
Caracterizando la responsabilidad
Dinámica procesual de la responsabilidad:
• Significado clásico de la responsabilidad: la
responsabilidad entendida desde las
consecuencias.
• Significado intersubjetivo de la responsabilidad:
la responsabilidad entendida como deber ante los
demás
• Significado prospectivo de la responsabilidad: la
responsabilidad entendida como deber ante el
“otro necesitado”.
¿Qué significa ser responsable?
El significado clásico de
la responsabilidad:
(Lo directamente
obrado)
¿Qué significa ser responsable?
El significado clásico de la responsabilidad:
Un paseo por algún lugar común
de qué
ante quién
por qué
de nuestros actos (¿e intenciones?)
ante los afectados
por las consecuencias de dichas acciones
¿Qué significa ser responsable?
¿QUIÉN es responsable?: EL SUJETO...
libre
consciente
con poder
que realiza la acción
La responsabilidad desde un enfoque clásico
está basada en una cadena lineal y
directamente perceptible:
deliberación
acción
consecuencia
reclamación
¿Qué significa ser responsable?
¿Es suficiente ese significado de la
responsabilidad? ¿Basta con pensar
únicamente en las consecuencias que
tiene aquello que yo libremente
decido hacer para entender todo el
alcance de la responsabilidad?
Pongamos algún ejemplo 
El 13 de marzo de 1964 la
joven trabajadora Kitty
Genovese fue asesinada al
lado de su residencia en
Nueva York. El asesinato
duró más de media hora.
Kitty gritaba y pedía ayuda,
mientras se movía apuñalada
de una puerta a la otra, y el
asesino volvía una y otra vez
hasta que la violó y le dio el
golpe final... todo ante la
vista de treinta y cinco
vecinos que observaban por
la ventana. Y se fueron a
dormir, o a escribir cartas, o
a tomar una cerveza, o a
encender la televisión. Los
gritos de Kitty no fueron
respondidos por nadie.
¿Qué significa ser responsable?
HOY LA
RESPONSABILIDAD TIENE
NUEVOS RETOS
Los retos de la responsabilidad
La Globalización económica ha tejido una
red tan tupida de instituciones,
mecanismos, telecomunicaciones, que...
Hace que nuestras acciones generen efectos
inmediatos, alejados y difíciles de trazar
¿De qué somos realmente responsables?
Suma y sincroniza un gran número de acciones
individuales
• ¿Cómo es de “grave” nuestra responsabilidad?
Los retos de la responsabilidad
La Globalización económica ha tejido una
red tan tupida de instituciones,
mecanismos, telecomunicaciones, que...
Apantalla la relación entre los colectivos
causantes y los afectados
ahondando la sensación de inocencia
Limita la eficacia de los marcos jurídicos
estatales
Dificultando la exigencia de
responsabilidades y la demanda legal
de culpabilidades
¿Qué significa ser responsable?
Segundo estadio de la
responsabilidad:
(El carácter
intersubjetivo de la
Responsabilidad)
Segundo estadio de la responsabilidad:
(El carácter intersubjetivo de la Responsabilidad)
Ese contexto pone de manifiesto la necesidad de
ampliar el significado de la responsabilidad.
No se trata tanto únicamente de enfatizar las
consecuencias o los impactos de lo que yo hago
y hacer caer en la cuenta que es necesario
“cargar” con esas consecuencias.
La conquista de derechos en nuestra sociedad
nos ha hecho ciegos a los deberes inherentes a
nuestra condición de sujetos de derechos: la
responsabilidad apunta principalmente hacia el
deber. Hacia nuestros deberes para con los
demás
LA TENTACIÓN DE LA INOCENCIA
"Llamo inocencia a esa enfermedad
del individualismo que consiste en
tratar de escapar de las
consecuencias de los propios actos, a
ese intento de gozar de los beneficios
de la libertad sin sufrir ninguno de
sus inconvenientes".
Un signo distintivo de estos
tiempos que vivimos, decía el autor
ya en 1996, es que no solo nos
declaramos no-responsables, sino
víctimas o, en todo caso, inocentes.
Mejor aún, “víctimas inocentes” de
todo aquello que ocurre, es decir,
de TODO.
Segundo estadio de la responsabilidad:
(El carácter intersubjetivo de la Responsabilidad)
2º significado de la responsabilidad:
la responsabilidad como deber hacia los demás.
¿Por qué?: la necesidad de articular la
convivencia entre nosotros nos obliga a tener que
llegar a acuerdos (consenso sobre mínimos)
Ética mínima. Ética cívica construida y
enriquecida con la idea de la corresponsabilidad.
Un ejemplo 
Palabras en la Recepción
del Premio Nobel de Literatura
Suecia, 21 de octubre de 1971
“Yo escogí el difícil camino de una
responsabilidad compartida...
... porque creo que mis deberes de poeta
no sólo me indicaban la fraternidad con la
rosa y la simetría, con el exaltado amor y
con la nostalgia infinita, sino también con
las ásperas tareas humanas que incorporé
a mi poesía".
Segundo estadio de la responsabilidad:
(El carácter intersubjetivo de la Responsabilidad)
Ese 2º significado que vincula a la responsabilidad entendida como deberes y
sustentada en la idea del consenso lamentablemente en nuestras sociedades
contemporáneas sigue resultando insuficiente.
Los afectados están lejos… o no están todavía
Las redes causa-efecto que recogen nuestros
comportamientos en la esfera de lo económico han
cubierto todo el planeta…
… y son muy tupidas y “convenientes”
La SUMA de nuestras acciones individuales
(legales, “inocentes”, socialmente aceptadas, ...)
tiene efectos DEVASTADORES en personas y
lugares que no conocemos... si no queremos.
Pantallas a la responsabilidad:
Insuficiencias de la responsabilidad
¿cómo encarnar y dar prioridad en esos
“deberes” al interes comun?
¿Qué es lo que ocurre cuando entre la agenda de
esos deberes no ocupa un lugar destacado
(privilegiado) aquello que éticamente es
urgente?
¿Cuál es el contenido de aquello que debe ser de
interés común, de interés de todos?
Que es aquello que debe ser de nuestro interés..... de interés común?
El interés común no es el interés real de todos y cada uno de los
ciudadanos, porque tales intereses no son sumables, son distintos. Pero,
sobre todo, porque también los intereses de los ciudadanos se conforman
a fines que no tienen nada que ver con la justicia. El interés común no
coincide con los intereses reales: es, más bien, un wishful thinking, apunta
a aquello que merece (o debiera de merecer) tanto la atención de los
ciudadanos como de las instituciones públicas. El interés común nos habla
de los problemas comunes de la sociedad. No de los problemas que tiene
un sector (o de aquello que un sector quiere elevar a la categoría de
problema) y que son, por otra parte, los problemas más manifiestos puesto
que los grupos de presión que los ponen de relieve son los que tienen
poder y medios para expresarse y hacerse oír. El interés común nos habla
de los problemas de los menos aventajados, del hambre, de las disputas
étnicas, de la inmigración, de la vejez, del paro, de las grandes
enfermedades, de los desastres ecológicos, etc.
Camps, V. (1999). Paradojas del Individualismo. Barcelona: Crítica, pp. 133-134.
¿Qué significa ser responsable?
Tercer estadio de la
responsabilidad:
(La Responsabilidad
prospectiva)
Tercer estadio de la responsabilidad:
(La Responsabilidad prospectiva)
Quizás otros tiempos pudieron permitir parcializar tan
radicalmente la responsabilidad. Nuestras sociedades
globales, desiguales, ... no. Los nuevos retos de esa
responsabilidad nos obligan a todos a cuidar una
sociedad de la que todos formamos parte. En eso
precisamente consiste la responsabilidad social. Cada
ciudadano, cada institución educativa, sanitaria o
cultural, cada administración pública, cada empresa, debe
trascender su contexto inmediato de actuación y mirar
alrededor. Descentrarse y asumir que nada nos es ajeno.
Tercer estadio de la responsabilidad:
(La Responsabilidad prospectiva)
Definición más conocida
de sostenibilidad:
“El desarrollo sostenible es el desarrollo que
satisface las necesidades de la generación
presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades”
Informe de la Comisión Mundial del Medio
Ambiente y del Desarrollo (CMMAD, 1998)
Responsables ante QUIENES NO
ESTÁN TODAVÍA (¿quién
defiende sus intereses?)
Tercer estadio de la responsabilidad:
(La Responsabilidad prospectiva)
Sostenibilidad, Justicia e Igualdad
(añadidos imprescindibles):
“Aun el restringido concepto de sostenibilidad física
implica la preocupación por la igualdad social entre
las generaciones, preocupación que debe
lógicamente extenderse a la igualdad dentro de cada
generación”… “El desarrollo sostenible requiere la
satisfacción de las necesidades básicas de todos y
extiende a todos la oportunidad de satisfacer sus
aspiraciones a una vida mejor”
Informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente
y del Desarrollo (CMMAD, 1998)
Tercer estadio de la responsabilidad:
(La Responsabilidad prospectiva)
NO SOLO NO HACER
O
NO HABER HECHO
SINO...
EVITAR QUE OCURRA
Tercer estadio de la responsabilidad:
(La Responsabilidad prospectiva)
la RESPONSABILIDAD..........
........no solo va inevitablemente unida a la JUSTICIA y la
IGUALDAD
sino que,
........ debiera estar motivada por la INJUSTICIA y la
DESIGUALDAD
pilares sobre los que apoyar la manera de tomar
SABIAS (BUENAS) DECISIONES, o sea...
de COMPORTARSE ETICAMENTE
Tercer estadio de la responsabilidad:
(La Responsabilidad prospectiva)
3º significado de la responsabilidad sustentado en el imperativo del
DISENSO: “la posibilidad de decir no a situaciones en las que prevalece la
indignidad, la desigualdad o la falta de libertad “.
A diferencia del entusiasmo suscitado en tiempos de Kant por lo que sus
contemporáneos interpretaban como “un paso adelante en la realización de
la justicia”, la “indignación” no se halla tanto promovida por el sentido de la
justicia cuanto por el sentido de la injusticia; y se trata como decía, de un
sentimiento más profundo porque mientras que acerca de la “justicia” no es
tan fácil que nos pongamos de acuerdo... y hasta se ha podido decir que la
justicia “no es cosa de este mundo”, ... la injusticia es, en cambio,
inmediatamente perceptible, sobre todo para quienes la padecen, y el
espectáculo del sufrimiento de esas víctimas dispara de manera irresistible
la solidaridad para con ellas... por lo menos entre quienes conserven
todavía “un adarme de humanidad” [1].
[1] Palabras de Javier Muguerza en la Apertura del Foro de Debate, La
filosofía frente a la guerra (2003)
¿Qué significa ser responsable?
Lo estadios de la
responsabilidad:
Recapitulemos
1.- Significado clásico de la responsabilidad: la
responsabilidad entendida desde las consecuencias.
Perspectiva individual
2.- Significado intersubjetivo de la responsabilidad: la
responsabilidad entendida como deber ante los
demás. Perspectiva del consenso: basada en la
idea de contrato social. Etica cívica de mínimos.
3.- Significado prospectivo de la responsabilidad: la
responsabilidad entendida como deber ante el “otro
necesitado”. Perspectiva del disenso: basada en el
privilegio epistemológico de los excluidos
Desde un enfoque procesual, ésta
debiera ser la secuencia que
marque el itinerario de capacitación
de un estudiante. Estos, en
definitiva (Y A NUESTRO JUICIO),
debieran ser los contenidos de la
competencia de la responsabilidad
¿Es posible enseñar ese itinerario de la
responsabilidad?
Nuestra respuesta: SI
Carácter intersubjetivo (comunicable) de la
responsabilidad.
Es más, pensamos que no solo es posible en cuanto
razonable (buscando el interés común), sino también
debiera serlo en cuanto racional (buscando el interés
propio).
SEGUNDA SESIÓN
6 de junio 2007
9:00- 11:00
¿Qué significa ser responsable?
Lo estadios de la
responsabilidad:
Recapitulemos
1.- Significado clásico de la responsabilidad: la
responsabilidad entendida desde las consecuencias.
Perspectiva individual
2.- Significado intersubjetivo de la responsabilidad: la
responsabilidad entendida como deber ante los
demás. Perspectiva del consenso: basada en la
idea de contrato social. Etica cívica de mínimos.
3.- Significado prospectivo de la responsabilidad: la
responsabilidad entendida como deber ante el “otro
necesitado”. Perspectiva del disenso: basada en el
privilegio epistemológico de los excluidos
¿Qué significa ser responsable?
¿Cuáles son las
condiciones del entorno
(en este caso de la
universidad) que se
necesitan para inscribir
esta dinámica de la
responsabilidad en un
proceso de enseñanzaaprendizaje?
1. Los lugares
2. Los agentes
3. El diagnóstico o la
evaluación
Algunas respuestas
Los lugares del proceso enseñanza-aprendizaje
• El aula
• Asignaturas específicas
• Contenidos trasversales en otras asignaturas
• Proyectos de fin de carrera
• Posgrados específicos…
• El marco universitario
• Institucionalización de la competencia responsabilidad (Aula
de ética…)
• La Responsabilidad como contenido en los programas de
investigación
• La Responsabilidad como contenido en los programas de
extensión
• La sociedad
• Los egresados como retroalimentación
• La universidad como parte de redes de responsabilidad
social
Algunas respuestas (2)
Los agentes del proceso enseñanza-aprendizaje:
•El profesorado
•Los coordinadores de investigación
•Los responsables de los contenidos académicos
•Los responsables de la extensión universitaria
•Las asociaciones de exalumnos…
Algunas respuestas (y 3)
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
(Contenidos generales a evaluar)
• Evolución en los valores del alumnado (cuestionarios de
valores sobre alumnos de primero, finalistas y exalumnos)
• Percepción de la Universidad en la sociedad (cuestionarios a
políticos, movimientos sociales, ciudadanos en general sobre
el desempeño y la imagen de universidad)
• Presencia de la Universidad en lugares sociales relevantes
(desde el punto de vista de la RSU) (participación en
consejos asesores, foros de RS, patronatos de
organizaciones sociales,…)
• Curricula de los profesores (cursos sobre estas cuestiones,
participación en grupos interuniversitarios, …)
¿Se puede enseñar a ser responsable?
Una propuesta
1.- Asignatura de responsabilidad presente en todas las
titulaciones como parte de la formación valórica de la UCV
2.- Integración de los estadios de la responsabilidad de
manera transversal en los estudios de pre-grado de la UCV:
.- Integrando de manera explicita como tres niveles de
desarrollo distinto de la competencia en tres momentos
de los planes de estudio
.- Integrando criterios de
asignaturas de las titulaciones
responsabilidad
en
las
¿Se puede enseñar a ser responsable?
1º: asignatura de responsabilidad presente en
todas las titulaciones como parte de la formación
valórica.
¿Qué orientación?
Propuesta de objetivos y
de contenidos.
¿Se puede enseñar a ser responsable?
2º: competencia de la responsabilidad.
Integración de los tres estadios en los planes de
estudio.
Determinar la secuencia y las asignaturas
Establecer los contenidos de la competencia
adaptados a los elementos que vamos a trabajar
en cada estadio.
Integrarla en los programas
Trabajo en red
¿Se puede enseñar a ser responsable?
de qué soy responsable
2º: competencia de la responsabilidad.
1º nivel
consecuencias
2º nivel
deber
3º nivel
deber ante el otro
ante quién soy responsable
•ante
•ante
•ante
•ante
•ante
•ante
•...
mi mismo/a
mis compañeros/as
mi profesor/a
el tutor/a de prácticas
la universidad
la sociedad
TERCERA SESIÓN
6 de junio 2007
11:30- 13:00
¿Se puede enseñar a ser responsable?
2º: competencia de la responsabilidad.
Matriz de la responsabilidad
Estadios de la
responsabilidad
¿de qué soy
responsable?
1º nivel:
consecuencias
2º nivel:
deber ser
3º nivel:
deber ante el
otro
Ante quien soy responsable
Ante mi
mismo
Ante mis
compañeros
Ante la
universidad
Ante la
sociedad (....)
¿Se puede enseñar a ser responsable?
2º: competencia de la responsabilidad.
Cómo trabajamos la
responsabilidad en el salón
de clase
Estrategias de enseñanzaaprendizaje para la
competencia de la
responsabilidad
¿Se puede enseñar a ser responsable?
Estrategias de enseñanza-aprendizaje para la
competencia de la responsabilidad: algunos ejemplos
Debates
Trabajo en grupo
Proyectos fin de carrera
AbP
Aprendizaje cooperativo
Prácticas de los estudiantes
Elección de los delegados
Exposiciones orales
Normas de funcionamiento de la clase /universidad
Resolución de conflictos
....
¿Se puede enseñar a ser responsable?
2º: competencia de la responsabilidad.
Cómo evaluamos la
responsabilidad
Indicadores de evaluación
para la competencia de la
responsabilidad
¿Se puede enseñar a ser responsable?
INDICADORES DE EVALUACION:
DESCRIPTORES
NIVELES DE DOMINIO
PRIMER NIVEL de
dominio:
LA RESPONSABILIDAD
MOTIVADA POR LAS
CONSECUENCIAS
INDICADORES
1
NO
LO
HACE
2
LO HACE DE
UNA FORMA
INCOMPLETA
3
LO HACE
CORRECTAMENTE
4
LO HACE
EFICAZMENTE/
INCLUYE EL
TIEMPO PERSONAL
5
LO HACE
EFICIENTEMENTE /
ES UN MODELO A
SEGUIR
¿Se puede enseñar a ser responsable?
EJEMPLO DE INDICADORES:
NIVELES DE
DOMINIO
INDICADORES
SEGUNDO
NIVEL de
dominio:
DESCRIPTORES
1
2
3
4
5
Sabe convivir
en un grupo
plural y
heterogéneo
Minusvalora
las
aportaciones
de quien tiene
delante.
Tiene dificultad para
reconocer la
aportación de los
demás al grupo.
Hace autocrítica
sobre los
conocimientos y
posicionamientos
propios, y crítica
sobre la de los
demás.
Reconoce
explícitamente los
derechos de los
demás a pensar y
valorar autónoma
y personalmente,
a expresar lo que
piensan y a actuar
libremente en
coherencia con
ello.
Se muestra
autónomo en sus
convicciones
morales, de
autodominio y
capacidad crítica
que le permiten
respetar y valorar
a los demás sin
ser dominado por
esto.
Incorpora el
sentido ético
en otros
ámbitos y se
orienta en
torno a él.
Le falta
dominio de sí
mismo
Requiere de mayor
templanza y/o
serenidad ante
situaciones de
presión, tensión o
conflictivas.
Reacciona con
prudencia y/o
madurez ante
situaciones
difíciles,
novedosas.
Aplica y justifica
de manera
acertada y
conveniente los
principios morales
a situaciones
concretas
Se plantea los
problemas y las
actuaciones con
sensatez,
atendiendo a toda
su complejidad,
integrando una
perspectiva crítica
Muestra la
habilidad de
diálogo
No hace una
escucha
atenta a lo
que el otro
dice.
Muestra dificultades
para hacerse
entender entre una
pluralidad de ideas y
personas que estiman
y valoran la realidad
de manera diferente a
la propia.
Precisa de las
opiniones propias
y ajenas lo que
une, lo que suma,
lo que separa.
Asume
explícitamente y
de manera
razonable las
diferencias.
Diferencia entre lo
privado (objeto de
respeto y
tolerancia) y lo
público (objeto de
responsabilidad y
justicia).
Mantiene
coherencia
entre lo que
piensa y lo que
hace.
Carece de
habilidades
básicas para
afrontar con
acierto
algunos
problemas de
conciencia
moral que
No se cuestiona
críticamente sus
propias actuaciones
(le falta motivación,
le cuesta asumir
responsabilidades.)
Reconoce
conflictos de
conciencia y tiene
habilidades
básicas para
apuntar hacia una
posible salida.
Resuelve
conflictos
asumiendo de
manera personal
sus propias
decisiones
Decide por sí
mismo entre
aquellas acciones
que percibe como
factibles, teniendo
en cuenta todas
las implicaciones
de dichas
acciones.
Los valores
éticos y la
sensibilidad
moral
CUARTA SESIÓN
6 de junio 2007
15:30- 17:30
¿se puede enseñar a ser responsable?
La competencia de la
responsabilidad:
Recapitulemos
EL PROGRAMA
¿se puede enseñar a ser responsable?
El programa de la asignatura
CONCLUSIONES
6 de junio 2007
17:30- 18:00
¿Se puede enseñar a ser responsable?
Por dónde continuamos?
Trabajo en red
Banco de prácticas
.......
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Enseñar a ser responsable