Egon Guba
&
Yvonne Lincoln
Modelo Evaluativo
de Cuarta
Generación
Elaborado por: Carmen Gómez Brenes
Profesora de Educación
Superior y Administración
Educativa en
Universidad de Texas
Vicepresidenta de la
División de J (American
Educational Research
Association)
Se desempeñó como
presidenta de la
Asociación Americana
de Evaluación
Yvonne Lincoln
Profesor emérito de la
Facultad de
Educación de la
Universidad de Indiana
Egon Guba
Decano Asociado de
Asuntos Académicos
de la Facultad de
Educación
PROCESOS DE LA EVALUACION: GENERACIONES
CUARTA GENERACION: Negociación/Consenso
TERCERA GENERACIÓN: Juicio
SEGUNDA GENERACIÓN: Descripción
PRIMERA GENERACIÓN: Medición
PRIMERA GENERACIÓN: Medición
Medición de resultados por
medio de la aplicación de
instrumentos, sin tomar en
cuenta el proceso que se venía
dando sobre el cual se
pretendía hacer evaluación
Evaluar sinónimo de medir
Resultados obtenidos
considerados como
expresiones reales de lo
medido.
SEGUNDA GENERACIÓN: Descripción
Se interesa en preocupaciones,
productos y consecuencias del
proceso educativo.
Se interesa en el proceso no
sólo en los resultados.
El evaluador describe el
proceso.
TERCERA GENERACIÓN: Juicio
Trabajada por R.E. Stake. Indica que la
evaluación no es sólo describir sino
juzgar.
Evaluador obtiene datos, los organiza
e interpreta. Se basa en modelo de
evaluación responsiva (flexible)
Se empieza a tomar a los
involucrados. El plan de evaluación
que se implemente debe salir
conjuntamente con ellos.
Modelo propuesto en forma de
reloj.
CUARTA GENERACIÓN: Negociación/Consenso
 En el proceso de evaluación se aborda las reivindicaciones,
preocupaciones y problemas de los stakeholders.
 Busca que cada uno de los stakeholders sea tomado en cuenta.
Se buscan soluciones conjuntas a partir de la negociación y
consenso.
 El «empoderamiento» va a legitimar la participación de los
actores en la evaluación y va a dar diálogo entre todos.
 Apropiación del proceso de evaluación por parte de los
interesados mismos.
 Evaluación responsiva-constructivista no solamente mide,
describe, juzga, sino que además negocia y busca consenso.
 Se centra en método de círculos dialécticos-hermenéuticos.
 Este modelo demanda un equipo de evaluadores entrenados y
conocedores de la realidad a la cual se van a enfrentar.
 El evaluador debe constituirse en un facilitador que logre que los
saberes de todos se expresen y se tomen en cuenta por los
demás.
Evaluación
Cuarta
generación
Modelo
ResponsivoConstructivista
Constructivista
Responsiva
Retoma la
propuesta de Stake
y focaliza
evaluación en 3
elementos
organizadores:
reivindicaciones,
preocupaciones y
problemas
Son los stakeholders
quienes construyen
sus propias ideas
sobre el
funcionamiento del
PyP. Toma en
cuenta la
capacidad de
crear, razonar y
actuar de los
actores
(protagonista del
proceso de
evaluación)
Paradigma Positivista versus Paradigma Constructivista
ONTOLOGÍA
EPISTEMOLOGÍA
METODOLOGÍA
CREENCIAS
CONVENCIONALES
CREENCIAS
CONSTRUCTIVISTAS
Ontología Realista. Existencia de una
realidad única independiente de los
intereses del observador. La verdad es
definida como el conjunto de
afirmaciones que son isomorfas con la
realidad.
Epistemología dualista y objetivista. Es
posible para un observador exteriorizar el
fenómeno estudiado, permaneciendo
separado y distante de él y excluyendo
cualquier consideración valorativa que lo
pueda influir.
Ontología Relativista. Afirma la
existencia de múltiples realidades
socialmente construidas, no
gobernadas por leyes naturales,
causales o de cualquier índole.
Metodología intervencionista. Despoja al
contexto de sus influencias contaminantes
(variables), de manera tal que la
investigación pueda converger con la
realidad y explicar la naturaleza tal como
ella es y como realmente funciona,
conduciendo esto a la capacidad de
predecir y de controlar.
Epistemología monista y
subjetivista. Afirma que un
investigador y lo investigado
están vinculados de manera tal
que los hallazgos de una
investigación son creación del
proceso de la investigación.
Metodología Hermenéutica.
Involucra una dialéctica de la
crítica, el análisis y la reiteración,
la cual conduce a la
emergencia de un aspecto
construido de un caso (fruto de
la relación de los investigadores
con los investigados).
• Guba, Egon, G. & Lincoln, Yvonna, S. (1994): El
Paradigma Constructivista. Traducción no literal de Félix
Bustos Cobos. SEFE. D2, L2, Archivo F-DOC-2
• Méndez Vega, N. (s.f.). El Modelo de Evaluación
Responsiva-Constructivista. Recuperado de
http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-000081.pdf
• Muñoz Cuenca, G. (2007).Un nuevo paradigma: la
quinta generación de evaluación. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/761/76102309.pdf
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Trabajo Final Guba y Lincoln