DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
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Previsión de los mejores contextos para favorecer el
aprendizaje dada una necesidad en un ámbito
específico.
se fundamenta en una necesidad y considera los
procesos y principios psicológicos generales del
aprendizaje, las características específicas del grupo
meta, así como la naturaleza de los contenidos y
procesos requeridos para su aprendizaje.
Algunos criterios de diseño de los ambientes de
aprendizaje en esta perspectiva son lo siguientes:
Andragogìa.Persona que aprende, objetivos,
método y evaluación formativa.
Virtualidad.- alinea sus procesos productivos a la
maximización de valor.
La significación para la vida y el trabajo.- Se refiere
a la conexión experiencial entre el aprendizaje y los
aspectos importantes para la vida y el trabajo de la
persona.
DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA
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se fundamenta en la creación y la disposición de todos
los elementos que lo propician, sus componentes,
entorno físico, tiempo, currículum, mediación
pedagógica e interacciones.
una manera de entender los procesos que se viven en
un ambiente de aprendizaje y de contribuir a su mejor
desarrollo, sería considerar las distintas dimensiones
en que se dan, perceptual, cognitiva, afectiva y social.
El aprendizaje como:
Interaprendizaje.- Aprender es siempre una relación
social.
Intrapendizaje.- Cuando la persona se interioriza y
accede a sus propios sentimientos.
Hiperaprendizaje.- Transformación de conocimientos
o desempeño a través de la experiencia.
Metaprendizaje.- Cuando se va mas alla del
aprendizaje.
DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
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Conjunto de elementos y participantes que integran
un proceso de enseñanza aprendizaje y que
desarrollan actividades que posibilitan asimilar y crear
un nuevo conocimiento.
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considera los espacios físicos, los medios y los
elementos básicos del diseño instruccional.
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Los cinco componentes principales que lo conforman
son: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos
educativos y los medios de información y
comunicación.
Se pueden diseñar los ambientes de aprendizaje
constructivista en función de diferentes necesidades e
intereses, por ejemplo: Por proyectos de trabajo,
talleres, grupos de investigación, resolución de
problemas, contratos de aprendizaje.
El aprendizaje en un ambiente constructivista se
produce en las aulas a partir de tres supuestos:
Experiencia física.- Base para la elaboración de los
conceptos de manera inductiva.
Experiencia afectiva.- Que impulsa el aprendizaje.
Los conceptos.- Que condicionan un planteamiento
deductivo del aprendizaje.
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Según Gagnon y Collay, en su método para producir
actividades constructivistas en el aula, se debe
considerar: La situación, los agrupamientos, los
puentes, las preguntas, la presentación y la reflexión.
 Según Brooks, J. y Brooks, M., los principios que sirven
 de guía a un enfoque constructivista del aprendizaje
son:
• Aprender es buscar significados.
• Para encontrar significados se debe comprender el
todo y las partes.
• Para enseñar bien es necesario entender los modelos
mentales que quien aprende utiliza para percibir el
mundo.
• El propósito del aprendizaje, es que el individuo
construya sus propios significados.
 Según Grennon y Brooks, en un salón constructivista:
Los maestros se comportan de una manera interactiva
con los estudiantes y observan la forma en que los
estudiantes entienden los conceptos.
OBSERVACION Y EVALUACION DEL AMBIENTE DE
APRENDIZAJE EN EDUCACION INFANTIL.
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Articulo que trata de describir qué tipo de indicadores es
importante considerar con vistas a ese análisis del
ambiente de aprendizaje en un aula de educación infantil.
Nos da una definición de espacio y ambiente, el término
«espacio» se refiere al espacio físico, es decir, a los locales
para la actividad, caracterizados por los objetos, materiales
didácticos, mobiliario y decoración. Por el contrario, el
término «ambiente» se refiere al conjunto del espacio
físico y a las relaciones que en él se establecen (los afectos,
las relaciones interindividuales entre los niños, entre niños
y adultos, entre niños y la sociedad en su conjunto).
Desde el punto de vista escolar podemos entender el
ambiente como una estructura de cuatro dimensiones
claramente definidas e interrelacionadas entre sí:
Dimensión física.- Qué hay en el espacio y cómo se
organiza.
Dimensión funcional.- Para qué se utiliza y en qué
condiciones.
Dimensión temporal.- Cuándo y cómo se utiliza.
Dimensión relacional.- Quién y en qué condiciones.
PROCESO DE EVALUACION DEL AMBIENTE DE
APRENDIZAJE.
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Proceso cíclico de cuatro fases:
Identificar.- Qué hay, dimensiones y variables a
observar.
Observar.Cómo
se
manifiesta,
aspectos
significativos de cada dimensión y ver cómo se
manifiestan en el aula.
Analizar y reflexionar.- Cómo influye, sobre las
implicaciones
pedagógicas
y
educativas,
comparación-valoración.
Intervención.- Qué puedo hacer, analizar las
posibilidades de cambio, proponer alternativas,
actitud crítica, observación-análisis-reflexiones.
DIMENSIONES Y VARIABLES A CONSIDERAR
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Dimensión física.- Estructura, delimitación y
dinamismo-estatismo.
Dimensión funcional.- Tipo de actividades, de
zonas y polivalencia.
Dimensión temporal.- Organización del tiempo.
Dimensión relacional.- Agrupamiento,
modalidades de acceso, control y participación.
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