Plan Estratégico Multianual del
Sector 2007 al 2011
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 (RS 001-2007-ED)
OBJETIVO ESTRATÉGICO 3:
“Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia”
1
CÓMO HICIERON LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CON MEJOR
DESEMPEÑO DEL MUNDO PARA ALCANZAR SUS OBJETIVOS
Existen muchas formas distintas de mejorar un sistema educativo.
Las experiencias de exitosos sistemas educativos en el mundo resaltan la
importancia de tres aspectos:
•
•
•
Conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia;
desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes y
garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor instrucción
posible a todos los niños.
2
CÓMO HICIERON LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CON MEJOR
DESEMPEÑO DEL MUNDO PARA ALCANZAR SUS OBJETIVOS
•
•
Estos sistemas demuestran que las mejores prácticas para
alcanzar estos tres objetivos no guardan relación con la cultura
del lugar donde se las aplica.
Asimismo, también dan fe de que pueden lograrse mejoras de
importancia en los resultados en el corto plazo y de que la
aplicación universal de estas prácticas podría tener enorme
impacto para la mejora de los sistemas educativos con
dificultades, dondequiera que estén.
3
Plan Estratégico Multianual del
Sector 2007 al 2011
MARCO NORMATIVO: LEY DE EDUCACIÓN – PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL – PLAN ESTRATÉGICO MULTIANUAL DEL SECTOR
1.2 Proyecto Educativo Nacional al 2021: (R.S. 001-2007ED)
Objetivo Estratégico 3, Maestros bien preparados que
ejercen profesionalmente la docencia.
Objetivo Estratégico 5, Educación Superior de Calidad.
1.1 LEY GENERAL DE EDUCACION N° 28044
Artículo 60:
“El Estado garantiza el funcionamiento de un
Programa de Formación y Capacitación Permanente
que vincule la formación inicial del docente, su
capacitación y actualización en el servicio”.
1.3 Plan Estratégico Multianual del Sector 2007 - 2011
Objetivo Estratégico General 1: “Incrementar los niveles
de calidad y de equidad de los servicios del sector educación.
Objetivo Específico 1.8: Consolidar las Instituciones de
Formación Superior en centros de estudios e investigación de
calidad.
Objetivo Específico 1.9: Fortalecer y revalorar la carrera
4
magisterial.
Plan Estratégico Multianual del
Sector 2007 – 2011
1. FORMACIÓN INICIAL
Objetivo 3 del PEN, Política 10:
“Mejorar y reestructurar los Sistemas de
Formación Inicial…”
5
1.1 INSTITUCIONES DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Institutos Pedagógicos
Públicos
Privados
Total de
Instituciones
147
249
396
Creación de Institutos desde 1990 al 2009
140
124
120
100
En el año 1994 se
crearon 124 IFD.
Durante el actual
gobierno (2006-2009)
no se han creado IFD.
80
60
20
46
41
40
9
28
17
13
8
10
5
0
11
8
5
3
2
0
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
0
2006
0
2007
0
2008
Suspensión de creación y autorización de IFID hasta el 2011 DS. Nº 024-2006- ED.
6
1.2 Gráfico: ISP con postulantes 2005-2009
Nº ISP
350
313
320
300
235
250
200
167
152
150
100
50
0
2005
2006
2007
Años
2008
2009
7
1.2 Gráfico: Postulantes inscritos 2005-2009
Nº Postulantes
40000
36028
37563
35000
30000
25000
20000
17950
15000
8980
10000
5000
6812
0
2005
2006
2007
2008
2009
Años
8
1.2 Gráfico: Postulantes evaluados 2005-2009
Nº Postulantes
40000
37471
36028
35000
30000
25000
20000
14955
15000
10000
6732*
5000
5321
0
2005
2006
2007
2008
2009
Años
*9 fichas no identificadas
9
1.2 Gráfico: % Postulantes que pasan a la fase II 2007-2009
Porcentajes
16
15.4% (1 035)
14
12
10
8
6.2 %
6
(330)
3.5 %
4
(525)
2
0
2005
2006
2007
2008
2009
Años
10
1.3 ADMISIÓN A INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE
A partir del 2007:
Es un proceso participativo y exigente, se realiza a través de dos fases:
nacional y regional.
Sus características son:
•
Eliminatorio en cada fase.
•
Mayor rigor académico en la evaluación y selección de postulantes.
•
Transparencia, seriedad, confidencialidad y eficiencia técnica.
•
Selecciona a los estudiantes que demuestren conocimientos, cultura
general relacionados con la realidad local, nacional y mundial; aptitud
vocacional y condiciones personales y académicas, para el ejercicio de la
docencia.
•
Nota mínima aprobatoria, 14.
11
1.4 DISEÑOS CURRICULARES EXPERIMENTALES
1.4.1 Diseños Curriculares Experimentales:
a) 2008
Carreras de Educación Secundaria (R.D. Nº 358-2007-ED), en las
especialidades de Comunicación, Matemática, Ciencias Sociales,
Ciencia Tecnología y Ambiente.
Carreras Educación Física e Idioma en la especialidad inglés
(R.D. Nº 005-2008-ED).
b) 2009:
Carrera de Educación Inicial. R.D. Nº 745-2008-ED.
Carrera de Educación Primaria R.D. Nº 745-2008-ED.
Carrera de Educación Básica Alternativa en proceso
12
1.4 DISEÑOS CURRICULARES EXPERIMENTALES
1.4.2 Perfil del egresado:
• Estructurado en tres dimensiones y por rasgos.
• Se evalúa por desempeños de acuerdo a la naturaleza de la carrera.
1.4.3 Plan de estudios:
• Tiene dos etapas: Formación General y Formación Especializada.
• Formación General: asignaturas comunes para todas las carreras.
Cuatro primeros ciclos.
• Formación Especializada: asignaturas para la formación pedagógica
en atención a la carrera elegida. Quinto al décimo ciclos.
• Práctica, desde el primer ciclo. Práctica social (I al IV ciclos) Práctica
pedagógica (V al X ciclos).
• Horas para seminarios opcionales.
• Ocho ciclos idioma extranjero.
13
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA CARRERA DE IDIOMA
ESPECIALIDAD INGLÉS
•
Posee conocimiento científico de la Lengua Extranjera y la usa con
soltura oral y por escrito.
•
Maneja, diversifica y dosifica el Área de Idiomas, especialidad inglés,
del Diseño Curricular Experimental.
•
Organiza procesos de enseñanza y aprendizaje, integrando los
componentes del área de inglés, utilizando estrategias pertinentes.
•
Aplica diseños de evaluación coherentes con los nuevos enfoques y
las exigencias de la especialidad.
•
Promueve innovaciones educativas que propicien el mejoramiento del
aprendizaje y la enseñanza del inglés.
•
Interactúa con otros docentes en la generación de diversas
estrategias mitológicas, diversas técnicas para el diseño, elaboración y
adecuación de materiales educativos.
14
1.4 DISEÑOS CURRICULARES EXPERIMENTALES
1.4.4 Validación
Desde el inicio y durante el proceso de implementación hasta
resultados e impacto
Evaluación de los componentes del currículo.
Criterios:
•
pertinencia
•
viabilidad
•
significatividad
•
efectividad
•
calidad
15
1.5 IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
1.5.1 Talleres
•
Dirigido a: Formadores que desarrollan el DCE en los cuatro
primeros ciclos.
•
Objetivo: Difundir el uso y manejo del DCEx
y afianzar los
conocimientos sobre diversificación curricular que permita operar
atendiendo a las necesidades y demandas educativas del entorno.
•
Modalidad: presencial y asesoramiento vía correo electrónico.
 Presencial: 3 talleres (Arequipa, Lima y Chiclayo). 85 participantes de
17 ISP con ingresantes en el 2007 y 2008 en 12 regiones.
 Distancia: asesoramiento virtual por correo electrónico.
•
Periodo de ejecución: Junio a octubre 2008
16
1.5 IMPLEMENTACION CURRICULAR
1.5.2 Recursos educativos
•
Cuatro
Guías
didácticas:
Investigación,
práctica,
diversificación, matemática para fortalecer la gestión
pedagógica de los formadores, implementando la aplicación y
diversificación del currículo;
•
Cinco Módulos interdisciplinarios para fortalecer el desarrollo
de las competencias planteadas en el Perfil a partir de la
integración de diferentes contenidos.
•
Distribución a nueve ISP seleccionados, de módulos
bibliográficos (127 títulos) y mobiliario (mesa, silla, armario,
escritorio, módulo para TV).
17
1.6 PLAN DE FORTALECIMIENTO PROFESIONAL
•
Dirigido a: Formadores de comunicación y matemática, en carreras de
Educación Inicial y Primaria.
•
Objetivo: Desarrollo de habilidades comunicativas y matemática.
Tratamiento metodológico de los contenidos del DCN, en los niveles que
trabajan los formadores seleccionados.
•
Modalidad: presencial y a distancia
 Presencial: 2 talleres (Arequipa y Chiclayo). 95 participantes de 32 ISP
en 10 regiones.
 Distancia: aula virtual en el portal de ciberdocencia.
•
Periodo de ejecución: Junio a diciembre 2008
•
Evaluación en proceso
•
Certificación: a los formadores que cumplieron los requisitos previstos.
18
1.7 TITULACIÓN
Exige la aprobación de nuevos requisitos para sustentar el trabajo de
investigación (R.M. 275-2008-ED)
A partir del 2009:
•
220 créditos de la carrera aprobados (Certificados por la IFID)
•
Exámenes de suficiencia elaborados, aplicados y certificados por
la DRE, en:
• habilidades comunicativas
• matemática
• computación e informática
• idioma extranjero.
•
Sustentación de trabajo de investigación en la institución, una vez
aprobados los requisitos señalados.
19
Plan Estratégico Multianual del
Sector 2007 – 2011
2. FORMACIÓN
EN SERVICIO
D.S. 007-2007-ED
Política 10.2: “Estructurar y fortalecer la
Formación Docente en Servicio con la
Formación Docente Inicial”
20
2.1 EVALUACIÓN CENSAL
- LÍNEA DE BASE Evaluación Censal 2007
•
Docentes en ejercicio del sector estatal de Educación Básica Regular de los niveles de: Inicial,
Primaria y Secundaria (todas las especialidades).
•
Condición laboral nombrado o contratado.
•
Se evaluaron 174 491 (66%) docentes, de un total de 264 166 en todo el país.
Evaluación Censal 2008
•
Docentes en ejercicio del sector estatal de Educación Básica Regular de los niveles de: Inicial,
Primaria y Secundaria (todas las especialidades).
•
Condición laboral: nombrado.
•
Se evaluaron 7 201 docentes. I 540 P 3674 S 2987 Total 7201
Educación Inicial
Educación Primaria
Educación Secundaria
Total
18 361
71 474
72 371
162 206
540
3 674
2 987
7 201
18 901
75 148
75 358
169 407
21
2.1 RESULTADOS POR NIVELES DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN CENSAL 2007
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
32.6
0%
15.9
20%
27.2
40%
Grupo 0
24.3
60%
Nivel 1
80%
Nivel 2
100%
Nivel 3
RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
46.8
0%
10%
20%
38.9
30%
Grupo 0
40%
50%
Nivel 1
60%
Nivel 2
70%
1.5
12.9
80%
Nivel 3
90%
100%
22
2.2 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN
PERMANENTE
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN
Y CAPACITACIÓN PERMANENTE
Básico
EBE
EBR
EBRHISPANO
*Comunicación
*Lógico Matemática
*Especialidad
Académica
*Currículo escolar
Especialización
*Especialidad
Académica
EBR- EIB
*Comunicación
*Lógico Matemática
*Especialidad Académica
*Currículo escolar
*Educación Intercultural
Bilingüe
*Comunicación
*Lógico Matemática
*Especialidad Académica
*Currículo escolar
*Educación Inclusiva
*Atención a NEE
*Comunicación
*Lógico
Matemática
*Inglés
*Currículo escolar
*Enseñanza
para la
Comprensión
23
2.3 PROGRAMA BÁSICO
Objetivo
El Ministerio de Educación ha previsto desarrollar el Programa
Nacional de Formación y Capacitación Permanente (Decreto
Supremo N 007-2007- ED) con el siguiente objetivo:
Normar y orientar las acciones de capacitación dirigidas a mejorar las
capacidades, conocimientos, actitudes y valores para el desempeño de
los docentes de Educación Básica Regular en función de sus demandas
educativas y las de su respectivo contexto socio cultural y económicoproductivo, haciendo énfasis en el desarrollo de sus:
*capacidades comunicativas,
*capacidades matemáticas,
*dominio del DCN en sus aspectos generales y
*dominio del DCN en sus aspectos específicos según nivel o
especialidad.
24
2.3 CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA BÁSICO
•270 horas de capacitación.
•Énfasis en el desarrollo de cuatro
componentes: desarrollo de las capacidades
comunicativas, matemáticas, de dominio del
DCN en sus aspectos generales y específicos
según nivel o la especialidad académica.
(210 horas).
•Fortalecimiento del desempeño pedagógico
con 60 horas de monitoreo y asesoría al
docente en el aula.
25
2.3 CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA BÁSICO
• Fortalecimiento de la modalidad
a distancia (uso de TICS) con
hasta 46 horas de capacitación.
• 50
horas
especializadas
adicionales
para
Educación
Intercultural Bilingüe (Para el
caso de EIB).
• Evaluaciones de entrada y salida
para verificar los resultados del
proceso.
26
2.3 EL ÁREA CURRICULAR DE INGLÉS EN EL PROGRAMA BÁSICO
Contenidos básicos
•La competencia comunicativa.
•El enfoque comunicativo.
•La lingüística textual como sustento teórico.
•La lingüística textual aplicada a la enseñanza del Inglés. Tipos de texto.
•La Sociolingüística.
•Cultura y Civilización.
•Estrategias y procesos para el desarrollo de la comprensión y producción oral,
incluyendo la interacción oral (dialogo, conversaciones, conferencias, noticias
radiales y televisivas, etc.)
•Estrategias y procesos para el desarrollo de la comprensión y producción
escrita,
incluyendo la interacción
escrita
(e-mail, cartas, postales,
cuentos, historietas, entre otros).
•Evaluación de las capacidades comunicativas en inglés.
•El uso de recursos y materiales (incluidos aquellos entregados por el MED ) así
como el manejo de las TIC como soporte para el desarrollo de las capacidades del
área.
•Marco de Referencia Internacional para la enseñanza de Lenguas.
•Estrategias para el dominio del inglés por parte del docente en formación.
•Eestrategias metodológicas para el desarrollo de aprendizajes en el área
curricular.
•Recursos y materiales, pertinentes al desarrollo de los aprendizajes del área.
•Evaluación de los aprendizajes en el área.
27
2.3 CRITERIOS PARA LA CONFORMIDAD DEL SERVICIO
CRITERIOS
1.- Plan de Capacitación
2.- Equipo de catedráticos y/o capacitadores
3.- Syllabus de los cursos
4.- Metodología presencial y a distancia
5.- Calidad del monitoreo en el aula y la IE.
6.- Infraestructura y equipamiento
7.- Materiales educativos
28
2.4 RESULTADOS COMPARATIVOS ENTRE EVALUACIONES DE ENTRADA Y SALIDA 2007 Y 2008
Comunicación
12.83%
39.32%
30.71%
17.14%
Prueba de Salida
UMC
26.56%
20.81%
28.65%
23.99%
Prueba Censal
2007
0%
Grupo 0
20%
Ni vel 1
40%
60%
Ni vel 2
80%
100%
Ni vel 3
29
2.4 RESULTADOS COMPARATIVOS ENTRE EVALUACIONES DE ENTRADA Y SALIDA 2007 Y 2008
Matemática
14.21%
13.36%
36.59%
35.84%
Prueba de Salida
UMC
42.36%
42.39%
13.74%
1.51%
80%
100%
Prueba Censal
2007
0%
Grupo 0
20%
40%
Ni vel 1
60%
Ni vel 2
Ni vel 3
30
2.4 CONSOLIDADO DE LA EVALUACIÓN DE SALIDA 2007 Y 2008
Porcentaje de profesores que obtuvieron 11 ó más, 14 ó más
Nota
>= 11
>=14
Com unicación
59.80%
40.82%
Matem ática
44.51%
26.07%
Curso
Meta
2007
2008
TOTAL
Inscrita
40 423
58 936
99 359
Evaluada
35 345
53 769
89 114
31
2.5 PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIÓN
•
•
•
•
•
•
Participación de los docentes que han alcanzado el nivel 3 o 4 en el
PRONAFCAP básico.
Ejecución por parte de universidades nacionales o extranjeras,
Modalidades: presencial y/o a distancia (uso de TICS).
Énfasis en la mejora del desempeño docente en los Componentes
Especialidad Académica y Currículo Escolar según modalidad, nivel
educativo o ciclo, con la finalidad de incidir en los logros de aprendizaje
de los estudiantes.
Fortalecimiento en el manejo y utilización de materiales educativos.
Evaluaciones de entrada y salida para verificar los resultados del
proceso.
En el 2008 se ha desarrollado el Curso Enseñanza para la Comprensión a
cargo de la Escuela de Graduados de la Facultad de Educación de la
Universidad de Harvard.
Para el 2009 se ha programado la Especialización de docentes:
–
–
–
Inicial y Primaria en Comunicación y Matemática
Primaria y Secundaria en Enseñanza para la Comprensión
Secundaria en Inglés
32
2.6 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN INGLÉS
•El Programa de mejoramiento lingüístico tiene una duración de seis meses.
•El Programa establece tres niveles de atención de acuerdo a la evaluación censal en el
idioma Inglés.
33
2.6 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN INGLÉS
OBJETIVOS
GENERAL:
Fortalecer el dominio lingüístico de los docentes del nivel de Educación
Secundaria del área de Inglés, para contribuir de manera efectiva en el
mejoramiento de los aprendizajes de sus estudiantes .
ESPECÍFICOS:
1.Perfeccionar el dominio lingüístico de las capacidades de expresión oral y
escrita, del idioma Inglés en los profesores de educación secundaria del área.
2.Perfeccionar el dominio lingüístico de las capacidades de comprensión oral
y escrita, del idioma Inglés en los profesores de educación secundaria del
área.
3.Fortalecer el conocimiento gramatical y de léxico del idioma Inglés , en los
profesores de educación secundaria del área.
34
MATRIZ DE INDICADORES DE LOGROS DE APRENDIZAJE
NIVEL BÁSICO
Comprensión
Escrita
Lee textos breves y sencillos.
Identifica información específica en escritos sencillos y
cotidianos.
NIVEL INTERMEDIO
Comprende textos redactados en inglés de uso
habitual y cotidiano o relacionado con su trabajo.
NIVEL AVANZADO
Lee y comprende artículos e informes relativos a
problemas contemporáneos.
Comprende la prosa literaria contemporánea.
Comprende la descripción de acontecimientos,
sentimientos y deseos en textos simples.
Comprende textos personales breves y sencillos.
Comprensión
Oral
Producción
Escrita
Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre
temas de interés personal.
Comprende las ideas principales cuando el discurso Comprende discursos y conferencias extensos, y
sigue líneas argumentales complejas.
es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos.
Capta la idea principal de avisos y mensajes breves,
claros y sencillos.
Comprende la mayoría de las noticias de la
Comprende la idea principal de la mayoría de
televisión y los programas sobre temas actuales.
programas de radio o televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés personal o profesional.
Elabora notas y mensajes breves y sencillos relativos a Redacta textos sencillos de manera coherente sobre Escribe textos claros y detallados sobre una amplia
sus necesidades inmediatas.
temas conocidos o de interés personal.
serie de temas relacionados con sus intereses.
Elabora textos personales sencillos.
Redacta textos que describen experiencias e
impresiones.
Produce textos descriptivos e informativos que
apoyen o refuten un punto de vista concreto.
Escribe textos que destacan la importancia de
determinados hechos y experiencias.
Producción
Oral
Utiliza expresiones y frases para describir con términos Describe experiencias, hechos, esperanzas y
sencillos a su entorno inmediato y otras personas, sus ambiciones, empleando frases de forma sencilla.
condiciones de vida y su trabajo.
Explica y justifica brevemente sus opiniones y
proyectos.
Narra una historia o relato, la trama de un libro o
película y puede describir sus reacciones.
Presenta descripciones claras y detalladas de una
amplia serie de temas relacionados con su
especialidad.
Explica un punto de vista sobre un tema exponiendo
las ventajas y los inconvenientes de varias
opciones.
35
3. CARRERA PÚBLICA
MAGISTERIAL
Ley 29062 y su Reglamento
Política 10.2 del PEN, Resultado 2:
“Carrera Pública Magisterial renovada que contribuye de
manera eficiente al logro esperado en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes y en el desempeño
profesional docente”
36
3.1 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
•
Ingreso, permanencia y ascenso de nivel basado principalmente
en los siguientes criterios: calidad de desempeño, formación,
idoneidad profesional, compromiso ético, reconocimiento de
méritos y experiencia laboral
•
Niveles remunerativos vinculados a la calidad de desempeño,
méritos y responsabilidad profesional
•
Programas de formación y capacitación permanente: formación
inicial, mejoramiento continuo, inserción profesional y
reconocimiento a la excelencia profesional.
•
Fortalecimiento de la Profesión a través de méritos, evaluación,
formación continua y mejores remuneraciones.
37
3.1 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
•
Promueve la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza
– aprendizaje, permitiendo que aquellos docentes que trabajan
en el sector público se desarrollen, social, cultural, profesional y
económicamente,
fortalezcan
permanentemente
sus
competencias docentes y alcancen en base a su esfuerzo, el
reconocimiento social que merecen
•
Fortalecimiento de mecanismos de evaluación del desempeño
que valoran sistemáticamente la calidad personal, profesional y
social del profesor, sus antecedentes, méritos, capacidades y los
aprendizajes de los estudiantes.
38
3.2 FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN
Es un componente fundamental en el desarrollo de la carrera pública
magisterial y tiene una finalidad primordialmente formativa, orientada:
a. Contribuir a mejorar la práctica educativa y el desempeño de los
profesores
b. Diseñar y organizar los planes de superación profesional y programas
de formación y capacitación permanente en el marco de un sistema de
formación continua
c. Establecer niveles remunerativos, asignaciones y otros estímulos
especiales de acuerdo a la calidad del desempeño, condiciones de
trabajo y responsabilidades profesionales
d. Promover acciones de reconocimiento y desarrollo profesionales
(Artículo 8.2 del Reglamento de la Ley Nº 29062)
39
3.2 TIPOS DE EVALUACIÓN
A. OBLIGATORIAS
A.1 Ingreso a la
Carrera Pública
Magisterial
A.2 Verificación de la
Calidad de
Desempeño
B. VOLUNTARIAS
B.1 Ingreso a las Áreas
de Gestión
Institucional e
Investigación
B.2 Ascenso en las tres
(3) Áreas de la
Carrera Pública
Magisterial
40
3.3 REMUNERACIÓN
Determinada por el Gobierno Nacional. Está en relación a lo
que percibe un profesor del I Nivel, las diferencias son:
100
100%
80
50%
60
30%
40
15%
20
0
II Nivel
III Nivel
IV Nivel
V Nivel
41
3.4 Características de la Prueba Nacional Clasificatoria
en el marco del Programa de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial
•
Se aplicó a los profesores inscritos de 26 regiones en 35 sedes de aplicación.
FECHA
Domingo 14 de
Junio
•
INSCRITOS
EVALUADOS
AUSENTES
COBERTURA
DE LA
EVALUACIÓN
11,220
9,417
1,803
83.9%
Para garantizar la transparencia del proceso participaron:
−
Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico – Elaboración de
prueba.
−
INEI – Operador logístico y aplicación de los instrumentos.
−
Ministerio Público – Fiscalía de Prevención del delito
−
Ministerio del Interior - Policía Nacional del Perú
−
Veedores: MINEDU-DRE-UGEL
42
3.5 Resultados generales
Profesores evaluados
9,417
Profesores clasificados para la segunda
etapa con nota igual o mayor a catorce
7,108
Profesores no clasificados
2,309
Ratio clasificados/evaluados
75.48%
43
Gracias
44
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perfil del director de una institución educativa