Equipo de Investigación
Facultad de Educación UCC
Auspicio:
Ministerio de Ciencia y Tecnología –
Gobierno de la Provincia de Córdoba –
Argentina
"Transformar la enseñanza desde la perspectiva
del aprendizaje auténtico.
Una lectura de la educación
secundaria"
Dr. HORACIO ADEMAR FERREYRA
Docente e Investigador UCC-Córdoba Argentina; USTA-Bogotá Colombia y
ITEC-Guadalajara México
Subsecretario de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa-ME Córdoba
REALIDAD
SOCIAL
CULTURA
EVOLUCIÓN
CULTURAL
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
La educación no es una mera relación que
pueda pensarse en una dicotomía como la
de enseñanza-aprendizaje.
DESARROLLO
E
INDIVIDUACIÓN
CURRICULUM
PRACTICAS EDUCATIVAS/ESCOLARES
INTERROGANTES
¿Cómo aprende el que aprende?
¿Cómo enseña el que enseña?
En contextos escolares…

“En una clase hay personas muy diferentes, cada una con
su propia vida, sus diversas capacidades, su forma de
estar de integrarse a la dinámica del aprendizaje,
etcétera. Están también las influencias del ambiente
social y de la propia institución. Están los programas
oficiales y el propio profesor. El docente también ha de
abordar tareas tan distintas como impartir información y
explicarla, atender el trabajo de cada uno de los
estudiantes, juzgar su actividad y proporcionarles
'feedback', atender al grupo como tal y sintonizar
emocionalmente con los distintos estados de las personas
o sucesos de la clase, distribuir y operar con materiales y
recursos. Cada decisión que se tome ha de ser congruente
con este estado general de cosas” (Paz, 1993).
E
E
Normas
D
Mediación
C D
C
Comunidad

La educación formal presenta el
conocimiento de forma fragmentaria, pero
pocas veces muestra el juego total. El
aprendizaje formal casi nunca nos permite
realizar un “juego completo”.

Cuando se aprende un deporte no siempre se
juega de una manera profesional (ejemplo en una
cancha con las medidas o la cantidad de
jugadores), se busca una versión simplificada
pero total de ese deporte. (Versión para novatos,
principiantes, estudiantes)

El aprendizaje debería ser eso: un acercamiento
progresivo pero total de lo que se quiere
aprender.
El objeto de la educación consiste en
ayudarnos a aprender aquello que
no adquirimos naturalmente
durante nuestra vida diaria.
Complejidad y controvertida
La elementitis y la acerquitis

Elementitis: tendencia a abordar las
cosas de manera atomizada, de manera
gradual, aprendiendo primero los
elementos sin integrarlos.
David Perkins, 2011

Acerquitis: determinada dosis de
aprendizaje acerca de algo y no de
aprender a hacerlo.

¿Qué se puede hacer para que los contenidos
sean accesibles?

¿Qué prácticas motivadoras / estimulantes
podemos proponer para conocer?







Actividades holísticas que posibiliten un aprendizaje
completo.
Lograr que valga la pena desarrollar esas
actividades.
Trabajar sobre las partes difíciles.
Posibilitar la transferencia.
Descubrir lo oculto en las actividades de
aprendizaje.
Aprender del equipo …y de los otros equipos.
Aprender a aprender, convivir y emprender.
EXPERIENCIA
CAMBIO PARADIGMÁTICO
Práctica ESCOLARES
Paradigma centrado
en la
“enseñanza”
Paradigma centrado
en el
“aprendizaje y la
enseñanza”
Verdades Absolutas/Certeza
Conocimiento
Verdades
Provisorias/Incertidumbre
Transmisor
Docente
Mediador/Facilitador
Transmitir contenidos y
métodos
Enseñar
Autogestión/Ajuste constante
Tabula rasa
Estudiante
Protagonista / asume el
proceso de apropiación del
aprendizaje
Repetir
Aprender
Transferir
Recipiente estable
Contexto
Resignificado/Situacionalidad
Adaptación pasiva
Cambio
Apropiación activa
CURRICULUM
¿A QUIÉNES
ENSEÑAR?
¿PARA QUÉ Y QUÉ
ENSEÑAR?
¿CÓMO
ENSEÑAR?
Participantes
Saberes
Estrategias
Personas
como
totalidades únicas e
irrepetibles.
POTENCIA
-APRENDIZAJES,
CAPACIDADES,
COMPETENCIAS y CONTENIDOS.
(TENSIÓN: lo imprescindible y lo
deseable)
REPRODUCTORAS
PRODUCTORAS
TRANSFORMADORAS
• ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (Perkins, 2006),
• INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Gardner, 2011),
• Entre otros.



Las competencias son, en lo esencial, «El fruto de
una experiencia buscada y explotada activamente
por aquel que participa en él»
El concepto de competencia incluye la
integración de conocimientos, su movilización y
su aplicación.
El sentido del aprendizaje es servir de medio para
que la educación se traduzca en desarrollo (del
individuo y de la sociedad)
APRENDIZAJE PLENO
“Nosotros empezamos con la hipótesis
de que cualquier asignatura podía ser
enseñada de forma efectiva a través de
diferentes caminos/formas
cognitivas/intelectuales a cualquier
niño en cualquier estado de desarrollo”
(Bruner, 1960).
Abordar alguna versión de la actividad holística,
no sólo los fragmentos.
Lograr que valga la pena hacer la actividad
LOGRAR QUE VALGA
LA PENA JUGAR EL
JUEGO
Motivación
Desconstruir el juego para abordar las partes difíciles
Explorar distintas versiones de la actividad y ámbitos
en donde pueda realizarse.
Transferencia
Descubrir en las actividades lo oculto.
Los Estudiantes aprenden haciendo y sus
instructores funcionan más como tutores
que como profesores.
CONDUCTOR
ACOMPAÑANTE
“El mundo sería un lugar mejor si la
gente lograra una mediocridad
activa en vez de una erudición
pasiva”
(Perkins, 2010)
REFERENCIAS:



Ferreyra H. y otra (2009). Teorías y enfoques psicopedagogicos.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
Perkins, D. (2003). La Bañera de Arquímedes y otras historias del
descubrimiento científico: el arte del pensamiento creativo. Barcelona:
Paidós Ibérica.
Perkins, D. (2010). El aprendizaje pleno. Cómo 7 principios pueden
transformar la educación. España. Grao.
Sitios Web
http://www.santillana.com.ve/articulos.asp?idarticulo=28
http://www.youtube.com/watch?v=Zkp--i9bdZ0
http://vimeo.com/33775802
http://www.youtube.com/watch?v=WOU4a_zyGus

Dr. HORACIO ADEMAR FERREYRA
E-mail: [email protected]
URL: www.horacioaferreyra.com.ar o
www.horacioaferreyra.com
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EL APRENDIZAJE PLENO - Horacio Ademar Ferreyra