Aprendizaje Basado en
Problemas
(ABP)
De la estrategia a la técnica
Dra. Norma Lucila Ramírez López
No deja de ser un milagro que los modernos
métodos de enseñanza no hayan sofocado
aún del todo el bendito afán por investigar.

Albert Einstein
Antecedentes
60´
 Universidad
de Case Western
Reserve, USA
 Universidad
de Mc Master, Canadá
Dr. Venturelli
Mejorar la educación
De:
A:
 Colección
de temas y
exposiciones docentes
 Integración
y organización en
problemas de la vida real
¿Qué es?
 Metodología
enseñanza – aprendizaje
 Adquisición:
conocimiento,
habilidades y
actitudes
Sustento teórico

El entender de la realidad surge
del medio ambiente

El conflicto cognitivo estimula
el aprendizaje

El conocimiento se desarrolla por:
Reconocimiento y aceptación de
procesos
y
Evaluación de diferentes
interpretaciones individuales

Teoría constructivista
Ana
Juan
José
1
3’
10
2
3
3’
3’
4
6
5
7
40’
9
8
30’
35’
20’
20’
Eli
Conocimiento nuevo
Liz
Esquemas nuevos
Construcción de esquemas
CONTENIDO
Esquemas preliminares
Propósito
Desarrollar:
Actitud y juicio crítico
 Razonamiento crítico
 Hábito por el estudio independiente
 Trabajo en equipo durante su formación
y en el ejercicio profesional
 Búsqueda y análisis de información

Actividades de Tutor
Elaboración o selección de problema (s) o
Caso (s) de situación real
Estructurados por profesores que conocen:

ABP

Programas académicos

Enfoque integrador de asignaturas básicas y
clínicas
Pequeños grupos analizan y resuelven problema (s)
Ayuda de tutor
Logro:
Identificar necesidades de
Aprendizaje /
Nuevo conocimiento
Trabajo colaborativo
Actividades del Alumno



Búsqueda, aportes y visión crítica
Identificar mecanismos básicos que explican
aspectos importantes del problema (s)
Apertura para aprender de los demás y
compartir aprendizajes
Desarrollo de actividades

Independientes

Autodirigidas

Sesiones tutoriales
Características



Actitud positiva al aprendizaje
Método de trabajo activo / intensa
participación y autonomía del estudiante
médico
Solución de problemas orientados a conseguir
aprendizajes
Actividades



Centrado en alumno y no profesor o los
contenidos
Maestro facilitador del aprendizaje
La actividad gira en torno a la discusión de un
problema
Diferencia con el aprendizaje tradicional:
Aprendizaje tradicional: lineal
1. Se expone lo
que se debe saber
2. Se aprende la
información
3. Se presenta un
problema para aplicar lo
aprendido
ABP: cíclico
1. Se presenta el
problema (diseñado
o seleccionado)
4. Se resuelve el problema
o se identifican
problemas nuevos
2. Se identifican las
necesidades de
aprendizaje
3. Se da el aprendizaje
de información
Condiciones



E-A del estudiante médico
Desarrollo de actitudes y habilidades que
busquen nuevo conocimiento, no memorización
Ambiente de trabajo colaborativo



Aplicar conocimientos previos para solución
de problema (s)
Desarrollo pensamiento crítico
Identificar y jerarquizar temas del
aprendizaje en función de detección de
necesidades
Características del problema (s)


Comprometer interés
Fomentar toma de decisiones/ juicios e
información lógica y fundamentada

Cooperación de todos los integrantes

Ligar aprendizaje previo

Incorporar objetivos del curso
Objetivos

Promover responsabilidad del aprendizaje
Desarrollo y Habilidades



Base conceptual profunda y flexible
Evaluación crítica, adquisición y duración de
nuevos conocimientos
Relaciones interpersonales

Razonamiento eficaz y creativo

Monitorear aprendizajes adecuados al nivel

Orientar falta de conocimiento y habilidades
a búsqueda de mejoras

Estimular búsqueda de meta común
Compromisos del facilitador



Tener conocimientos profundos del tema y
materia
Roles en ABP
Conocer:
Estrategias y métodos de evaluación y de
trabajo grupal
Etapas ABP


De inicio: Resistencia por desconfianza y
dificultades para comprender
Segunda etapa: Ansiedad porque consideran
que no saben lo suficiente y van despacio



Tercera etapa: Observan logros e identifican
aprendizajes
Cuarta etapa: Actitud de seguridad y
congruencia entre actividades y objetivos
Quinta etapa: El grupo funciona
autónomamente
…. conocer:
 Pasos
para promover ABP
 Considerar
al alumno médico como
responsable de su proceso de
aprendizaje
 Disposición
Aprendizajes



Pensamiento crítico, análisis, síntesis y
evaluación
Conceptos y contenidos de la materia de
estudio con actitud positiva
Habilidad para identificar, analizar y
solucionar problemas



Detectar necesidades de aprendizaje
Trabajar de manera colaborativa con
actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio
Manejar eficientemente diferentes fuentes
de información
...más aprendizajes



Comprender fenómenos del entorno
específico y contextual
Escuchar y comunicarse de manera efectiva
Argumentar y debatir ideas sólidamente
fundamentadas



Participar en el proceso de toma de
decisiones
Demostrar seguridad y autonomía de
acciones
Cuestionar la escala propia de valores:
honestidad, responsabilidad y compromiso
Ventajas del ABP



Motivar / interactuar
Aprendizaje significativo:
Relación entre aprendizaje y la
vida real
Habilidades de pensamiento crítico y
reflexivo
Desarrollo de competencias (razonamiento médico)

Integrarse a un modelo de trabajo

Posibilita retención de información

Integración del conocimientos de distintas
disciplinas

Autodirección

Habilidades interpersonales y de trabajo
en equipo

Las habilidades que se logran son
perdurables
El ejercicio se acompaña de:
Material del tutor
Facilitador del proceso de aprendizaje,
delimita y orienta de manera indirecta el
desarrollo del caso
Material del alumno
Protagonista de su propio aprendizaje
Problema, escenario o caso
Escritos o simulaciones en computadoras, modelos anatómicos,
pacientes simulados y pacientes reales
•Refieren aspectos normales o anormales
•Abordan diversos niveles biológicos
•Tratan la promoción de la salud
•Prevención de la enfermedad
•Diagnósticos
•Pronóstico
•Rehabilitación
. Tratamiento
Selección y/o diseño de los casos en base a la frecuencia,
urgencia, intervención preventiva, diagnóstica o terapéutica
Que logre una diferencia en el pronóstico
Importante
Claridad en la información
Real
Probabilidad
Certeza
Elementos para el desarrollo de la
metodología de ABP
Escenario
 Pistas
 Problemas
 Hipótesis
 Objetivos

Planteamiento del Problema (s)
Intentar responder a la pregunta:
¿Qué fenómeno tiene que ser explicado para
comprender o solucionar el problema?
Objetivos
Expresión clara de los logros que se pretenden
Alcanzar a través del proceso de E-A y que por
tanto guiarán el proceso educativo
Pistas
Signos, síntomas, datos históricos, hechos psicosociales
o manifestaciones de diversa índole que ayudan a comprender
el problema.
Datos normales o anormales
Hipótesis
Explicaciones fundamentadas con base en la
información proporcionada por el caso a través de
las pistas…, y problemas planteados según el nivel
de conocimiento.
Formulación de manera integral
Abordaje del problema
1)
Lectura cuidadosa
2)
Identificar y enlistar pistas, hechos o datos
relevantes
3)
Formular él o los problemas inherentes al
mismo
4)
Plantear hipótesis o diagnósticos probables
5)
Definir áreas y objetivos de aprendizaje
Técnica Dolmans
SIETE PRINCIPIOS
1. El contenido de un caso debe adaptarse a los
conocimientos previos del estudiante
2.El contenido del caso debe contener varias
señales que estimulan al alumno
3. Presentar un caso en un contexto relevante en
el futuro de su profesión.
4. Presentar un caso relevante que integre
conceptos entre ciencias básica y clínicas.
5. Motivación de autoaprendizaje, generar
nuevos aprendizajes , así como la búsqueda de
información.
6. Un caso debe aumentar el interés del
estudiante en la materia, para sostener
debates acerca de las posibles soluciones y
facilitar que el estudiante explore
alternativa.
 7. Un caso debe corresponder a uno o más
objetivos de la facultad

TÉCNICA DELPHI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Estimular la reflexión, el análisis y
razonamiento
Asegurar el autoaprendizaje
Utilización de los conocimientos previos
Propone un contexto real
Cumplir con los objetivos de aprendizaje
Despertar la curiosidad del alumno
La elección de los temas se refieren a la salud
pública
Garantizar un contexto detallado
Elección de vocabulario apropiado
Enseñanza del razonamiento médico
Objetivos según Barrows
1. Estructuración del conocimiento en el uso de contextos
clínicos
2. Desarrollo de un proceso de razonamiento clínico
3. Desarrollo de un aprendizaje autodirigido, fomento de
Motivación hacia el estudio
4. Desarrollo de habilidades para solucionar problemas
Mediante
Conferencia basada en casos: caso que demuestra lo
relevante de la conferencia
Caso basado en conferencia, caso empleado para
aclarar el material cubierto por la conferencia
siguiente
Método de casos, para discutirse en clase a través
de enfoque legal
Método de casos modificado, otorgan
oportunidades para decidir entre un número
limitado de alternativas
Aprendizaje basado en problemas, formato de
problemas simulados, con libertad para
solucionarse
Aprendizaje reiterativo basado en problemas,
complementa el formato ABP, referido en la
punta anterior, siendo este último el que alcanza
los 4 objetivos referidos
Elementos
•Problemas / Solución (es)
•Obtención de información
•Interpretación de datos para llegar al diagnóstico
como parte de la solución
Abordaje y
Solución de problemas
Obtención de información
Uso e interpretación de datos
para
Diagnóstico, terapia y prevención
Función del docente
Facilitar y orientar el aprendizaje de
elementos del proceso
Función
Promover, facilitar y orientar el aprendizaje
del proceso de razonamiento médico
Desarrollar habilidades y destrezas para:
•Identificar
• Estructurar
•Organizar
•Integración de conocimientos
•Aplicación en diagnóstico y
tratamiento de problema(s) del paciente
Emplear conocimientos, destrezas y
actitudes
Importancia
Destrezas aprendizaje
Lectura crítica
Dominio del proceso cognitivo
para evaluar y manejar problemas
• Participación activa en
grupo
• Valoración crítica de
literatura médica
• Controles de desempeño
• Sugerir ajustes oportunos
• Establecer grado de logro
de objetivos
El docente presenta situaciones que permitan
Estimular y poner en práctica el pensamiento

Diferenciar


Clasificar
 Comparar

Descubrir
 Reflexionar

Analizar

Anticipar
Deducir
 Discutir y
 Autocorregirse
Percibir datos claves
Interpretar

Formar concepto inicial del problema


Generar hipótesis diagnósticas
Aplicar estrategias indagatorias
Finalidad





Afinar
clasificar
verificar
descartar o
replantear hipótesis
En la medida que el alumno de medicina veterinaria va
ejerciendo su razonamiento médico

Utiliza destrezas psicomotoras,

Activa sus conocimientos previos,


Asocia datos y hechos con experiencias previas

Evidencia conductas actitudinales, específicamente
a paciente o caso en estudio,
Todo lo cual sirve para que su capacidad de
razonamiento médico sea efectivo, certero y
eficiente
Limitaciones
De los problemas
•
•
Tiempo de elaboración
Reunión de grupo
interdisciplinario
De la ejecución
•
Asumir responsabilidades y acciones no comunes en
un ambiente de aprendizaje tradicional
•
Interrelación intencionada de cursos y materias
•
Requiere más tiempo de alumnos y profesores para
lograr los aprendizajes
•
Capacitación
jventurelli98
Desarrollar un programa de formación docente
permanente en todas las áreas del ABP
• Tutores
• Habilidades Profesionales:
• Planificadores
Comunicaciones
• Evaluación
Semiología
• Recursos educacionales
Informática / Laboratorio
• Orientadores
Salud comunitaria
• Liderazgo
Ética y evidencia, / etc
• Laboratorios de A-A
• Pacientes simulados
•Coordenadores en las áreas • Admisiones al programa
biológica
comportamiento
socio-económico
¡ El aprendizaje continuo no es sólo para los estudiantes !
A-A: auto-aprendizaje
EVALUACIÓN
……… parte integral de una buena enseñanza
Evaluación es el proceso de obtener información
y usarla para formar juicios que a su vez se
Utilizarán en la toma de decisiones
Modelo trifásico
1. Preparación
2. Obtención de información
3. Formar juicios y tomar decisiones
Primera fase
Paso 1. Especificar juicios a emitir y las decisiones a tomar
2. Describir la información necesaria
3. Localizar la información ya disponible
4. Decidir cuando y cómo localizar la información
5. Construir los instrumentos de recolección
6. Obtener la información necesaria
7. Analizar y registrar la información
Determinar dificultades,
errores o deficiencias que el
estudiante tiene para llegar
a una apropiación del tema
Nivel de dominio del tema y del manejo de procedimientos de aprendizaje
Estimular la autoevaluación de los alumnos
Para
Autorregular el aprendizaje
Tomar conciencia de dificultades y errores
Para
Modificar actuación
Evaluar proceso y producto
Comparar ejecución actual con la previa
Para
Conocer avances personales
Evaluar en un contexto semejante al que se presenta cuando
se usa el conocimiento en situaciones típicas de ese tipo de contenido
Evaluación del proceso
1. Comprensión de conceptos y procedimientos
implicados en el producto
Saber hacer
2. Empleo de procedimientos de aprendizaje
Saber cómo, por qué, cuándo
3. Autorregulación
Autoinforme, cuestionarios, observación, lista de cotejo, portafolio
Planear la evaluación
1. Analizar objetivos
2. Tipo de instrumento
Realizar la evaluación
Calificación individual
Análisis de resultados
Sistematización de la enseñanza
Proceso E-A organizado para:

Lograr metas previamente establecidas

Dar sentido a la actividad docente


Dar sentido a la actividad de los
estudiantes
Verificar CÓMO y HASTA DÓNDE logran
los aprendizajes propuestos
Planeación y evaluación permiten:


Tener un panorama amplio del quehacer
educativo
Establecer las rutas más convenientes que
posibiliten alcanzar los fines propuestos
La evaluación del aprendizaje presente en cada proyecto,
programa o acción educativa, desde que se tienen los
propósitos, finalidades u objetivos del proyecto.
Acreditación


Criterios académico administrativos, mediante los
cuales una institución educativa avala el título,
diploma o constancia que se otorga a cada
alumno.
Cierto porcentaje de asistencia a clases y una
calificación final mínima, que expresa el
desempeño del alumno durante el curso.
Calificación

Medición, cuantificación (cantidad)
Evaluación

Valoración (calidad)
EVALUACION abarca todo el proceso educativo, implica
esforzarse en una de sus etapas,
la ACREDITACIÓN, que se refiere al logro de
ciertos resultados de aprendizaje, se relacióna con la
necesidad institucional de certificar los conocimientos.
CALIFICACION,elemento de la evaluación, pero no la
sustituye.
Evaluar, es valorar la efectividad del proceso de E-A
para mejorarlo continuamente.
¿Cómo?
¿Para qué?
¿
Q
U
EVALUAR
E
?
¿Por qué?
¿Cuándo?
Evaluación del proceso E-A
Aporta al profesor mecanismo de
autocontrol
 Permite regular los factores que
alteran dicho proceso
 Y argumentar las correcciones y
mejoras

OBJETIVO
Identificar
características de evaluación,
Para
Diseñar estrategias de evaluación de los
aprendizajes
En el programa de la asignatura
Evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de
evaluar
¿Qué aprendizajes evaluar?
Uso de determinados criterios para la realización de la
evaluación
Intenciones predefinidas en el programa
De realización: Actos concretos que se esperan de los alumnos
De resultados: Pertinencia, presición, originalidad, volumen de
conocimientos utilizados
Sistematización de la obtención de información
¿Con qué vamos a evaluar?
Aplicación de técnicas, procedimientos e instrumentos que
permitan
especificar los indicadores
Elementos y fuentes para contruir la evaluación
¿Por qué y para qué de la evaluación de los aprendizajes
determinados?
Ajustes y mejoras de la situación de aprendizaje
Acreditación
¿Qué que determina el estudio del estudante?
Usted necesita ...
...evaluar su evaluación
jventurelli2000
Si la evaluación no
estimula el aprendizage…..
¿Evaluación…? Por supuesto!
pero… ¿Para qué y para quién?
1.
2.
jventurelli98
3.
4.
Para la sociedad
Para apoyar al alumno a
alcanzar sus objetivos
Para facilitar el aprendizaje
¿ Para el docente ?
jventurelli
Evaluación…..
• Temporalmente adecuada
• Formativa/sumativa
• Continua
• Constructiva
 Del estudiante
jventurelli98
 Del docente (tutor y otros)
 Del currículo
 Del programa de evaluación:
Valores predictivos, confiabilidad
validez, costos, otros
Evaluación... [¿ceguera o suicidio?]
En esta, MI CÁTEDRA,
por ser la mejor de todas,
sólo pasa el 30%!!!
“Nunca olvidaremos lo que aprendimos con agrado”
Mensaje popular grabado en madera en Tarata, Bolivia
jventurelli
Pero, en cada estudiante que fracasa...
también fracasan sus docentes y el sistema
educacional...
Evaluaciones del estudiante en las unidades
Programa de Medicina - Universidad de McMaster
Semanas de duración de la Unidad
Evaluación
final
Evaluación formativa personal
PIP
Contrato
educacional
ERC
Salto 3
Salto 3
Evaluación en
cada tutoría
(2 por semana)
Además: evaluaciones de electivos
evaluciones integradas en clínica
comunicaciones / semiología / etc
ERC: ejercicio de raciocinio clínico
PIP: Indice personal progresivo
jventurelli2000
Evaluación
intermedia
Evaluación: una herramienta básica
No es innata: se aprende
jventurelli98
AUTO-EVALUACIÓN:
•Capacidad crítica
•Raciocínio clínico
•Uso permanente
Mejora con práctica
EVALUACIÓN GLOBAL:
•
programa
•
docentes
•
resultados
•
materiales
•
innovaciones
Capacidad de los docentes, líderes educacionales
y de los estudiantes para evaluar y decidir sobre
cantidad y calidad de la información necesaria
Evaluación en el ABP
Resultados de aprendizaje de contenidos
Aportes de conocimiento al proceso de
razonamiento grupal
Interacciones personales
Evaluación de los alumnos

A si mismos

A los compañeros

Al tutor

Al proceso de trabajo y sus resultados
Evaluación del docente
• Conocimiento del programa, objetivos y recursos
• Capacidad de identificar dificultades, anticipar y
ayudar a corregir problemas
• Habilidad para evaluar formativamente
• Respeto hacia los estudiantes
• Rol de facilitador del proceso
•Disponibilidad como docente
• Puntualidad + profesionalismo
• Modelo educacional: estimula el proceso educacional
• Fomenta la curiosidad, la equidad y calidad del
proceso Educacional y de Salud
• Identifica e implementa el proceso educacional con el
ejemplo e implementa su propia evaluación
• Entusiasmo por el proceso educacional
Técnicas de evaluación

Examen escrito

Mapas conceptuales

Evaluación del compañero

Autoevaluación

Evaluación del tutor

Presentación oral

Informe escrito
Saltos educacionales (exámenes, evaluaciones)
SALTO TRIPLE
1
2
3
Estudiante
+ docente
Estudiante
+
todo tipo
de recursos
educacionales
Estudiante
+ docente
Caso o
Situación
de salud
Cómo lo hizo?
Dificultades?
Buenos recursos?
Presenta información
Discute / critica
Evaluación
30 mins.
2-4 (?) horas
30 mins.
Saltos educacionales (exámenes, evaluaciones)
SALTO DOBLE
1.
Caso/tema tomado por estudiante
Estudio independiente (2-3 hrs)
2.
Se reune con Docente:
Establece lista de problemas y razonamiento
Prioriza
Elige un problema de los 3 principales
Establece objetivos educacionales
Especifica su intervención
Identifica criterios para evaluar intervenciones
Identifica recursos usados para estudio
Auto-evaluación de su trabajo y ejercicio
Soluciones + presenta plan de trabajo sobre un aspecto
Auto-evaluación
Tutor hace evaluación formativa
Puede adaptarse a otras situaciones según momento educacional
Evaluación por Competencias Médicas
Evaluación del desempeño
Producto tangible o acción observable
Promueven autoevaluación
Revela grados de eficiencia basado en criterios
médicos preestablecidos
Qué es lo que los estudiantes deben conocer,
ser capaces de hacer a través de la
selección de los métodos más apropiados,
válidos y confiables, y aplicarlos en
formato costo-beneficio más eficiente.
Competencias clínicas a
desarrollar y demostrar al graduarse
Identificación de problemas
Embarazo, recién nacido, niños, adolescentes,
adultos,Ancianos, situaciones de salud general,
ética, sociedad
Historia Clínica
Procedimientos
laboratorio
Destrezas diagnósticas
Evaluación de Urgencias
Imagenología básica
Trabajo de equipo
Presentación de casos
razonamiento clínico
prácticos y
Bioética profesional
Examen Físico
Utilización eficiente del
Enfoque terapéutico
Manejo integrado
Interacción profesional:
Trabajo
interdisciplinario
Planes de Alta e integración
de recursos
El uso del laboratorio: aspectos
conocimiento de su utilidad,
riesgos,
problemas y costos
Diversos campos profesionales: comunitario, consulta externa,
manejo hospitalario
Medicina (DECISIONES ) Basada(s) en Evidencia
Programas especiales:
Reanimación Básica
Reanimación Cardiaca Avanzada
Reanimación Pediátrica Avanzada
Reanimaçión Avanzada en Trauma
Habilidades profesionales: un resumen
Entre otras habilidades se busca que los estudiantes:

Sepan preguntar buenas preguntas

Establecer objetivos razonables de aprendizaje

Establecer prioridades
 Organizar su tiempo, incluyendo la selección y agenda de
eventos de
aprendizaje
 Saber usar los diversos recursos de la biblioteca, selección
material
bibliotecario apropiado, usar libros del tipo Index
Medicus y también
hacer búsquedas de literatura médica con
ordenadores
jventurelli


Saber como y donde uno puede aprender mejor
Usar criticamente una variedad de recursos
adecuadamente, -incluyendo el
recurso humano-,
libros, artículos de revistas, material audiovisual,
materiales educacionales desde ordenadores, módulos
morfológico,etc.

Organizar apuntes, artículos, etc

Saber como los ordenadores pueden ser una ayuda con
estas destrezas y en
el trabajo profesional en clínica



Saber presentar información verbalmente y por escrito en
forma clara
y sin ambigüedades
De: algunas destrezas del aprendizaje del Guía del
estudiante de Medicina – McMaster 2000
Conclusión
El empleo de la metodología de ABP contribuye
a la construcción del razonamiento médico,
a través de la interacción que el estudiante
de medicina veterinaria
deberá realizar día con día
tanto con el ambiente como con sus disposiciones internas.
Propuesta:
Aceptemos el reto
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) - FMVZ-UNAM