Inteligencia
Profesora. Carolina Mora
¿Qué es la inteligencia?
• Término general que hace referencia a la habilidad o habilidades
relacionadas con el aprendizaje y la conducta de adaptación.
• El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a su
vez deriva de inteligere. Esta es una palabra compuesta por
otros dos términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”). Por lo
tanto, el origen etimológico del concepto de inteligencia hace
referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la
selección de las alternativas más convenientes para la
resolución de un problema.
Teorías sobre la inteligencia
Primeras
teorías
Teorías
modernas
Spearman
Sternberg
Thurstone
Gardner
Cattell
Goleman
Teoría de los dos factores
de Spearman
• g (inteligencia general): es la capacidad
general para realizar operaciones mentales
que permitan la resolución de problemas,
sería hereditaria, varía de un individuo a
otro, pero se mantiene estable a través del
tiempo
• e (inteligencia específica): El conocimiento
específico y las habilidades que sólo se
emplean cuando desempeñamos tareas
específicas.
Habilidades mentales primarias
de Thurstone
• Concibió
la
inteligencia
como
una
combinación
de
varias
capacidades distintivas, que son independientes unas de otras.
• Sus siete habilidades primarias mentales son:
habilidad
espacial
significado
verbal
habilidad
numérica
memoria
rapidez
perceptual
© Prentice Hall, 1999
fluidez verbal
razonamiento
Teoría de los dos factores
de Cattel
Identifico dos grupos de habilidades mentales:
• la inteligencia cristalizada: incluye habilidades
como el razonamiento, las habilidades verbales y
numéricas. Recibe una influencia considerable de la
experiencia en especial de la educación formal.
• la inteligencia fluida: habilidades como la
imagineria espacial y visual, la habilidad para advertir
detalles visuales y la memorización. La educación y
otros tipos de experiencia tienen poca influencia en
ella.
© Prentice Hall, 1999
Teoría tridimensional
de Sternberg
Experiencial
Componencial
Contextual
• Componencial o análitica: La habilidad para adquirir nuevos
conocimientos y solucionar problemas en forma efectiva.
• Experiencial o creativa: La habilidad para adaptarse de manera
creativa en situaciones nuevas.
• Contextual o práctica: La habilidad para seleccionar contextos
en los que uno puede sobresalir.
© Prentice Hall, 1999
Inteligencia emocional
de Goleman
• Conocimiento de las propias emociones: Habilidad para
monitorear y reconocer nuestros sentimientos.
• Manejo de las emociones: Habilidad para controlar los
impulsos, afrontar efectivamente la tristeza, depresión y otros
y controlar la duración de las emociones.
• Uso de las emociones para motivarse: Ordenar las emociones
para lograr metas personales.
• Reconocimiento de las emociones de otras personas:
habilidad de interpretar señales no verbales que revelen lo
que los demás desean y necesitan.
• Manejo de relaciones: habilidad de reconocer y manifestar
con precisión las propias emociones, como para ser sensible
a las emociones de los demás.
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
linguïstica: Sensibilidad al significado y orden de las palabras,
así como a las funciones del lenguaje.
lógico-matemática:
Habilidad para manejar cadenas de
razonamiento, relaciones numéricas y relaciones jerárquicas.
espacial: Habilidad para percibir el mundo con exactitud y para
transformar y recrear las percepciones.
musical: Sensibilidad al volúmen, tono, timbre y patrones
musicales.
cinestésica-corporal: Habilidad para usar nuestro cuerpo o para
trabajar con objetos en formas sumamente diferenciadas y
diestras.
intrapersonal: Habilidad para entender nuestros sentimientos y
utilizarlos para guiar nuestra conducta.
interpersonal: Habilidad para notar y diferenciar los estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de otros.
© Prentice Hall, 1999
Pruebas de Inteligencia
Binet-Simon
• Escala Binet-Simon:
fue La primera
prueba de inteligencia, desarrollada para
evaluar a niños.
• Louis Terman adaptó la escala BinetSimon (y la llamó Stanford-Binet) y
desarrolló también el CI.
Esta escala consistía en una serie de
problemas destinados a medir la
inteligencia general, donde los diferentes
ítems estaban graduados según el nivel de
edad al que la media de los niños podían
resolverlo.
La puntuación de un niño, basada en el número de
respuestas correctas, marcaba la llamada “edad mental”
del niño, que, dividida entre la edad cronológica,
permitía obtener un índice (el “cociente” intelectual)
que, multiplicado por cien, sigue siendo la medida típica
de los tests de inteligencia general
10
Pruebas de Inteligencia
• Terman introdujo el término Coeficiente
Intelectual o CI donde se establece un valor
numérico de la inteligencia, con una
puntuación de 100 a la persona de una
inteligencia promedio.
Stanford-Binet
• Ejemplo, si un niño de 10 años obtenía la
puntuación media de un niño de 11 años, su
edad mental sería 11, y su cociente intelectual
11/10=1,1 que en porcentaje sería 110:
Edad mental
Edad real
11 x 100
10
x 100 = CI
= 110
11
Escalas de Inteligencia de Wechsler
WPPSI
• Desde los 4 hasta los 6
años y 6 meses.
WISC
• Desde los 6 años hasta
los 16 años y 11meses
WAIS
• Desde los 16 años
hasta los 64 años
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Escalas de Inteligencia de Wechsler
C.I Global
C.I
VERBAL
C.I EJECUCIÓN
2. Vocabulario
1. Figuras incompletas
4. Semejanzas
3. Dígitos y símbolos claves
6. Aritmética
5. Diseño con cubos
8. Retención de dígitos
7. Matrices
9.Información
10. Ordenamiento de dibujos*
11. Comprensión
12. Búsqueda de símbolos*
13. Sucesión de letras y números
14. Ensamble de objetos”
Pruebas de Grupo
Pruebas de inteligencia aplicadas por un examinador a muchas personas de manera
simultánea
Ventajas
Elimina el
observador.
sesgo
por
Desventajas
parte
del
Las hojas de respuestas se califican con
rapidez y objetividad.
Es poco probable que el examinador advierta
que la persona está cansada, enferma o
confundida por las instrucciones.
La gente no acostumbrada a estas pruebas tienen
un desempeño poco bueno en las pruebas
grupales que en las individuales.
Los niños con perturbaciones emocionales y
discapacidades del aprendizaje se desempeñan
mejor en pruebas individuales que grupales.
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Pruebas de Desempeño y Libre de Cultura
Las libre pruebas libres de cultura,
miden la inteligencia en personas que
no pertenecen a la cultura en la que se
diseñaron. Minimizan las habilidades
y valores que varían de una cultura a
otra.
Las pruebas desempeño son pruebas
libres de cultura que minimizan o
disminuyen el uso de palabras por lo
que son útiles para medir en dominio
de un idioma particular.
Confiabilidad
Habilidad de una prueba para producir resultados consistentes y
estables.
Los Psicólogos expresan la confiabilidad en términos de coeficientes
de correlación, los cuales miden la relación entre dos conjuntos de
calificaciones
Test-retest: Consiste
en
realizar
una
segunda
administración de la
misma técnica a los
mismos
sujetos
habiendo transcurrido
un cierto tiempo de
intervalo
prudenciable.
Formas Paralelas o
Alternativas: En este
método se preparan
dos formas similares
del instrumento
Método
que
determina
la
confiabilidad de una
prueba al dividirla en
dos partes y verificar
que
ambas
concuerden.
Validez
Que la prueba mida lo que dice medir
validez de contenido:
Se refiere a que una
prueba contenga una
muestra adecuada de
preguntas que midan la
habilidad
o
el
conocimiento que se
supone debe medir.
validez relacionada con
el criterio: Validez de
una prueba según la
comparación entre su
resultado y parámetros
independientes de lo
que la prueba está
diseñada para medir.
Críticas a las pruebas de CI
contenido y
resultados de la
prueba
el uso de los
resultados del CI
relación entre CI y
éxito
las pruebas de
inteligencia sólo evalúan
un conjunto muy reducido
de habilidades
Las pruebas de CI no
miden todos los
elementos que pueden
sustentar los logros
académicos (por
ejemplo: la motivación).
La relación que existe
entre los resultados del CI
y el desempeño escolar
puede deberse a
prejuicios del profesor.
las pruebas de
inteligencia miden la
habilidad para resolver
pruebas
Los resultados del CI
pueden emplearse para
ubicar a los niños en
clases especiales, lo que
va en detrimento de su
desarrollo intelectual.
Los profesores suelen
esperar menos de los
estudiantes con CIs bajos.
las pruebas de CI
discriminan a las minorías
© Prentice Hall, 1999
Los profesores suelen
alentar a los alumnos con
CIs más elevados,.
Limitaciones en el estudio de los
gemelos



Es difícil encontrar gemelos idénticos
que hayan sido separados al nacer.
CIs de gemelos
idénticos
Las agencias de adopción tratan de que
los padres adoptivos concuerden con los
biológicos.
Herencia
Estudios de
adopción
Se desconoce la influencia de las
experiencias prenatales compartidas.
Determinantes de
la inteligencia
Interacción humana
Influencias ambientales

Una nutrición adecuada durante el
periodo prenatal y la infancia es crucial.

Las investigaciones realizadas en niños
criados en orfanatorios enfatizan la
importancia de la interacción humana.

Los niños de familias con un SES alto
tienen más oportunidades de educación.
Ambiente
nutrición
status
socioeconómico de
los padres
CI y relaciones familiares
© Prentice Hall, 1999
Extremos de la inteligencia
• retraso mental: Condición de inteligencia muy por debajo del promedio combinada con deficiencias
en la conducta de adaptación.
• genialidad: Se refiere a un CI superior combinado con una habilidad demostrada o potencial en
áreas como la aptitud académica, la creatividad y el liderazgo.
Nivel de Retardo
Leve
Rango de CI
Nivel de habilidad que puede alcanzarse
De la parte baja de
50-70
El individuo es capaz de funcionar de
modo adecuado en la sociedad.
Moderado
De la parte media de 30 a la parte baja
de 50
Estas personas pueden aprender si se
les proporciona supervisión y guía.
Severo
De la parte baja de 20 a la parte media
de 30
Estas personas son capaces de realizar
tares sencillas con supervisión.
Inferior a 20 ó 25
Requieren cuidado constante. Trastorno
neurológico.
Profundo
© Prentice Hall, 1999
Causas orgánicas del retraso
• fenilcetonuria: el hígado deja de producir una
enzima necesaria para el desarrollo cerebral
• Síndrome de Down: es el resultado de un
defecto en el cromosoma 21
• Síndrome del X frágil: se debe a un defecto en
el cromosoma X
© Prentice Hall, 1999
Diferencias de géneros en cuanto a inteligencia
 Los resultados de las primeras investigaciones mostraban que las niñas
tendían a exhibir mayor habilidad verbal y los niños tendían a mostrar
mayores habilidades; espacial y matemática.
 Las últimas investigaciones encuentran poca diferencia entre las
habilidades verbales y numéricas de hombres y mujeres.
 Los hombres tienen una mejor habilidad del espacio que las mujeres.

Las diferencias de géneros en cuanto a estas habilidades específicas son
pequeñas y parecen estar disminuyendo.

El CI promedio de hombres y mujeres es casi el mismo, sin embargo, hay
una proporción más alta de hombres en los dos extremos. Las diferencias
cognoscitivas parecer estar restringidas a habilidades de conocimiento
específicas.

Existe incertidumbre respecto a si estas diferencias son de origen
biológico o cultural.
Capacidades Mentales y Diversidad Humana.
En 1980, Harold Stevenson comparó el desempeño académico de niños de primero y quinto grado de Estados
Unidos, China y Japón. Los estudiantes estadounidenses de ambos niveles quedaron muy por detrás de los otros dos
países en matemáticas y ocuparon el segundo lugar en lectura.
Una década después: se repitió el estudio con un nuevo grupo y los estadounidenses se desempeñaron peor
Factores propuestos Estadounidenses
por Stevenson
Asiáticos
Capacidad y Esfuerzo creen que la habilidad para las
matemáticas es una capacidad innata;
pensaban que “estudiar duro” tenía poco
que ver con el desempeño.
consideraron que el esfuerzo y el “estudio
duro” determinan el éxito en matemáticas.
La naturaleza del
sistema educativo
el 79% de las madres pensaban que las
escuelas estaban haciendo un trabajo
“bueno” o “excelente”
las madres asiáticas eran más críticas del
desempeño de sus escuelas.
La estructura del día
escolar
los estudiantes tienen solo un receso y
un almuerzo corto; luego, en cuanto
termina la última clase, se van.
los estudiantes pasan más tiempo diario en la
escuela; períodos más largos para almorzar,
recesos más frecuentes, la participación en
actividades y clubes después de la escuela.
Creatividad
• Habilidad para producir ideas u objetos novedosos y valorados por la sociedad.
Relación entre creatividad e Inteligencia
La Creatividad y la inteligencia están ligadas
hasta cierto nivel o umbral; después del cual
existe poca o ninguna relación entre ellas, es
entonces cuando se aplica la llamada teoría del
umbral.
Esta se demuestra bajo una correlación
estadística y explica que entre más bajo sea el
CI mayor correlación existirá entre las variables,
y consecuentemente a medida que esta
aumenta (CI) disminuye su correlación.
Es decir que a mayor CI menos relación de este
con la Creatividad.
© Prentice Hall, 1999
Pruebas de creatividad
La Prueba Torrance de Pensamiento creativo: en esta se pide a la gente que explique lo que esta sucediendo
en una fotografía, como se produjo la escena y cuales son sus probables consecuencias.
La Prueba Christensen-Guilford: las personas deben realizar una lista con tantas palabras que contenga una
letra como sea posible.
La Prueba de Asociaciones Remotas: (PAR) esta pide que el sujeto dé una sola respuesta verbal que se
relacione con un conjunto de 3 palabras aparentemente inconexas. (esta es la más utilizada)
Ej.: Ladrón – Deportista – Agua
resp: Corre
La Batería creativa de Wallach y Kogan: esta consiste en hacer que la persona forme nuevas combinaciones,
a partir de elementos asociativos, que cumplan requisitos específicos.
© Prentice Hall, 1999
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