Elementos a tomar en cuenta para la planificación Didáctica
 Bloque
 Del Programa
 Aprendizajes Esperados
 Contenidos
 Tiempos
 Espacios
 Materiales
 De Organización
 De Aplicación




Intención pedagógica
Actividades
Estrategias didácticas
Evaluación formativa
Del Programa
De Organización
 Optimizar el uso de el tiempo y el espacio
 Que los espacios de trabajo sean adecuados y seguros
para las sesiones.
 Seleccionar materiales adecuados
De Aplicación
 Intención pedagógica
 Identificar las intenciones pedagógicas
 Partir de lo simple a lo complejo
 Actividades:
 Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos
 Atender la diversidad
 Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva de
conocimientos
 Estrategias didácticas
 Diversificar las estrategias didácticas
 Impulsar la autonomía de los estudiantes
 Evaluación formativa
 Evaluación para el aprendizaje
 Diseño de actividades e instrumentos
Sesión
Abierta
Circuito
de
Acción
Motriz
Sesión
Cerrada
Juego
Espontaneo
Libre
Paseo
Juego
con
reglas
Juego
Tradicional
Excursión
Estrategias
Didácticas
Fabula
Motora
Campamento
Cuento
Motor
Juego
Natural no
Reglado
Baile
Canto
Ronda
Juego
Motor
Visita
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Las estrategias didácticas son el conjunto de acciones que realiza
el docente con una clara intencionalidad pedagógica,
proponiendo para su concreción tareas las cuales suponen: un
propósito, los recursos, el acondicionamiento del medio, y la
consigna, aspectos que caracterizan la acción educativa.
Estrategias didácticas:
 Alumno- estrategias de aprendizaje
 Profesor- estrategias de enseñanza
En el aprendizaje se dan dos tipos de actividad condicionantes:
por una parte las estrategias y estilo de enseñar del profesor y por
otra las estrategias y estilo cognitivo del alumno.
Aspectos a tener en cuenta al seleccionar
estrategias didácticas
 No existe única estrategia didáctica para la
multiplicidad de situaciones de aprendizaje.
 La misma dependerá del contexto en el cual se
desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera
enseñar, el "propósito" docente. El docente deberá
tener una batería de estrategias didácticas para ser
utilizadas según lo requiera la situación.
PLANEACIÓN DEL BLOQUE
BLOQUE
SECUENCIA 1
SECUENCIA 2
SECUENCIA 3
DURACIÓN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EVIDENCIAS
MATERIALES
REQUERIDOS
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDACTICA
PROPOSITOS:
SECUENCIA :
SESIÓN 1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INTENCION
PEDAGÓGICA
PRODUCTOS
MATERIALES
REQUERIDOS
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
DE
SESIÓN2
SESIÓN 3
LA SESIÓN
GRADO
GRUPO
BLOQUE
SECUENCIA
SESIÓN
INTENCION
PEDAGÓGICA
PRODUCTOS
MATERIALES
REQUERIDOS
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
El enfoque formativo de la evaluación en el aula
¿Cuál es la realidad?
 La evaluación ha sido interpretada como sinónimo




de “medida”.
Lo que se intenta al evaluar, es medir la cantidad
de conocimientos que poseen los alumnos.
Los alumnos estudian para aprobar.
Las familias se preocupan de la situación de
aprendizaje de sus hijos cuando éstos reprueban.
Cuando evaluamos solemos hacerlo para detectar
lo negativo: errores de aprendizaje.
 En la evaluación tradicional, la regulación del
aprendizaje se considera que la lleva a cabo
fundamentalmente el docente, ya que es a él a quien se
le otorgan las funciones de detectar las dificultades y
los aciertos del alumnado, analizarlos y tomar
decisiones.
 Sin embargo, está comprobado que sólo el propio
alumno puede corregir sus errores, dándose cuenta de
por qué se equivoca y tomando decisiones de cambio
adecuadas.
 La función del profesorado se debería centrar, pues, en
compartir con el alumnado este proceso evaluativo. No
es suficiente que el que enseña “corrija” los errores y
“explique” la visión correcta, debe ser el propio alumno
quien se evalúe, proponiéndole actividades con este
objetivo específico. Esta evaluación es la que se llama
evaluación formativa.
San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.
Condiciones para la Evaluación formativa
¿Qué características habrá que considerar en las estrategias de
evaluación?
 Promuevan el aprendizaje.
 Involucren al alumno en su propia evaluación y le
permitan evaluar sus acciones y aprendizajes en
distintos contextos.
 No actúen como un control del profesor sobre lo
que los alumnos hacen y cómo lo hacen.
 Favorezcan la reflexión de los alumnos acerca de sí
mismos y de sus metas.
FORMAS DE EVALUACIÓN:
También conocido como forma de evaluación tipos de
evaluación, según el agente evaluador son:
 Heteroevaluación
 Autoevaluación
 Coevaluación
Instrumentos de evaluación
 EL DIARIO DE CLASE
Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus
experiencias de aprendizaje. Esta información facilita al maestro la
obtención de datos sobre los aciertos, dificultades, sentimientos de
sus estudiantes, y adecuar en función de ello la ayuda que puede
proporcionar.
Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de
alguna sesión de trabajo. Si se pide al alumno que lo hagan en casa,
hay una alta probabilidad de que olvide detalles importantes.
Las cuestiones de los diarios pueden ser:
 ¿Qué hemos aprendido? (Objetivo)
 ¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento)
 ¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)
 ¿Qué tendría que hacer para mejorar?
 ANECDOTARIO
Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o
alumna, la observación realizada, la fecha de la observación y la
firma del profesor. Los datos que suelen reflejarse son
únicamente los que se desvían de la conducta habitual, ya sea en
sentido negativo o positivo.
Ejemplo de anecdotario:
Fecha de la observación: ___________________________
Nombre del alumno (a): _______________________________
Hecho observado:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Firma del profesor: __________________________
 Proyectos
Los proyectos no sólo representan una estrategia integradora que
favorece el logro de los aprendizajes esperados; sino la
oportunidad -para el docente y los alumnos- de realizar una
evaluación formativa y emplear diferentes técnicas e
instrumentos para valorar su desempeño. El portafolio, el registro
anecdótico o el diario, resultan apropiados para evaluar el
proyecto como proceso. La observación y la bitácora, son
instrumentos que permitirán al docente, hacer evaluaciones
parciales y finales. Tanto los primeros como los segundos, son
instrumentos que enriquecen la experiencia de aprendizaje al
proporcionar datos que permitirán reorientar las actividades en
función de los resultados que se observen sobre la marcha, con la
finalidad de alcanzar la meta propuesta. El portafolios,
contribuye a la autoevaluación al reunir producciones que los
alumnos revisan de manera continua para identificar aspectos a
mejorar. La siguiente es una propuesta de diario que puede
llenarse al término de cada sesión de trabajo.
DIARIO DEL PROYECTO
Nombre:
Actividades que realicé hoy:
Problemas o cosas que se me dificultaron y lo que hice para resolverlo:
Lo que aprendí:
Lo que más me gustó:
Lo que falta por hacer:
Fecha:
 Lista de Cotejo
También se le puede reconocer por su término en
inglés como checklist.
Este instrumento se refiere a la presencia o
ausencia de una determinada característica o
conducta en el evaluado.
Esta definición limita el alcance de este
instrumento, en el sentido que no todo es blanco
o negro, sin embargo, la lista de cotejo en la
educación se pueden utilizar para evaluar
aprendizaje
actitudinal
como
también
aprendizajes de procesos o procedimientos, esto
último referido a evaluar si los procedimientos
que requiere una determinada tarea para llevarla
a cabo se han realizado o no, esto implica
necesariamente conocer en forma previa por
parte del alumno, el listado de procedimientos
requeridos para alcanzar el objetivo.
Ejemplo de Lista de cotejo:
Aspecto
Indicadores
Categorías
si
Medidas de
prevención
Evito ingerir bebidas alcohólicas o sustancias dañinas para mi cuerpo
Practico el hábito de cepillarme la dentadura tres veces al día
Realizo alguna actividad física cuando menos tres veces a la semana
Relaciones con los
demás
Practico la escucha activa
Resuelvo las diferencias con los otros mediante el diálogo
Respeto los puntos de vista de los demás
no
 Escala estimativa:
Todas las actividades que se realizan mediante la organización en grupos de
trabajo, representan oportunidades para poner en práctica la coevaluación. Los
registros anecdóticos, los diarios, las escalas estimativas, las rubricas y listas de
cotejo, pueden emplearse para este fin
El siguiente es un ejemplo de escala estimativa empleada para valorar la
participación de los miembros de un equipo en la realización de las actividades.
indicadores
frecuencia
siempre
Todos participamos en la planificación de las actividades
Se tomaron en cuenta las opiniones de todos los integrantes
Distribuimos equitativamente el trabajo
Logramos resolver los problemas que se nos presentaron
Todos cumplimos con las tareas que se nos asignaron
Resolvimos las diferencias empleando el diálogo
Usamos responsablemente los recursos y materiales
Identificamos y corregimos los errores
algunas veces
nunca
 LAS RÚBRICAS
Son guías o escalas de evaluación donde se
establecen niveles progresivos de dominio o
pericia relativos al desempeño que una persona
muestra respecto de un proceso o producción
determinada. Integran un amplio rango de
criterios que cualifican de modo progresivo el
tránsito de un desempeño incipiente o novato al
grado del experto. Son escalas ordinales que
destacan una evaluación del desempeño centrada
en aspectos cualitativos, aunque es posible el
establecimiento de puntuaciones numéricas
 EJEMPLO DE RÚBRICA
Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad
y distinguir algunas acciones de gobierno
Nivel de logro
Malo
Regular
Bueno
Excelente
Capacidad para
identificarlas
Desconoce cuáles
son las
autoridades
locales
Reconoce algunas
autoridades
locales
Reconoce a todas las
autoridades
locales
Reconoce y
establece
relaciones entre
las autoridades
locales
Descripción de sus
funciones
No sabe sus
funciones
Conoce algunas
funciones
generales
Identifica las
funciones de
algunas
autoridades
Describe
puntualmente
las funciones de
las autoridades
Comprensión de la
importancia de
su función
No reconoce el
sentido de las
funciones
Destaca alguna
ventaja de las
funciones de las
autoridades
Comprende por qué
son importantes
las funciones de
las autoridades
Comprende la
importancia de
la función de
cada autoridad
local
Relación con sus
derechos como
niño/a
No establece
relación entre el
papel de las
autoridades y
sus derechos
Identifica algún
beneficio
personal debido
a la actuación de
las autoridades
Identifica algunas
repercusiones de
las funciones de
las autoridades
en sus derechos
Reconoce la
importancia de
las funciones
para el ejercicio
de sus diferentes
derechos
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