Secretaría de Educación
Subsecretaría de Asuntos Técnicos Pedagógicos
Dirección General de Evaluación de La Calidad de La Educación
DIGECE
La evaluación de los
Aprendizajes: un proceso de
diálogo, comprensión y mejora
María de los Ángeles Flores Mencía
DIGECE, 2012
"¿Qué saberes y competencias
Deben desarrollar los estudiantes
Como resultado de su paso
Por los diferentes grados y ciclos escolares?"
La Educación debe proporcionar las mismas
oportunidades de aprendizaje y desarrollo
individual y social.
Por tanto es necesario pautas comunes
precisas y básicas para estos niveles
educativos:
¿Cuáles son los aprendizajes
que debe ofrecer la escuela?
Capacidad para
diseñar, trabajar y
decidir en equipo.
Altas competencias en
cálculo matemático y
resolución de
problemas.
Altas
competencias en
expresión escrita.
Capacidad para
describir, analizar y
criticar el entorno.
Altas
competencias en
lectura y escritura.
Capacidad de
analizar y criticar
información
Capacidad para
ubicar, acceder y
usar información.
Para que la evaluación
sea justa, todos van a
realizar la misma
prueba: Van a subir a
ese árbol.
No existe un solo método que haya dado
el mismo resultado con todas las
alumnas y todos los alumnos. El
aprendizaje se torna más eficaz cuando
el docente conoce la naturaleza de las
dificultades que ellos presentan.
Que es la evaluación
Permite al
docente
OBSERVAR
OBTENER
DATOS
DESCRIBIR
Proceso que forma parte de la
enseñanza y del aprendizaje
Información
Importante
acerca de
POSIBILIDADES
NECESIDADES
ANALIZAR
LOGROS
EXPLICAR
de los
educandos
Con la
finalidad de
REFLEXIONAR
VALORAR
TOMAR
DECISIONES
OPORTUNAS
ENSEÑANZA
Para
mejorar
APRENDIZAJE
1. ¿Al evaluar de
donde obtengo
información? ¿Me
basta con lo que
obtengo?
3. ¿Cuánto
tiempo debo
esperar antes de
obtener resultados
de aprendizaje?
2. ¿Qué
instrumentos y
medios utilizo
para obtener
información para
evaluar?
4. ¿Cuáles son los
objetivos de la
evaluación?
5. ¿Qué hago con
los resultados?
La Evaluación de los Aprendizajes
La evaluación es una actividad realizada
por el docente, el que revisa información
para
descubrir,
construir
y
crear
conocimiento que le sea útil para analizar,
discutir y juzgar la ejecución de un
educando en los conocimientos, las
destrezas, habilidades y competencias
que se valoran.
- Huba and Freed, Learner-Centered Assessment on College
Campuses: Shifting the Focus from Teaching to Learning, 2000
La evaluación es más que asignar calificaciones: implica
interacción y comunicación real entre el profesor(a) y el
estudiante.
La Evaluación permanente o
continua del aprendizaje
Se realiza a lo largo de todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje, con el fin
de permitir que se reoriente el mismo y
se introduzcan los ajustes necesarios,
en función de las informaciones que la
aplicación de la propia evaluación va
suministrando.
…La Evaluación permanente o
Continua (2)
Se inicia con la evaluación inicial
diagnóstica, se continúa a lo
largo de todo el proceso con la
evaluación
formativa
y
se
concluye con la evaluación final.
SISTEMA DE EVALUACION CONTINUA
D
SI
F
SI
F
NO
F
S
1
SI
F
F
S
2
S
T
NO
D: DIAGNOSTICO
D
D
F: FORMATIVA
S: SUMATIVA
(B. MACCARIO)
Integración de los tres tipos de evaluación = Evaluación Continua
Evaluación Continua
Registro de Saberes Previos
El Registro de Saberes Previos debe ser
utilizado, de preferencia en la evaluación
al inicio del año, de toda lección y
unidad didáctica.
•
No existen técnicas y/o instrumentos
específicos para esta tarea.
La función formativa
La finalidad de la evaluación formativa es, dar
forma, mejorar o perfeccionar el proceso que
evalúa es decir, formar el proceso.
Control de calidad, que tiene el aprendizaje.
La evaluación formativa permite, por medio de
las regulaciones que se dan, que el proceso de
enseñanza/aprendizaje pueda ajustarse al
alumno(a) y que no sea sólo el alumno(a) el que
tenga que ajustarse al proceso de enseñanza.
Fases de la evaluación de
los aprendizajes
Ejemplo 1: en una sola sesión de
aprendizaje
En una sesión de aprendizaje, se
detectan errores en un procedimiento,
comprender un texto, un problema, o un
proyecto que se ha propuesto.
Luego, reforzar o ampliar lo que debe
realizar el estudiante, con algunas
explicaciones complementarias o con un
cambio de estrategias que debe seguir
por otras más sencillas.
Ejemplo 2: en una Unidad Didáctica
El profesor(a) puede hacer varias evaluaciones
formativas y una evaluación final, al término de
una unidad.
Se realiza un análisis de las actividades
realizadas: Producción de textos, resolución de
problemas, dibujos, elaboración de álbumes,
maquetas, ensayos, periódicos murales,
investigaciones.
Se califica el desempeño y descripción de su
avance y sus dificultades.
Se recomiendan acciones complementarias
para el logro del aprendizaje en los aspectos
débiles.
Tipos de evaluación
según sus agentes
La autoevaluación
Se realiza cuando el sujeto evalúa sus
propias actuaciones. Por tanto el agente
de la evaluación y el objeto de la
evaluación son los mismos (el alumno se
evalúa a sí mismo).
Es un tipo de evaluación que se realiza
también de forma permanente para tomar
decisiones a lo largo de un aprendizaje.
La heteroevaluación
Consiste en la evaluación que realizan los
agentes externos a los procesos de
aprender y enseñar: docente del aula,
profesores de otras secciones, padres de
familia; los propios alumnos.
Los resultados de esta evaluación
constituyen un valioso aporte al proceso
de enseñanza y aprendizaje.
La coevaluación
Es la que se hacen mutuamente los miembros
de un equipo sobre el aprendizaje alcanzado al
realizar un trabajo determinado.
Al término de una unidad didáctica, los alumnos
pueden realizar la evaluación de los
aprendizajes de sus compañeros: lo que le ha
parecido más importante, el interés puesto en el
trabajo, el contenido, etc.
La coevaluación…
• Al inicio pueden centrarse únicamente en lo
positivo; y las deficiencias o dificultades las
evaluará el profesor.
• Para la practica habitual de la
coevaluación el grupo debe tener una
visión positiva de la evaluación como un
proceso que sirve para mejorar el propio
aprendizaje
Evaluación del aprendizaje a
través de rubricas
Rubrica: Una serie de criterios específicos
contra los cuales se juzga un producto.
• Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje
para esa actividad.
• Se identifican diferentes niveles de logro para
cada criterio las características del patrón que
señalan la calidad del trabajo para cada nivel
están claramente descritas para cada criterio.
La rubrica pude ser usada para ambas
evaluaciones : formativa y sumativa.
Criterios/
Rangos
Detalles y
Profundización
%
30
Excelente
10 a 12 puntos
Bueno
7 a 9 puntos
Aceptable N. Mejorar
4 a 6 puntos 1 a 3 puntos
Cantidad
excepcional
de hechos.
Descripciones
realistas.
Cantidad
sustancial
de hechos,
buena
cantidad
de detalles.
Bien
organizado
y bien
presentado
Algunos
hechos
precisos.
Algunos
detalles.
Pocos
hechos
incorrectos
Escasos
detalles
Algo
focalizado,
pero no
muy
organizado.
Diseño
simple,
pero
organizado.
Vago y
poco
claro.
Explicación
del
50
tema
Altamente
organizado y
fácil de
seguir.
Calidad
del
diseño
diseño
excepcional
y buen
atractivo
visual.
20
Atractivo,
invita a
verlo.
Poco
diseño,
mal
planteado.
Preguntas clave
•¿Qué es lo que
quiero que mis
estudiantes
aprendan?
•¿Cómo sabré si lo
han aprendido?
•¿ Cuánto valoro
yo ese
aprendizaje?
Objetivos de
aprendizaje
oConocimiento del
contenido
oHabilidades del
proceso
Estrategias de
evaluación
oFormativa
oSumativa
Analizar los resultados
de la evaluación.
En resumen
La evaluación es parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación es una continua actividad valorativa.
La evaluación es un proceso en el que se emiten juicios de valor.
La evaluación es un proceso profundamente activo y práctico que
está presente en la actuación de la enseñanza y el aprendizaje.
La evaluación permite tomar decisiones sobre la actuación de
los alumnos(as).
La evaluación se realiza con la participación de los agentes de
la Comunidad Educativa: alumnas y alumnos, profesoras y
profesores, instructores o instructoras...
La evaluación afecta a todos los componentes del currículo.
• ¿Alguna vez ha reflexionado sobre la
manera como realizan la evaluación y de la
forma como evalúan a sus alumnos?
• ¿En que han beneficiado a sus alumnos las
actividades evaluativas que realizan?
• ¿Cómo cree usted que puede organizarse y
realizarse el proceso formativo para la
obtención de los resultados previstos?
• ¿Cómo deben ser los instrumentos de
evaluación?
• ¿Qué se persigue al evaluar contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales?
• Es posible pensar en un proceso formativo
sin evaluación?
• Que compromisos deben guiar su labor
formativa-evaluativa-integral?
• ¿Qué pasos realizarían para cumplir estos
compromisos?
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