ANTECEDENTES
PLAN DE ESTUDIOS
Principios pedagógicos
que sustentan el Plan de estudios
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica
docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes
hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas, proyectos, entre otras.
PLANIFICACIÓN
Diseñar una planificación requiere:
• Reconocer que los referentes son los aprendizajes
esperados.
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida
y se involucran en su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje
congruentes con los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que
favorezcan experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden
información al docente para la toma de decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
PLANIFICACIÓN
¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para
que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen,
comprendan y reflexionen?
¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la
actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los
alumnos tienen?
¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será
necesario explicar para que puedan avanzar?
¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de
saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los
harán evidentes?
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN CIENCIAS
Las secuencias, son apoyos que contribuyen al logro
del propósito señalado en el enfoque (pág. 24):
"... acercar a los alumnos a la investigación científica
de un modo significativo y relevante, a partir de
actividades creativas y cognitivamente desafiantes
para propiciar un desarrollo autónomo y abrir
oportunidades para la construcción y movilización
de sus saberes."
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN CIENCIAS
Características de las secuencias didácticas:
 Son propuestas para el desarrollo de contenidos
de Ciencias, orientadas al logro de los AE.
 Plantean sugerencias de actividades que se
pueden modificar, enriquecer, y adecuar a las
características y necesidades de alumnos y
docentes.
 Están dirigidas al profesor, considerando los
aspectos generales de la planificación, evaluación
y enfoque. (Plantean sugerencias didácticas y de
evaluación).
PLANIFICACIÓN EN CIENCIAS
Resultado de la interacción con
docentes:
• La planificación
• Proyectos estudiantiles
APOYOS DIDÁCTICOS
INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA SATISFACCIÓN
DE NECESIDADES E INTERESES
• Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos
alimentarios: hacia el desarrollo sustentable.
• Valoración de la importancia de las iniciativas en el marco del
Programa de las Naciones Unidas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la
tecnología pueden contribuir a la equidad en el
aprovechamiento de recursos alimentarios de las
generaciones presentes y futuras.
• Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de
la sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convención
Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Aprendizajes
Esperados
Recursos
Actividades
Tiempo
estimado
Evaluación
INICIO
1. A fin de identificar el avance en la delimitación conceptual de este
valor cuya construcción se comparte con la asignatura de Formación
Cívica y Ética. Elija algunas de las siguientes preguntas y aplíquelas en
tarjetas de manera individual a sus estudiantes. Después de 10 minutos
recabe las tarjetas, retome las principales aportaciones como base para
la reflexión, la discusión y la elaboración de conclusiones en el grupo.
¿Qué quiere decir equidad? ¿Qué representa la palabra para ti? ¿Cuáles
palabras significan casi lo mismo que equidad? ¿Cuáles palabras significan
lo contario? ¿Cómo sería alguien que no actuara con equidad? ¿En qué
situaciones es importante la equidad? ¿Qué personas se muestran más
interesadas en la equidad? ¿Qué personaje ha ejemplificado mejor la
equidad? ¿Por qué es buena la equidad? ¿Qué te pasaría si la pusieras en
práctica? ¿Qué tipos de cosas harías? ¿Qué provechos obtendría la
sociedad?
DESARROLLO
2. Simulación
3. Discusión de información
4. Organización de un debate
El debate es una herramienta pedagógica de utilidad que fomenta el
pensamiento crítico, así como el respeto y la tolerancia ante opiniones
diferentes al enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado.
Cada postura debe exponer su tesis y sustentarla por medio de argumentos
y contraargumentos sólidos y claros. El moderador es el docente.
 Iniciar el debate a partir de la pregunta ¿Alimentos transgénicos: riesgo o
solución al hambre en el mundo?
 Organizar al grupo en dos bloques: el primero defiende una de las
posiciones y en el segundo la otra. La interacción entre los antagonistas
se da en la sesión de preguntas y respuestas.
El moderador concede la palabra a un representante de cada posición, de
forma ordenada y respetuosa. Abre la sesión de preguntas y respuestas.
Hace la pregunta y conceder la palabra a cada participante que así lo desee.
Orienta a un consenso sobre las conclusiones.
5. Lectura comentada
DESARROLLO y CIERRE
2. Simulación
3. Discusión de información
4. Organización de un debate
 Iniciar el debate a partir de la pregunta ¿Alimentos transgénicos: riesgo o
solución al hambre en el mundo?
 Organizar al grupo en dos bloques: el primero defiende una de las
posiciones y en el segundo la otra. La interacción entre los
antagonistas se da en la sesión de preguntas y respuestas.
Conceder la palabra a un representante de cada posición, de forma
ordenada.
Abrir la sesión de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la
palabra a cada participante que así lo desee. Orientar a un consenso sobre
las conclusiones.
5. Lectura comentada
CIERRE
6. Elaboración de una noticia para difundir de manera escrita, oral o mediante audio que dé respuesta a cómo el consumo sustentable, la
ciencia y la tecnología pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones
presentes y futuras.
EVALUACIÓN
¿Cómo puedo producir mis alimentos para
lograr una dieta correcta aprovechando
recursos, conocimientos y costumbres del
lugar donde vivo?
¿Cómo construir un huerto vertical?
Datos de
identificación
Competencias
Ámbitos
Aprendizajes
Esperados
Recursos
Didácticos
Antecedentes
programáticos
Tiempo
Actividades
desencadenantes
Evaluación
ETAPAS
Planificación
Desarrollo
Comunicación
Evaluación
ASIGNATURA
CIENCIAS II (ÉNFASIS EN
FÍSICA)
GRADO
SEGUNDO SECUNDARIA
BLOQUE
III UN MODELO PARA
DESCRIBIR LA
ESTRUCTURA DE LA
MATERIA
TIEMPO ESTIMADO
7 HORAS
Ilustraciones
• Lenguaje
• Sugerencias
Modelos
didácticos
Páginas
electrónicas
ASIGNATURA
CIENCIAS III (ÉNFASIS EN
QUÍMICA)
GRADO
TERCERO SECUNDARIA
BLOQUE
II LAS PROPIEDADES DE
LOS MATERIALES Y SU
CLASIFICACIÓN QUÍMICA
TIEMPO ESTIMADO
6 HORAS
Consideraciones finales
• Las secuencias didácticas son propuestas flexibles
• Los docentes pueden hacer los ajustes que
consideren necesarios de acuerdo con su contexto y
necesidades
• Serán analizadas, discutidas y enriquecidas en los
espacios de las JORNADAS ACADÉMICAS DE ASESORÍA
A DISTANCIA
Descargar

Diapositiva 1