Factores de
innovación
curricular y
académica en la
educación superior
El punto de partida
Currículo
FOCO
INTELECTUAL Y
ORGANIZATIVO
DE LOS
PROCESOS
EDUCATIVOS EN
LOS CENTROS DE
ENSEÑANZA
 Espacio donde se
definen y debaten
fines,
contenidos
y procesos; donde
los
grupos
y
actores
se
disputan el poder…
 POLISEMIA Y
DIVERSIDAD DE
MIRADAS
El sentido de la innovación
CUESTIONAMIENTOS CENTRALES:
¿ Incorporación de las
“novedades educativas”?
¿Modificación a nivel de
currículo formal?
¿Cambio real en paradigmas y
prácticas educativas?
El sentido de la innovación
¿Generada por los propios
actores,
por
las
autoridades,
por
los
especialistas?
¿Fundamentada
en
la
investigación
y
la
experiencia significativa de
las instituciones?
Supuesto base
La
definición
y
organización
de
determinado programa curricular, en
áreas disciplinares o profesionales,
están basadas en un conjunto de
criterios
y
supuestos
sobre
su
racionalidad y utilidad futuras para
los estudiantes que a él acceden.
A su vez, dichas racionalidad y
utilidad están referidas a supuestos y
expectativas sobre el futuro desempeño
ocupacional del egresado
Cuatro vectores de cambio
curricular
Tendencias en el mundo
del trabajo
Nuevas formas y
tendencias del
conocimiento
Las TIC´s y las nuevas
formas de aprendizaje
La cultura y la
innovación curricular
1. Tendencias en el mundo del
trabajo
La emergencia de la llamada sociedad del
conocimiento y la información y la
economía de los servicios implica una
creciente complejidad en la producción de
bienes y servicios.
Complejidad
técnica:
conocimientos
altamente especializados
Complejidad
general:
referida
a
capacidades de análisis, síntesis,
resolución de problemas, creatividad,
etc.
Sin embargo:
Estas nuevas exigencias de alta complejidad en el mundo
de trabajo entran en contradicción con tradiciones de
formación altamente especializada, estrecha y de ciclo
largo.
La paradoja
Profesionales y
técnicos
altamente
especializados
Con pobre desempeño
ocupacional
La acumulación de conocimientos ya no es tan
importante como la formación de competencias.
Por otra parte, se presenta una
fuerte tendencia al mayor cambio de
ocupaciones, oficios y trayectorias
profesionales a lo largo de la vida
laboral,
estimulado
por
la
diversidad
de
oportunidades
de
educación
y
recalificación
continua, y por la emergencia de
nuevas ocupaciones, profesiones y
especializaciones.
Nuevos fenómenos en el mundo del
trabajo
Cuestionan los criterios curriculares
basados en supuestos de perfiles o
desempeños ocupacionales específicos
Plantean la necesidad de nuevos
criterios que conduzcan a revalorar
el papel y la importancia curricular
de la formación de competencias
generales aún en los programas de
estudio más especializados, es
decir: formación de competencias
para el aprendizaje y recalificación
continua y para la adaptabilidad a
condiciones y exigencias cambiantes
e imprevisibles.
Estos nuevos fenómenos…
rompen el vínculo lineal y positivo
Posición
ocupacion
al
Formación
Títul
En el desempeño
ocupacional se presenta
o
una alta substituibilidad entre diversos
títulos y entre diversas experiencias de
formación y trabajo.
Finalmente
Requisito
esencial de
acceso al
mercado del
trabajo
Alto nivel
educativo
Pero no
garantiza:
• Ni el empleo
• Ni la
movilidad
2. Las nuevas formas y tendencias de
organización, diferenciación, identidad
y delimitación del conocimiento
Tradición
Actualmente
Disciplinas,
profesiones
y
campos
del
conocimiento
caracterizadas por
claras definiciones
e identidades de su
área del saber
Aislamientos
Incomunicaciones
Tensiones y
cuestionamientos
Emergencia
de
nuevos
campos
híbridos
Transdisciplinarios
Nuevas
composiciones,
límites
e
La
complejidad
creciente
de
los
fenómenos
requiere
nuevas
miradas
complejas,
nuevas
síntesis
o
hibridaciones de saberes tradicionales,
relacionamientos múltiples, tratamiento
simultáneo de diversas variables, nuevas
formas
de
conformación
transdisciplinaria.
Hay una tendencia significativa en la
conformación
de
nuevas
unidades
académicas básicas alrededor de temas o
problemas complejos y transversales a
varias disciplinas y que no pueden
reducirse
a
ninguna
disciplina
particular: estudios urbanos, rurales,
3. Otro importante factor de cambio en las
concepciones y prácticas curriculares está
conformado
por
las
nuevas
formas
de
aprendizaje generadas por las TIC´s
@ Ofrecen flexibilidad en la oferta
de programas educativos.
@ Ofrecen flexibilidad al usuario
en
cuya
autonomía
y
responsabilidad
recaen
los
resultados o logros educativos
@ Contribuyen a la distribución
social
del
conocimiento
y
facilitan
la
redistribución
social
y
regional
de
El último factor de innovación
curricular
es de
índole
cultural.
La sociedad
moderna
otorga
una alta
4.
valoración a:
- la subjetividad
- la individualización
- las opciones personales, free choice
- la flexibilidad en la experiencia
educativa
- la posibilidad de cambiar área de
estudio
contra: homogeneización, estandarización
y rigidez
Estas nuevas necesidades y expectativas
de los estudiantes son un poderoso factor
de apoyo a la secuencia de ciclos cortos
en la formación, a las transferencias a
otras áreas de estudio y a las mayores
posibilidades de conformación de
programas, rutas o itinerarios de estudio
personalizados a medida de los intereses
individuales
todo ello implica nuevos contextos de
innovación y flexibilidad curricular
Flexibilid
ad
curricular
Diseño por
competenci
as
Centrado
en el
alumno
Modelos
innovadores
Incorporac
ión de las
TIC’s
Temas/eje
s
transvers
ales
Formación
en la
práctica
y
experienc
ial
Estimulados
por políticas
y organismos
de
evaluación,
acreditación,
certificación
y
financiamient
o.
El tono de la época
priorizó
La
preocupación
por acoplarse
a un nuevo
orden mundial
y por obtener
fuentes de
financiamient
o
Un enfoque
técnico,
focalizado en la
intervención, la
acreditación de
programas, la
certificación de
alumnos, la
homologación y
acreditación de
Problemáticas
Diversas concepciones y sentidos de
los modelos innovadores.
Se
desconocen
condiciones
de
operación, logros y deficiencias de
las innovaciones y de los nuevos
modelos educativos en contextos
diversos.
Se desconoce cómo se vincula la
innovación en el currículo con
cambios reales en las didácticas
específicas y la enseñanza
Poca
investigación;
falta
de
Implicaciones en el diseño de la
política pública…
El reto es crear las condiciones de
posibilidad para que el ESTADO asuma
realmente su rol proactivo frente a la
calidad de la educación.
Lo anterior supone enfrentar una serie
de desafíos:
1. “Mejorar la calidad del servicio
educativo en todos los tipos y
modalidades
incrementando
su
equidad, relevancia, pertinencia,
eficacia y eficiencia”
Implicaciones en el diseño de la
política pública…
2. Planear, con base en el análisis y
la evaluación de las necesidades
sociales y productivas y de la oferta
existente, la educación superior en
Veracruz
3. Regular el crecimiento de la
oferta educativa del nivel superior,
para que ésta responda con calidad y
pertinencia social a las necesidades
locales,
regionales,
estatales
y
Necesitamos
Una
conducción
política
que
ejecute los cambios a pesar del
conflicto y de los supuestos
costos que ello implique
Instituciones
educativas,
públicas
y
privadas,
que
reconozcan su responsabilidad de
la calidad de la oferta y los
servicios educativos que brindan
a la sociedad
Finalmente
Mientras los diferentes actores
no se sientan capaces de
responsabilizarse del cambio y
esperen a Godot, esperen que la
salvación venga de un mundo
desconocido, seguirán siendo
parte del problema.
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