Socialización del
Curriculo
Reunión de Acreditaciòn
Facultad de Ciencias de la
Salud
3 de Marzo de 2006
Jorge E. Gomez M.
Director (E) Programa de
Medicina
CONTENIDO
1. Contextos Internos:
Nuevos Acuerdos (PDI,
PEI)
2. Aspectos Curriculares
1. Contextos Internos
 PEI:
Acuerdo 023 del 14 Diciembre
de 2005
 Marco Curricular Institucional:
Acuerdo 018 de Diciembre de 2004
 PDI: Acuerdo 015 del 12 septiembre
de 2005
 Reforma Curricular Programa de
medicina Acuerdo 018 del Consejo
Academico de Diciembre de 2004
PEI
. Construcción de un modelo pedagógico.
. Definición de un deber ser.
. Planteamiento epistemológico que brinde coherencia
y pertinencia en el marco conceptual de la educación.
. Generación de identidad y pertenencia institucional.
PDI
. Precisión de la misión institucional: qué
hace, cómo lo hace, para quiénes y con qué
propósito.
. Identificación de objetivos, programas, metas
y actividades.
. Definición de compromisos y asignación de
responsabilidades.
FA CU LTA D
PRO G RAM A
E D U C A T IV O
E JE 2
P ro y e cto E d u ca tiv o
In stitu cio n a l - P E I
P la n d e D e sa rro llo
In stitu cio n a l - P D I
P ro y e cto E d u ca tiv o
d e Fa cu lta d - P E F
P la n d e D e sa rro llo
d e Fa cu lta d - P D F
P ro y e cto E d u ca tiv o
d e P ro g ram a - P E P
P la n O p e ra tiv o d e
P ro g ram a - P O P
M IS IO N A L – E S T R A T E G IC O – O P E R A T IV O
IN S T IT U C IÓ N
F IL O S O F IA – P E D A G O G IA – E P IS T E M O L O G IA
E JE 1
PDI de la Universidad del Quindío: “Desafíos,
sueños y compromisos con la sociedad”.
Imagen Objetivo
Situación
Actual
Cómo hacer
Para llegar ?
2005
Dónde estoy ?
2015
A dónde quiero llegar ?
MISION
La Universidad del Quindío educa personas
íntegras con capacidad de liderazgo, genera y
aplica conocimiento en el entorno social, con
fundamento en principios pedagógicos y
administrativos que garantizan la formación
integral, la consolidación de grupos de
investigación y redes de cooperación, la
exploración de las necesidades y posibilidades
del territorio, interactuando con los actores del
desarrollo social, con equidad y máxima
cobertura, en un proceso constante de
mejoramiento de la calidad y en ejercicio de la
autonomía universitaria.
Sigue MISION
con el objeto de obtener capacidad de
cambio, una sólida base de conocimiento
científico, la consolidación de la cultura y
el desarrollo de competencias
productivas y de gestión ambiental, para
el bienestar y mejoramiento de la calidad
de vida de la sociedad”.
VISION
La Universidad del Quindío en el año 2015 será
reconocida internacionalmente como una
institución de alta calidad académica y
excelencia en sus proyectos educativos, de
investigación y proyección social, para
responder a los desafíos, sueños y
compromisos con la sociedad, en un ambiente
democrático, humanístico, cultural, estético y
científico de permanente diálogo social con los
actores comprometidos con el desarrollo
sostenible regional y nacional”.
PDI: EJES ESTRATEGICOS
Ejes estratégicos
Son 3 ejes estratégicos
1. Excelencia Académica
2. Proyección Social
3. Gestión Eficiente
La excelencia académica comprende los
siguientes aspectos y programas:
a)
b)
c)
el desarrollo pedagógico,
la gestión de la calidad curricular,
el desarrollo de servicios educativos para la formación
del talento humano,
d)
la redefinición de la modalidad a distancia,
e)
el desarrollo de la investigación,
f)
la adquisición de instrumentos didácticos, tecnología
y medios informáticos,
g)
la cualificación de docentes, investigadores y
administrativos, y
h)
la gestión de la acreditación de la calidad de la
educación.
La proyección social comprende los
siguientes aspectos y programas:
a) procedimientos administrativos y construcción de
políticas institucionales para la proyección social
(programa Proyección Social),
b) la cooperación con el egresado,
c) la difusión y comunicación de la misión y logros
de la Universidad,
d) el desarrollo regional,
e) la gestión ambiental y
f) la gestión internacional.
La gestión de la calidad comprende:
a)
la construcción de identidad, compromisos y sentido de
pertenencia,
b)
el bienestar de la comunidad universitaria,
c)
la planeación, evaluación y seguimiento de la actividad
educadora,
d)
la concepción y desarrollo de una estructura orgánica
institucional acorde con la visión, PEI y PDI,
e)
el desarrollo, uso y optimización de la planta física,
f)
el desarrollo administrativo y la descentralización,
g)
la ampliación y optimización de la planta de personal docente
y administrativa,
h)
la generación de recursos y gestión financiera.
Acuerdo 018 DE 2003
CRITERIOS FORMATIVOS
La formación integral
 La flexibilidad
 Sólida formación básica
 La racionalidad y pertinencia del
currículo
 Desarrollo de procesos
desescolarizados

Acuerdo 018 de 2003
Consejo Superior de la Universidad del Quindio
Dimensiones pedagógicas
 Aprender
a
 Aprender a
 Aprender a
 Aprender a
aprender
hacer
ser
convivir
Política académica de estructura
curricular de la Universidad del
Quindío
Actividades
 Actividades
(AAP)
 Actividades
(AEC)
 Actividades
 Actividades
 Actividades
(AOI)

académicas básicas (AAB)
académicas profesionales
electivas complementarias
electivas profesionales (AEP)
obligatorias de ley (AOL)
obligatorias institucionales
PEP


Proyecto Educativo del Programa de Medicina
(PEP, 2003). El PEP es la carta de navegación
para el currículo así como el currículo lo es para el
programa de formación del médico.
Las propuestas generadas implican innovaciones
profundas y retos materiales y metodológicos
muy importantes. Por ello, en el resultado final se
encuentra una propuesta que permite tomar lo
mejor de diferentes teorías de la enseñanza,
adaptarla a los recursos actuales y proyectarlas al
futuro; así por ejemplo hay elementos del
aprendizaje basado en problemas, de la
metodología por proyectos y de la metodología
por competencias y queda como eje central
organizador la teoría de sistemas, lo cual es la
apuesta fundamental en nuestro programa.
MISIÓN


Desarrolla la gestión del
conocimiento en el área médica y de
la salud con proyección a su entorno
regional, nacional y global.
Fundamentado en un proyecto
institucional basado en el concepto
de salud que impacta la calidad de
vida
MISIÓN


Cuenta con talentos humanos
idóneos y novedosos escenarios
de aprendizaje y espacios para
desarrollar el pensamiento con
producción colectiva.
El programa es viable como una
organización plural al generar
recursos y agentes de
transformación social e
institucional, evolucionando con
el entorno.
VISIÓN


Será líder a nivel gobal y local
con aportes pedagógicos,
científicos, y gestionando el
conocimiento, privilegiando
la calidad de vida
Incidirá en el desarrollo de
políticas de promoción y
prevención a nivel local,
regional y nacional
VISIÓN

Promoverá la gestión del
conocimiento mediante el
desarrollo de proyectos, la
utilización de redes y en general
de procesos de alta sensibilidad
humana y beneficio social.
PROYECTO EDUCATIVO
COMPROMISOS
 La salud y la calidad de vida
como horizontes de acción.
 La gestión del conocimiento
relativo a situaciones de
enfermedad, salud y calidad de
vida como quehacer cotidiano.
 Nuevas interacciones medicina
universidad sociedad.
 Programa de medicina como
una organización plural que
aprende.
EJES ESTRATÉGICOS
PEF

DOCENCIA

INVESTIGACIÓN

PROYECCIÓN SOCIAL
REFORMA
CURRICULAR
PROGRAMA MEDICINA
CURRÍCULO
“El conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la
formación integral”
“El ordenamiento u organización y
relación de los contenidos, las
dinámicas y experiencias
formativas, a partir de las cuales se
desarrollan los planes de
estudio de los programas académicos”
Objetivos del plan curricular
– Contribuir a la formación de un médico que
piense y actúe sistémicamente en la
resolución de problemas y con capacidad de
adaptación a los cambios en el contexto
social, cultural, tecnológico y profesional
– Fomentar la investigación al interior del
programa y su impacto en la comunidad
– Promover la proyección social a través de
proyectos y programas de extensión.
Objetivos del rediseño
curricular
- Desarrollar las propuestas curriculares del Plan Educativo
del Programa de Medicina de la Facultad de Ciencias de
la Salud de la Universidad del Quindío
– Ajustar el plan de estudios a la nueva reglamentación en
vigor: Decreto 2566 del 10 septiembre de 2003 que
reglamenta los requisitos mínimos de calidad para
programas académicos, Resolución 2772 del 13 de
Noviembre de 2003 del Ministerio de Educación Nacional
que reglamenta las características especificas de calidad
para programas de pregrado en ciencias de la salud y
Acuerdo 018 de 2003 del Consejo Superior de la
Universidad del Quindío que define y reglamenta las
políticas académicas de la Universidad del Quindío.
– Reglamentar, definir y organizar los diferentes
componentes de la estructura curricular del programa de
acuerdo con el proceso de auto evaluación finalizado en
2002.
PERFIL PROFESIONAL
Será un profesional capacitado para brindar
atención en salud en el primer y segundo
nivel de referencia, de manera integral y será
capaz de adaptarse y responder a las
situaciones epidemiológicas, sociales y
políticas que afectan la calidad de vida y con
capacidad para especializarse en áreas
biomédicas, sociomédicas o clínicas en
cualquier centro de formación especializada a
nivel mundial; además estará en capacidad de
gestionar el conocimiento, generar proyectos
de investigación e interactuar con pares a
nivel local, regional y mundial para
promocionar la salud y la vida.
Perfil Ocupacional
 Profesional
capacitado para brindar
atención médica en el primer y
segundo nivel de complejidad,
incluyendo las actividades
administrativas de los mismos y la
investigación.
“CURRÍCULO POR
SISTEMAS, CON
PROBLEMAS,
COMPETENCIAS Y
PROYECTOS”
Competencias



El ICFES la define como un “saber hacer en
contexto”, es decir, el conjunto de acciones
que un individuo realiza en un contexto
determinado y particular, que cumplen con
las exigencias específicas del mismo.
Si el objetivo es saber hacer, ese saber se
asume como realizar un procedimiento desde
el punto de vista operativo o procedimental,
pero al igual, la racionalidad humana exige el
saber entender, comprender las implicaciones
de los hechos, prever las consecuencias y
asumirlas de manera responsable. En cuanto
al contexto, de hecho, todo acto realizado se
efectúa en un contexto;
El ser competente, es saber hacer y saber
actuar entendiendo lo que se hace,
[
Competencias Básicas
 Se
definen como aquellas que
diferencian al medico egresado de la
Universidad del Quindio de los de
otros programas y definen el perfil
profesional. El profesional médico
egresado de la Universidad del
Quindío tiene competencias para (a
partir del Plan Educativo del
Programa):




Estar en capacidad brindar atención integral a
situaciones de enfermedad, salud y calidad de
vida en escenarios del sector salud de primer y
segundo nivel de complejidad y en otros que
involucren individuos, grupos y poblaciones.
Gestionar proyectos, servicios y recursos en
salud y calidad de vida en una perspectiva
sistémica de acuerdo a los problemas más
relevantes de las comunidades.
Desarrollar la atención en salud como un asunto
colectivo, incluyendo la participación de grupos
interdisciplinarios.
Gestionar su inserción en un mercado laboral
cambiante y complejo a nivel local, regional,
nacional e internacional.
Se trata de un profesional que piensa y actúa sistémicamente







Continuar la formación profesional en niveles de
especialización, maestría y doctorado en instituciones de
orden mundial.
Establecer relaciones médico- paciente, familia- sociedad
en las cuales se dé una verdadera escucha, flujo de
conocimiento, cogestión y co-evaluación.
Desarrollar proyectos de investigación
Tener ante la vida una actitud investigativa que se
manifiesta en el aprender a aprender, la capacidad de
conjeturar,
Crear una cultura del cuidado de la salud, incluyéndose a sí
mismo.
Utilizar lenguajes que le permitan comunicarse con la
comunidad internacional mediante del dominio de lengua
extranjera y las tecnologías de la información.
Reconocer el funcionamiento, desarrollo y los mecanismos
de relación con el medio del ser humano como ser de vida.
Competencias Generales
(Según Acuerdo 018)
Denominación en el Programa
Competencias de toma de decisiones
Competencias investigativas
Competencias comunicativas
Competencias de gestión de procesos,
proyectos y trabajo colectivo
Denominación en Acuerdo 018
Ética Argumentativa
Científica Tecnológica
Comunicativa
Social
Competencias Generales






Los núcleos temáticos y problemáticos de
la presente propuesta se organizan en
cuatro ejes transcurriculares que se
cruzan continuamente con los contenidos,
prácticas y problemas sistémicos para dar
cuenta del desarrollo de competencias
generales a cualquier profesional.
Estos ejes transcurriculares son:
El de las competencias comunicativas
El de las competencias investigativas
El de las competencias de toma de
decisiones
El de las competencias de gestión de
procesos, proyectos y trabajo colectivo
Competencias Específicas










Instituto Internacional para la Educación Médica (IIEM) en
siete áreas
:
Valores Profesionales, Actitudes, Comportamiento y Ética
Fundamentación científica de la medicina
Habilidades Clínicas
Habilidades de Comunicación
Salud Poblacional y Sistemas de Salud
Manejo de la información
Pensamiento Crítico e Investigación
[1] Instituto Internacional de Educacion Medica.
Componentes Mínimos Esenciales Globales en Educación
Medica. http://www.iime.org
Proyectos
(Nucleos Integradores)

Un proyecto es un esfuerzo investigativo y de
gestión orientado a encontrar respuestas a un
interrogante o soluciones a un problema
seleccionado de común acuerdo entre el grupo de
estudiantes y el grupo de profesores. La meta de
un proyecto no es solo buscar respuestas o dar
soluciones, sino y fundamentalmente, desarrollar
las distintas competencias de los estudiantes. Se
tiende en este sentido a trascender la
organización tradicional de asignaturas. La
organización por proyectos está muy ligada a la
articulación entre investigación, extensión y
formación.
Tipos de Proyectos


Proyecto de Integración Disciplinar (Nucleo
Integrador) con producto verificable (artículo,
guía, etcétera) o de un Proyecto de Desarrollo
Social que permite a docentes y estudiantes
cumplir el compromiso institucional de proyección
social con poblaciones o grupos sociales.
Proyectos de Investigación: responden a un
problema de conocimiento, es decir, a un
interrogante cuya respuesta se desconoce y hay
que indagarla con la rigurosidad exigida a los
diversos tipos de investigación ya sean
cuantitativo o cualitativo y en los distintos
niveles, exploratorio, descriptivo, explicativo, etc.
Problemas

Los problemas son los que convierten los
contenidos y prácticas, agrupados en núcleos
temáticos en insumos y los articulan de manera
plural en cada situación particular. Esta dinámica
permite superar el aislamiento de los currículos
asignaturistas y de una distribución por áreas que
se traduce en la estratificación de la educación en
parcelas rígidamente separadas, creando
espacios y escenarios tanto para el trabajo
colectivo (incluyendo el trabajo inter - y
transdisciplinario) y la pertinencia curricular
al contextualizar el aprendizaje en los
problemas relevantes del entorno.
Núcleos Temáticos

Se centran sobre un concepto o categoría objeto
de estudio de varias disciplinas, tomando como
base los conocimientos establecidos y
convalidados por la comunidad científica
internacional en determinada área del saber. Los
núcleos temáticos se identifican porque sirven
para el desarrollo de una competencia específica.
Dada la importancia que el enfoque sistémico
tiene en la formación del médico de la
Universidad del Quindío, los núcleos temáticos
ofrecen múltiples posibilidades porque, según el
grado de complejidad, permiten la articulación de
subsistemas, la evaluación integral y las historias
clínicas integrales.
Se plantea entonces una nueva organización en el
currículo de medicina ubicando cada uno del las
situaciones problema en distintos niveles:
Nivel de salud Pública
Nivel familiar
Nivel humano
Nivel orgánico
Nivel molecular
Plano Guía del Currículo:

Introducción para los subsistemas en el
área de homeostasis, morfología, nivel
molecular y calidad de vida y dos créditos
de introducción en el área de problemas
de salud e intervención, los cuales tienen
como objetivo brindar una panorámica o
plano guía, de utilidad para el estudiante y
que le servirán como un sistema de
navegación sobre los contenidos que
desarrollara durante su formación.
Las Áreas de Salud en el Ciclo Vital:
Se constituyen en subsistemas en tanto articulan
temáticas, problemas y situaciones relacionados
con la salud y la atención de la enfermedad del
niño, el adulto, la mujer, el hombre, el anciano:
Los momentos de Salud en el Ciclo Vital son:
 Salud de la Mujer
 Salud del Niño y adolescente
 Salud del Adulto y del adulto mayor
 Salud del adulto con énfasis en problemas
quirúrgicos
Los subsistemas de procesos
en el organismo humano:
Como objeto de estudio del médico y sus relaciones con otros
sistemas de mayor complejidad, corresponden a los primeros
momentos o periodos de formación académica y se organizan así:
 Nutrición
 Respiración y circulación y relación hospedero-agente y defensa
 Reproducción y sexualidad
 Movimiento y postura
 Coordinación e Integración
Cada uno de los subsistemas se desarrolla en la primera fase para
abordar los temas de “Procesos” como proyección de la
necesidades vitales incluyendo el estudio de su homeostasis,
morfología, el nivel molecular y los aspectos de calidad de
vida y relación con el entorno de ese subsistema; y en la
segunda fase se tratan los “Problemas de salud e
intervención” del subsistema en particular.
Actividades Academicas Basicas (AAB)
Area de Créditos Introductorios y créditos de los
Subsistemas de los Procesos Humanos














Actividades academicas
Creditos
Introductorio I (Plano Guía: Procesos Humanos)
2
Introductorio II (Plano Guía: Problemas de Salud e
Intervención) 2
Nutrición 12
Intervención en la Nutrición 12
Respiración y Circulación y Relación Hospedero-Agente y
Defensa 12
Intervención en Respiración y Circulación y la Relación
Hospedero-Agente y Defensa 12
Reproducción y Sexualidad 6
Intervención en Reproducción y Sexualidad6
Movimiento y Postura 6
Intervención en Movimiento y la Postura 6
Coordinación e Integración 6
Intervención en Coordinación e Integración 6
Total AAB 88
Actividades Académicas Profesionales (AAP)
Áreas de Salud









Actividades académicas
Créditos
Salud de la Mujer
16
Salud del Niño y Adolescente
16
Salud del Adulto y del Adulto Mayor
16
Salud del Adulto con énfasis en Problemas
Quirúrgicos
16
Semillero investigativo
5
Internado Nuclear
30
Internado electivo
20
Total AAP
119
Actividades Obligatorias de Ley
(AOL):
Constitución
Ética *
Lengua extranjera
Deporte formativo
Total AOL
Créditos
2
2
2
2
8
Actividades Obligatorias
Institucionales (AOI)
 Castellano
 Investigación*
 Medio
ambiente
 Creatividad empresarial
 Total AOI
Créditos
2
2
2
2
8
Actividades Electivas Profesionales (AEP) – Abiertos a
otros programas de la Universidad y otras Universidades
del Convenio Alma Mater






Actividades académicas
Créditos
Seminarios electivos de integración disciplinar I
2
Seminario electivo de integración disciplinar II
Internado electivo
Líneas de Profundización I
Línea de Profundización II
Total AEP 28 créditos
2
20
2
2
Actividades Electivas Complementarias (AEC):
Créditos en otros programas de la Universidad
 Total
AEC
6
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO FACULTAD DE CIENCIAS DE SALUD
PROGRAMA DE MEDICINA
(acuerdo 018 de 2003)

Actividades académicas básicas (AAB)
88

Actividades académicas profesionales (AAP)
94

Actividades electivas complementarias (AEC)

Actividades electivas profesionales

Actividades obligatorias de ley (AOL)
9

Actividades obligatorias institucionales (AOI)
9

TOTAL CRÉDITOS
(AEP)
6
28
234
CRÉDITOS ACADÉMICOS
Total =234
Gestión del currículo

El currículo es administrado y evaluado de
manera permanente por el Comité
Curricular, presidido por el director de
programa. El director del programa debe
designar docentes responsables para cada
período académico y/o núcleo integrador,
cuya función es supervisar, orientar y
evaluar el desarrollo del curso, la
promoción y desarrollo de las
competencias específicas y el rendimiento
docente-estudiantil, emitiendo un reporte
periódico al comité de currículo.

Debe existir un coordinador de cada
competencia general, encargado de
supervisar la promoción y el desarrollo de
la respectiva competencia, en forma
articulada con los respectivos núcleos
integradores, de acuerdo a los niveles de
complejidad creciente. Las decisiones
sobre modificaciones en el plan de
estudios, deben surgir de concertación
entre las diferentes coordinaciones, los
representantes estudiantiles y el análisis
del comité de currículo.
 Los
informes de los responsables
del Comité de Gestión
permitirán, al final de cada
período académico, analizar los
resultados, innovaciones y
reflexiones de los grupos de
trabajo, así como propuestas
para introducir nuevos
contenidos o espacios de trabajo
académico.
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO
PROGRAMA DE MEDICINA
PLAN DE ESTUDIOS
1 AÑO
2 AÑO
II
I
SISTEMA
DIGESTIVO
MORFO
PRE
CLINICA
I
3 AÑO
I
II
II
SISTEMA
CARDIO
RESPIRATORIO
SIST. NERVSIST.
VIOSO Y
GENITO
OSTEO
URINARIO
MUSCULAR
MORFOFISIO
LOGIA
MORFOFI MORFOFI
SIOLOGIA SIOLOGIA
PRE
CLINICA
FISIOLO
GIA
4 AÑO
ETICA
ETICA
MICROBIOLOGIA Y
PARASITOLOGIA
PRE
CLINICA
ESPAÑOL
I
5 AÑO
I
II
6 AÑO
I
II
CLINICA MEDICINA
CIRUGIA
PEDIATRIA
INTERNA
Y ESPESIQUIACIALIDAD
TRICA PEDIATRIA
MEDICINA
GINECOINTERNA
OBSTETRICIA
II
INT. A
LA
SICOLOGIA CLI
NICA
MEDICA
CIRUGIA Y
ESPECIA
LIDAD
ETICA
CONSTITUCION, LEGIS
LACION Y SALUD
MEDICINA LEGAL
INTROD.
PRACTICA
MEDICA
IDIOMA
EXTRANJ
IDIOMA
EXTRANJERO
I
N
T
R
O
D
U
C
C
I
O
N
A
L P
A U
B
S L
A I
L C
U A
D
GENE
TICA
C
O
D
N
E
D
I
V
C
I
I
D
O
A
N
E
I
S
BIOLOGIA
MOLECU
LAR
C
O
N
D
I
C
I
O
N
E
S
D
E
V
I
D
A
II
I
N
F
O
R
M
A
T
I
C
A
M
E
D
I
C
A
B
I
O
M
E
T
R
I
A
E
P
I
D
E
M
I
O
L
O
G
I
A
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
O
N
I
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
O
N
II
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
O
N
III
I
GINECOOBSTETRICIA
PRECLINIC
ETICA
7 AÑO
S
E
R
V
I
C
I
O
S
D
E
S
A
L
U
D
I
N
T
E
R
N
A
D
O
R
O
T
A
T
O
R
I
O
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO
PROGRAMA DE MEDICINA
PLAN DE ESTUDIOS 2006
1 AÑO
I
2 AÑO
I
II
II
3 AÑO
I
4 AÑO
II
I
5 AÑO
II
I
6 AÑO
II
I
CREDITOS INSTITUCIONALES
NUCLEOS INTEGRADORES
LINEAS DE PROFUNDIZACION
Psicología
Médica
Salud
social I
Interven
ción
en
nutrición y
Metabo
lismo
Salud
social II
Respiración
y Circulación
y relación
hospedero –
agente
Infeccioso
(Procesos)
infeccioso
Estrategia
epidemiológica
Núcleo
integrador Núcleo
I
Integrador
II
Conceptos
Y metodol
De investig
Intervención
en
Respiración
y Circulación
y en relación
Hospedero
– agente
Informática
médica
Biometría
Urinario,
Reproducción,
Sexualidad
y
herencia
(Procesos
e
Intervención)
Fundamen
tación
en toma de
decisiones
clínicas
Movimiento,
Postura y
Sentidos
(Procesos
e
Intervención)
Neuroendo
crino
(Procesos
e Interven
ción)
Fundamen
tos
en
Administra
ción
______Vigilancia
Semillero I
Investiga
ción
Epidemioló en salud
pública I
gica
Núcleo
Integrador
III
Núcleo
integrador
IV
(introducción
a la clínica)
Clínica
Psiquiátrica
Fundamen
tación
en toma de
decisiones
en
Investiga
ción
y
Biotecnolo
gía
Investiga
ción
en salud
pública II
Núcleo
Integrador
IV
(observato
rio
de bioética)
Salud
del Niño
y
Adoles
cente
________
_
Nutrición
y
Metabolismo
(Procesos)
_ Investiga
_ ción
en salud
_ pública I
_
Salud
del Adulto
y
del Adulto
Mayor
______
_
Investiga
ción
en salud
pública II
Salud del
Adulto
con énfasis
en
Problemas
Quirúrgicos
Medicina
legal
Salud
de la
Mujer
7 AÑO
II
I
I
N
T
E
R
N
A
D
O
I
N
T
E
R
N
A
D
O
N
U
C
L
E
A
R
E
L
E
C
T
I
V
O
I
N
V
E
ST
I
G
A
C
I
O
N
P
R
O
G
R
A
M
A
M
E
D
I
C
I
N
A
ESPACIOS FORMALES
SALUD PUBLICA
INVESTIGACION I II III
LINEAS DE
INVESTIGACION
CIENCIAS BASICAS
- ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES Y
METABOLICAS
- PLAGUICIDAS Y SALUD
- PARASITOLOGIA MOLECULAR
- INMUNOLOGIA MOLECULAR
- PATOGENESIS MOLECULAR
SALUD PUBLICA
- SALUD OCUPACIONAL EN LOS
TRABAJADORES DE LA SALUD
- INFECCIONES NOSOCOMIALES
BIOETICA
- BIOETICA Y CULTURA DE LO VIVIENTE
GRUPOS
LINEAS DE
PROFUNDIZACION
Grupo de Investigaciones en Enfermedades Cardiovasculares y
Metabólicas
Grupo de Investigación en Patogénesis Molecular
Grupo de investigaciones en Inmunología Molecular
Grupo de Investigaciones en Plaguicidas y Salud
Grupo De Investigaciones en Parasitología Molecular
CLINICAS
- INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL
SALUD PUBLICA
- SALUD OCUPACIONAL
CIENCIASBASICAS - CANCER
- DIABETES Y RIESGO CARDIOVASCULAR
- TUBERCULOSIS
- MEDICINA TROPICAL
- ANTIBIOTICO RESISTENCIA
LABORATORIOS
DOCENCIA : 8








Histología
Patología
Bioquímica
Microbiología
Fisiología
Parasitologia
Anatomía
Embriología
INVESTIGACIÓN: 3



Ciencias Biomédicas
Cromatografía
Bioquímica y genética
CLÍNICO: 1

Exámenes de rutina
INVESTIGACIÓN
REDES : 15
Venezolano de Investigaciones Científicas
Universidad Iberoamericana de Ciencia y
Tecnología - Chile
Universidad de San Louis Missouri – USA
Institute of Tropical Medicine - Bélgica
Instituto Pedro Kouri – Cuba
Universidad de Reims - Francia
Albany Medical Center
Universidad de Tulane
Corporación de Investigaciones Biológicas Medellín
Fundación Instituto de Inmunológica de Colombia
Instituto Nacional de Salud – Bogotá
Pontificia Universidad Javeriana
Universidad de Bordeaux
Universidad del Valle
Corpogen
Instituto
PROYECCIÓN SOCIAL
PARTICIPACIÓN EN COMITÉS Y
JUNTAS






Consejo Departamental de Plaguicidas
Junta Directiva Hospital San Juan de Dios
Junta Directiva Red Salud
Comité Regional Para la Atención de
Desastres
Junta Directiva Instituto de Medicina
Legal
Consejo Nacional de Seguridad Social
PROYECCIÓN SOCIAL
INSERCIÓN EN REDES









ESE Hospital San Juan de Dios
ESE Hospital La Misericordia
Calarcá
ESE Clínica San José (ISS)
REDSALUD
Secretaría de Salud Municipal
Instituto Seccional de Salud
Quindío
Hospitales municipales
Instituto Nacional de Salud
Consejo Directivo de Ascofame
REFORMA CURRICULAR
COMPONENTES INSTITUCIONALES
 Toxicología
 Infecciones
de transmisión sexual
 Problemas osteoarticulares
 Agua
 Neuropsicología
Descargar

REFORMA CURRICULAR PROGRAMA MEDICINA