EL DESAFÍO DE SER
DOCENTE HOY
PROPUESTAS PARA UNA
PRÁCTICA COMPLEJA
Ruth Harf
[email protected]
www.ruthharf.com.ar
¿QUÉ ES EDUCAR Y
ENSEÑAR?
No sólo transmitir contenidos
sino propiciar contacto con la cultura.
Quehacer social multideterminado por
condiciones económicas, políticas, sociales y
culturales y aspectos subjetivos.
Simultáneamente fuerza conservadora, y
potencial transformador.
Modo en que un grupo asegura que sus miembros
adquieran la experiencia social históricamente
acumulada y culturalmente organizada.
¿CÓMO SE CONSTITUYEN LOS “SABERES
DE OFICIO” DE LOS DOCENTES?
Biografía escolar
Formación profesional de base
Socialización profesional
Coexisten pensamiento racional y reacciones
gobernadas por esquemas menos concientes.
Experiencia: fuente de conocimiento.
Supuestos, representaciones y percepciones,
originados en otros y uno mismo
Actitud y acciones de desarrollo profesional
¿CÓMO SE CONSTITUYEN LOS “SABERES DE
OFICIO” DE LOS DOCENTES?
Mosaico: construcción de la práctica docente,
a partir del encastre de múltiples “piezas”
1. Modalidades de enseñanza en su escolaridad básica
2. Contenidos aprendidos en el profesorado.
3. Reformas o cambios que gozó o
sufrió como docente
4. Modelos: profesores, colegas, directivos
“Piezas”: complementarias, subordinadas,
opuestas, sometidas, “enterradas”, etc.
Se busca: encajes más ajustados entre piezas
que conforman saber teórico y práctico
¿QUÉ ES LA PRÁCTICA
DOCENTE?
Se desarrolla cotidianamente en condiciones
sociales, históricas e institucionales; es
significativa para sociedad y maestro.
Compleja red de actividades y relaciones.
Enseñar y otras actividades más
Tareas docentes: simultáneas, variadas,
numerosas, impredecibles e inmediatas.
Condicionada por medio
social e institucional e
historias personales y sociales
EL DOCENTE Y
LA PRÁCTICA
Problemas de la práctica:
situaciones poco definidas,
desordenadas y problemáticas.
"Pensamiento práctico docente": conjunto
coherente, de conocimientos, capacidades,
teorías, creencias, actitudes
Conocimiento "personal“: surge de
experiencias con contenido afectivo o
relevancia emocional.
“Cultura del trabajo de la enseñanza“:
supuestos básicos, pautas de relación e
interacción compartidos.
PRÁCTICA DOCENTE Y
COMPROMISO SOCIAL
Docente: puente entre proyecto
político educativo y destinatarios.
Existencia de contradicciones del sistema
educativo: oferta curricular, organización
laboral, administrativa y material.
Agente social ante condiciones de vida,
características culturales y problemas
económicos, familiares y sociales de sus
alumnos.
Participar en proyectos educativos que
redunden en una mejor educación para los
alumnos, sea cual sea su origen o su
condición socioeconómica.
ANÁLISIS CRÍTICO DE
LA PRÁCTICA DOCENTE
Reconocer contradicciones,
equivocaciones y aciertos.
La escuela "vivida” debe ser revisada
y analizada
Escuela entendida como ámbito de conflicto.
Maestro como sujeto activo y participativo,
Privilegia reflexión y análisis de lo cotidiano.
Teoría: aporta nuevos elementos a la
reflexión.
Considera tanto el entorno social e
institucional como el espacio privado del aula
PARES OPUESTOS DE
LA PRÁCTICA DOCENTE
Individualidad
colegialidad
Prescripción
reflexión y autonomía en
decisiones profesionales
Envejecen docentes
rejuvenecen
alumnos
Juicios culpabilizadores ante fracasos
revisión de la propia práctica
Micropolítica de la escuela
falsos
consensos y supuestas armonías
PRÁCTICA DOCENTE COMO
SISTEMA DE RELACIONES
Relación, encuentro entre personas.
Maestros y alumnos: relación con
saber colectivo culturalmente
organizado.
Tiempo y lugar determinados,
contexto de trabajo, le plantean
distintos desafíos.
Ética de la misma práctica:
reflexionar sobre la condición
humana de su tarea
EL DOCENTE, LAS INNOVACIONES Y
LOS CAMBIOS
Si tienen que ver con lo cotidiano:
Más posibilidades de éxito, porque
no requieren procedimientos
complicados o presupuestos altos;
sin cadenas burocráticas.
Responden a problemas y necesidades detectados
por los propios educadores
Son más auténticas, generan alto grado de
compromiso docente y apoyo voluntario.
Tienen más posibilidad de permanencia
CONSIDERACIONES PARA INCIDIR EN
EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD.
Estimular participación en
iniciativas y propuestas de mejora
Incentivar trabajo en grupos
Invertir en desarrollo profesional
Ingreso de la realidad cotidiana
en la vida escolar: heterogeneidad
de experiencias y saberes de la
cultura de origen.
Proponer actividades en las que
deban buscar nuevas respuestas,
resignificando lo que ya saben.
DIMENSIONES PARA
ANALIZAR LA
PRÁCTICA DOCENTE
TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE
Fierro; Fortoul y Rosas. Paidós 1992
DIMENSIÓN PERSONAL
Práctica docente: práctica humana.
Maestro: cualidades y características
propias
Ser histórico: ideales, motivos, proyectos
de vida personal dan orientación a la vida
profesional.
Decisiones que vinculan quehacer
profesional con vida cotidiana
no escolar.
DIMENSIÓN
INSTITUCIONAL
Práctica docente: colectivamente
construida y regulada
Institución como construcción cultural,
acción educativa compartida
Pertenencia institucional
Coherencia entre prescripciones
institucionales y decisiones individuales
DIMENSIÓN
INTERPERSONAL
Construcción social: resultado de actuación
individual y colectiva
“Clima institucional”: entretejido de
relaciones interpersonales.
Necesidad de acordar y disentir, participar
en acciones, construir proyectos
DIMENSIÓN SOCIAL
Se percibe y actúa como agente educativo,
considerando los diversos sectores sociales
Considera igualdad de oportunidades
educativas.
Analiza la repercusión de las condiciones
culturales y socioeconómicas de los alumnos
en las decisiones y prácticas
DIMENSIÓN DIDÁCTICA
Dirigir y facilitar interacción entre
alumnos y saberes.
Conducir situaciones de enseñanza y
potenciar aprendizajes de alumnos.
Analizar sus estrategias de enseñanza, tipos
de evaluación que emplea, etc.
DIMENSIÓN VALORATIVA
Proceso educativo: nunca es
neutral
Da cuenta de valores, forma de
ver y entender el mundo. Influye en ideas,
actitudes y modos de interpretar la realidad
Normatividad explícita e implícita, “reglas de
juego”.
Vida cotidiana escolar: qué valores se están
formando a través de la estructura de
relaciones y de organización
RELACIÓN PEDAGÓGICA
Caracteriza la práctica educativa
y da orientación particular a la
relación con alumnos
Muestra cómo vive el docente su
función como educador.
Puede tender hacia
una relación opresora, de dominio e
imposición, o
una relación liberadora sobre base de
respeto y apoyo mutuos.
RUTH HARF
[email protected]
www.ruthharf.com.ar
ENFOQUE PRÁCTICO- ARTESANAL
Cultura profesional: trasmisión generacional por
contacto directo.
Socialización profesional: aprendiz y “maestro”.
Enseñanza: actividad artesanal.
Se reproducen ideas, valores y hábitos más
conservadores de la cultura dominante;
Escasa autonomía real
ENFOQUE TÉCNICO-ACADEMICISTA
Conocimiento teórico: elaborado
por expertos y especialistas
Conocimiento práctico: subordinado
al primero.
Actividad profesional: intervención
mecánica, ejecutar tareas y aplicar
recetas diseñadas fuera de la escuela.
Pretende que todos son problemas técnicos,
ocultando variables ideológicas, políticas y
éticas.
No hay autonomía profesional: fuente
generadora de ruidos que restan claridad, y
eficacia al proceso.
ENFOQUE HERMENEÚTICO-REFLEXIVO
Actividad educativa: complejidad determinada por
contexto socioeducativo, con conflictos e
incertidumbres que requieren opciones éticas.
No sirven recetas técnicas aplicadas a cualquier
situación indiscriminadamente.
Conocimiento experto: se elabora en el propio
escenario: desarrollo de la reflexión y
comprensión situacional.
Autonomía profesional:
prerrequisito y consecuencia
del desempeño docente.
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EL DESAFÍO DE SER DOCENTE HOY - MAIA-2009