Universidad Católica Santo Domingo
Retos de las universidades frente al modelo
educativo por competencia
Lic. Francisco Cruz Pascual, M.A
Definidas por el mundo empresarial e
industrial como capital de riesgo, las inversiones
orientadas a la investigación y el desarrollo han
cambiado el panorama de la educación y de las
instituciones educativas. El desarrollo de
parques tecnológicos, incubadoras de empresas,
laboratorios
empresariales,
centros
de
investigaciones…
El
aumento
vertiginoso
de
libros,
publicaciones, formulas, axiomas y toda forma
de expresión de conocimiento, producen una
creación permanente de nuevos saberes muchos
de ellos patentables, pero por el otro lado
también permanentemente tornan obsoletos a
otros saberes que son superados por lo nuevos
paradigmas formulados.
Se trata de una economía global sustentada e
impulsada por la aceleración de la innovación
tecnológica.
Es esta una transformación verdaderamente
revolucionaria en termino de sus impactos; ya no
es solo el desarrollo de nuevas demandas de
competencias, sino el carácter no durable de los
saberes.
El escenario puntualiza la evaluación y
acreditación de los saberes, la expansión de los
estudios del conocimiento del conocimiento, y un
nuevo rol del estado sobre los procesos
académicos, antes inexistentes, para garantizar
la creación permenente de conocimientos y su
capacidad de asimilación y gestión con una
fuerza de trabajo profesional.
Banco Mundial 2003, “Aprendizaje Permanente en la Economía Global”. Alfaomega, México.
Las transformaciones en la base económica
impactan a la educación con mayor intensidad
que a otras áreas, por la razón de ser el puente
entre las relaciones sociales y las condiciones
técnicas de la producción. Además como
servidora para facilitar los procesos de gestación
de los saberes y de readecuación de las personas
hacia las competencias demandadas en el
trabajo.
Definitivamente la educación esta siendo
impactada de forma radical por el cambio en el
modelo tecnológico productivo.
La educación de la sociedad del conocimiento
esta lentamente construyendo un nuevo
curriculum, cuyo contenido esencial esta
centrado en los enfoques internacionales
comparativos, la agenda internacional, el estudio
de las lenguas, programas transdisciplinarios,
disciplinas sistémicas, nuevo marco de la
practica, de la experimentación y de la
simulación. Son apenas algunos escenarios para
trabajar contenidos.
La informática es una forma codificada del saber que se basa
en la producción de protocolos de tareas y contenidos por medios
de otro lenguaje, el de la sociedad del conocimiento.
Internet favorece tanto a toda la industria electrónica y a las
telecomunicaciones, como a la educación, conformando el núcleo
de la actual convergencia industrial tecnológica y el desarrollo de
nuevas formas de programación y de producción de base Web.
Igualmente la movilidad como parte de los procesos de
enseñanza es una de las características de la nueva educación. La
flexibilización del curriculum no solo deriva de nuevas formas de
apropiarse de carácter interdisciplinarias, sino también de una
correlación en los cambios en los mercados laborales.
Ruano-Borbalan, Jean Claude, 2003 “Transformación en Educación, Formación y Organización”. Paris
Antes la educación se visualizaba como una
cadena de montaje en términos de los procesos de
enseñanza
y
se
impartían
conocimientos
fraccionados y separados. Hoy se sabe que los
aprendizajes son conexiones y ellos tienen fuertes
componentes prácticos e interdisciplinarios.
Se ha pasado de simples aprendizajes teóricos a
procesos de enseñanzas con crecientes componentes
prácticos.
Hoy para saber las formas más evolucionadas de
abstracción y pensamientos sistémicos es necesario
aprender a experimentar y ello se produce en la
investigación.
En este escenario, totalmente nuevo, las
demandas de educación de calidad incrementan
sus costos y comienza a plantear complejos
problemas sobre el financiamiento que refuerzan
procesos de mercantilización de las instituciones
de educación superior, incremento de las escalas
y
procesos
de
gerenciamiento
científicos
asociados a la especialización, la planificación
estratégica y la permanente reingeniería.
Los conocimientos dejan de estar en los docentes
que pasan a ser asesores del proceso de enseñanza.
Cambian los paradigmas, nacen nuevas disciplinas,
cambian las formas de apropiarse de saberes, se
expanden ámbitos de especialización ya no solo
disciplinarios como interdisciplinarios, que impactan
en la educación en tanto ámbitos de organización de
los saberes, instrumento de formación para ejercer
actividades laborales y modalidad de transmisión de
valores y competencias.
La Universidad Latinoamericana en la Encrucijada de sus Tendencias, Claudio Rama, Uruguay, Mayo
2009
¿Qué Hacer?
¿Qué Hacer?
 Encuadrar la gestión por competencia. A nivel directivo
y a nivel del aula.
¿Qué significa?
* Trabajar el elemento de la prevención en el entorno.
* Buscar estrategias adecuadas. Preferiblemente de
consenso.
* Organizarse para ir en busca de las estrategias.
* Puestos de trabajo. Cada cual haciendo lo que tiene
que hacer, concebido en su designación. Las personas
adaptadas a las funciones de los puestos, no los puestos
adaptados a las personas.
¿Qué Hacer?
 Crear estrategias para estimular y remunerar el
desempeño sobresaliente.
* En la nueva economía el capital humano es la
mayor fuente de ventaja competitiva de una
organización.
¿Qué Hacer?
 Aplicar principios de la gestión por competencia
1- Los recursos humanos constituyen un input esencial para la
definición de la estrategia de la empresa.
2- Las competencias constituyen el principal activo de los recursos
humanos de una organización.
3- Un puesto de trabajo no es algo imprescindible ni eterno en la
organización.
4- La compensación debe tomar como base la competencia y el
desempeño
5- La gestión estática de los puestos da paso a otra dinámica de
desempeño de las personas.
¿Qué Hacer?
 Enfatizar en directores de escuelas como lideres acompañantes de
procesos cambiantes que se desarrollan en las aulas y laboratorios de
los centros.
* El director debe ver al profesor como líder facilitador de los
participantes en el aula y como fundamento del modelo educativo por
competencia.
* Autoridades administrativas y profesores deben gestionar la
confianza, porque el cómo opera una empresa internamente, condiciona
su operatividad externa.
* Trabajar las competencias para transformarlas en modelos con
valor agregado creciente.
* Lo que cuenta es el espíritu de supervivencia cualitativa y el
trabajo de equipo.
¿Qué Hacer?
 Trabajar para superar el estándar nacional de calidad.
* Profesionales para el mundo con visión de triunfadores.
* Estimular y premiar la creación del saber útil.
* Reconvertir la universidad en empresa creadora de conocimiento.
Fomentando en trabajo de equipo para proporcionar contextos
compartidos, donde los actores puedan interactuar y establecer una
especie de dialogo sistémico que haga posible una reflexión eficaz
¿Qué Hacer?
 integrar los saberes que integran la competencia.
Integración
Conceptual : saber
Procedimental: saber hacer
Actitudinal: ser y convivir
de saberes
¿Qué Hacer?
Formación Integral
Competencias Básicas
-
Comunicativa
- Cognitiva
- Metacognitiva
Propias de las
carreras
Competencias especificas
- Tecnológicas
- Socio-afectivas
- Investigativas
Competencias Transversales
- Emprendedoras
- Psico-motriz
del Participante
¿Qué Hacer?
Reflexionar sobre:
 Financiamiento
 La universidad ya no encarna el monopolio del saber como
ocurrió en tiempos pasados.
 La condición de profesor no despierta una especial atracción
entre profesionales exitosos.
 La docencia de desarrolla muchas veces en procesos de
tensiones en el aula y en un ambiente conflictivo.
 Ser profesor universitario ya no prestigia como antes.
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