Investigación y gestión del
conocimiento en la formación
docente.
Dra. Adelina Castañeda Salgado
Universidad Pedagógica Nacional
[email protected]
Investigación y gestión del conocimiento
para la intervención educativa.
CAMPOS DE INSCRIPCIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN Y LA FORMACIÓN DOCENTE.
INVESTIGACIÓN
CONOCER Y ACTUAR
NATURALEZA DEL
CONOCIMIENTO.
TRES PLANOS:
EPISTEMOLÓGICO
FORMATIVODIDÁCTICO
ORGANIZATIVO
OPERATIVO
GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
MECANISMOS
CONOCIMIENTO
PERSONAL,
GRUPAL/UTILIDAD
INSTITUCIONAL Y SOCIAL
EXTERIORIZACIÓN,
SOCIALIZACIÓN,
CONTRASTACIÓN,
INTERNALIZACIÓN
TRABAJO
COLABORATIVO
TRANSFORMACIONAL
FORMACIÓN
PRACTICA
EDUCATIVA
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAL
REFLEXIÓN CRÍTICA
DESARROLLO DE
HABILIDADES
INDAGATIVAS
OBJETIVACIÓN Y
COMUNICACÍON DE
LOS SABERES
FORMACIÓN Y
AUTOFORMACIÓN
Investigación en la acción
Comparte el interés por explorar y conocer, confrontar dudas,
interrogantes y apreciaciones sobre los problemas significativos
para profesores y estudiante.
Investigación aplicada, de naturaleza participativa.
Es situacional, indaga problemas de la vida cotidiana y busca
soluciones
Contribuye a los intereses prácticos de las personas en una
situación problemática
Ofrece hipótesis posibles de comprobar en el aula por parte del
profesor: puntos de partida, la puesta en acto y el despliegue de los
Promover aprendizajes a base de proyectos
Investigación como principio
didáctico
Partir de problemas
Explicitar las ideas previas de los alumnos
(preconceptos, construcciones personales,
explicaciones sobre la realidad).
Contrastar con nuevas informaciones (de la realidad
de los contenidos escolares, de materiales)
Desarrollar aprendizajes y habilidades diferenciadas:
nociones, procedimientos, actitudes y valores
Recapitular, elaborar conclusiones, aplicar a otras
situaciones.
Gestionar el conocimiento en la escuela
Comprobación de resultados del aprendizaje en la propia escuela
Tránsito de lo individual a lo colectivo donde los saberes trascienden
el plano de la satisfacción personal para impulsar una dinámica
colectiva .
Proceso autónomo de construcción de conocimientos compartidos,
concepciones y experiencias para objetivarlas, contrastarlas,
socializarlas.
• Reflexión sobre la práctica y dar un paso más: sistematizar,
publicitar y extender el conocimiento, organizado,
contextualizado (en nuestro contexto qué tiene sentido) y
aplicado a soluciones concretas.
• El gestor del conocimiento es un facilitador del progreso del grupo,
ofrece recursos para la organización de conocimientos y para
garantizar el proceso de retener experiencias y saberes en la
institución.
ESTRATEGIA PARA GESTIONAR CONOCIMIENTO EN LA
ESCUELA.
1. Identificación de un tema o situación problemática
¿adquisición de la lectoescritura en preescolar?
2. Profesores ofrecen hipótesis y explicaciones
sobre la capacidad de los niños para leer y escribir
en este nivel.
3. Se contrastan estas explicaciones y se hace una
primera organización de las mismas.
4. Se indagan otras explicaciones (de otros agentes
educativos y de teorías sobre el desarrollo del
lenguaje)
5. Se organiza un conocimiento colectivo
fundamentado y se contextualiza.
6. Se reconstruye los conocimientos, se contrastan
soluciones y se difunde.
TRAYECTORIA DOCENTE. EL PORAFOLIO DE EVIDENCIAS.
Organizador sistemático de información y materiales que sirven para
documentar el trabajo y trayectoria docente. Capacidad de narrar, describir,
graficar, proyectar y reflexionar. Metodología: tiempo, guía de preguntas.
Ejes
Secciones
1.Trayectoria profesional
1.Mi Currículum Vitae
2.Los hitos de mi carrera profesional
3.Mis dilemas profesionales: ser o no ser
2.Satisfacción Profesional
4.¿Cómo anda mi satisfacción profesional?
3.Creatividad profesional
5.Mi creatividad profesional
4.Saberes profesionales
6.Reconociendo mis habilidades, actitudes y
conocimientos (h-a-c)
5.Influencias profesionales. 7.Huellas en mi camino
6.Proyecto Profesional
8.Memorias del futuro
7..Evaluación del Portafolio 9. Evaluando mi portafolio
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