RELACION TEORIA PRACTICA
EDUCATIVA: la lógica de los
discursos y la lógica de las
prácticas.
Prof. Rosa Garrido Kellemberger.
Aspectos a abordar:
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10.
Ejercicio desde la interrogación didáctica
Un abordaje desde la complejidad
Currículum del nadador
Necesidad de conocer el pensamiento de los docentes
Una mirada desde la didáctica tradicional, constructivista y critica
Una parada en la Teoría crítica
La interacción teoría-práctica según Pérez Gómez
El impacto formativo de la práctica: el papel del practicum e
investigación de la UBA
Algunos desafíos a trabajar con los practicantes (Steiman)
¿Quién es el activo en el proceso de aprendizaje?
El pensamiento del docente
• Objetivo: cambiar las prácticas
- entender el comportamiento docente:
procesos de pensamiento y conducta docente
-necesidad de estudios cualitativos
-conocer los modelos que tiene el sujeto
El pensamiento del docente
• Conocimiento de los docentes:
-conocimiento en la acción
-teorías en uso
-teorías expuestas
Shon, 1992.
El pensamiento del docente
• “La fuerza del educador demócrata está en su coherencia ejemplar,
ella sustenta su autoridad: El educador que dice una cosa y hace
otra, éticamente irresponsable, no es solo ineficaz: es perjudicial. Es
más perjudicial que el autoritario coherente.
• El autoritarismo del educador no se manifiesta sólo en el uso
represor de la autoridad que restringe arbitrariamente los
movimientos de los educandos .Se manifiesta en un sinnúmero de
ocasiones. En la vigilancia malsana sobre los educandos, en la falta
de respeto a la creatividad, a su identidad cultural. En la falta de
respeto (…) en la manera cómo les advierte o censura. En la forma
estrecha en que comprende el binomio enseñar/aprender en la cual
el educando es reducido a la memorización mecánica de lo que el
profesor deposita en él”
Freire, Paulo. 1997.A la sombra del árbol.Barcelona.El Roure Editorial S.A.
Relación teoría práctica
Modelos didácticos
“Para algunos lo teórico es la fuente de principios
que habrán de aplicarse en la práctica. Para
otros, lo práctico es dominio del discernimiento
profesional (…).Los terceros son los que ven
dialécticamente relacionado lo teórico y lo
práctico; según ellos la teoría se desarrolla y
pone a prueba en y a través de la reflexión y la
práctica”
(Carr y Kemmis, 1988, pág 62)
Relación teoría práctica
Modelo didáctico tradicional
• “El planteamiento positivista del problema de la
teoría y la practica descansa en la convicción de
que es posible producir explicaciones científicas
de las situaciones educacionales, de tal manera
que aquellas sean utilizables para tomar
decisiones objetivas en cuanto a las posibles
líneas de acción” (Carr y Kemmis, 1988, 91).
• Separadas
• La teoría guía a la práctica convirtiéndose en una “vía
orientativa” para dicha práctica.
Relación teoría práctica
Modelo didáctico constructivista
• . “(…) las acciones a diferencia del comportamiento de casi
todos los objetos, siempre incorporan las interpretaciones del
actor, por ese motivo solo pueden ser entendidas cuando nos
hacemos cargo de los significados que el actor le asigna (…)
una de las misiones de la ciencia social interpretativa consiste
en descubrir esos significados” (Carr y Kemmis 1988, 103).
• “La teoría social interpretativa ofrece a los individuos la
posibilidad de reconsiderar las creencias y actitudes
inherentes a su manera de pensar actual, luego es capaz de
ejercer una influencia práctica. La práctica se modifica
cambiando la manera de comprenderla” (Carr y Kemmis, 1988,
106).
•
•
La relación teoría práctica es construida desde la practica.
Describir la práctica observable abandonando la superficie para mirar más hondo
Relación teoría práctica
Modelo didáctico constructivista
“El enfoque interpretativo de la relación teoría-práctica
carece de solidez dado que incorpora supuestos
conservadores acerca de la relación entre conflicto
social y cambio social, porque tiende a postular que
los conflictos sociales resultan siempre de que
diferentes grupos sociales tienen, más que
contradicciones en la realidad, interpretaciones
conflictivas de la realidad. Tales conflictos son
manifestaciones de la falta de entendimiento entre
las personas en cuanto al sentido de los actos
propios y de otros, equívocos que pueden superarse
haciendo que los protagonistas se den cuenta de los
errores que contienen sus ideas o creencias” (Carr y
Kemmis, 1988, 112)
Relación teoría práctica
Modelo didáctico crítico
•
“el análisis critico solo es posible cuando lo teórico (el saber
organizado) y lo práctico (la acción organizada) pueden tratarse bajo
el prisma de una problemática unificada, abierta a la reconstrucción
dialéctica a través de la reflexión y la revisión” (Carr y Kemmis, 1988,
59).
•
Teoría y práctica son concebidas juntas: se construyen mutuamente en una relación
dialéctica
Las teorías son productos de una actividad practica al tiempo que toda actividad
práctica tiene orientación de alguna teoría.
La realidad social no se construye solo por los conceptos, ideas e interpretaciones de
los actores sino que está condicionada por fuerzas históricas y condiciones
económicas y materiales.
•
•
•
Estas condiciones “estructuran y afectan asimismo a las percepciones
y a las ideas de los individuos, de tal manera que la “realidad” puede
resultar percibida de un modo erróneo como consecuencia de la
intervención de los procesos ideológicos. Descubrir esos procesos y
explicar cómo pueden condicionar y limitar la interpretación de la
realidad son necesidades inexcusables”. (Carr y Kemmis, 1988, 117).
Relación teoría práctica
Modelo didáctico crítico
• Nueva definición del problema de lo teórico y lo práctico:
“Una práctica no es un tipo cualquiera de comportamiento no
meditado que exista separadamente de la teoría y al cual pueda
aplicarse una teoría. En realidad, todas las prácticas incorporan
algo de la teoría” (Carr y Kemmis, 1988, 126).En virtud de lo
expuesto teoría y práctica no se excluyen y no podrá afirmarse que
las teorías son lo no practico o que la practica es lo no teórico. “Los
maestros no podrían enseñar sin una cierta medida de reflexión
acerca de lo que hacen (es decir, sin una teorización), como los
teóricos tampoco podrían producir teorías sin entrar en el tipo de
prácticas específico de su actividad “ (Carr y Kemmis, 1988, 126).
• La didáctica critica “(…) no dicotomiza la realidad que es teoría y
práctica simultáneamente” (Rodríguez Rojo; 1997, 43)
• NO supone que la teoría debe implicar, derivar o reflejar la práctica
sino que debe transformarla.
Relación teoría práctica
Modelo didáctico crítico
• Una nueva definición de lo teórico y lo práctico:
• “Las creencias simétricas
de que todo lo teórico es no
práctico y todo lo práctico es no teórico, son
completamente erróneas” Carr-Kemmis
• “La incomunicación se produce cuando el lenguaje de la
teoría educativa no es el mismo que el de la práctica
educativa”
Relación teoría práctica
Modelo didáctico crítico
• Una teoría critica debe:
-rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad, verdad
-Admitir la necesidad de categorías interpretativas de los docentes
-Identificar “aquellos aspectos del orden social existente que frustran la
”
persecución de fines racionales
-Reconoce que la teoría educativa es práctica su finalidad es
“ informar y guiar las prácticas de los educadores indicando qué
acciones deben emprender (…) debe orientarse siempre hacia la
transformación de las maneras en que los practicantes se ven a si
mismos y ven su situación, de manera que permita reconocer y
eliminar los factores que frustran sus objetivos e intenciones
educativas”
Relación teoría práctica
Modelo didáctico crítico
-Misión central: emancipar a las personas de la “dominación del
pensamiento positivista mediante sus propios entendimientos y
actos”
-Reconsiderar la relación teoría-práctica a la luz de las críticas
surgidas a los planteamientos positivistas e interpretativos
-Diferenciar la razón critica de la razón instrumental.
-Retomar a Aristóteles: su concepto de praxis, entendido como
OBRAR: “la teoría remitía exclusivamente a la praxis”
-Habermas: Teoría de los intereses constitutivos de los saberes
Relación teoría práctica
Modelo didáctico crítico
-Habermas: Teoría de los intereses constitutivos de los saberes
-Postura: el saber no es producto de un supuesto acto intelectual
“puro”, cuyo agente es desinteresado
-Saber es resultado de la actividad humana guiada por intereses
-”intereses constitutivos” guían y dan forma a la manera en que se
construye el saber
Relación teoría práctica
Modelo didáctico crítico
•
INTERESES:
• TECNICO
- Explicación causal
-Trabajo
-Empírico analíticas o naturales
•
-
PRACTICO
Entendimiento
Lenguaje
Interpretativas
• EMANCIPATORIO
-Reflexión
-Poder
-Ciencias criticas
Relación teoría práctica
Ángel Pérez Gómez
• Objetivos de la Escuela: superar la disociación teoríapráctica :
-provocar la reconstrucción del conocimiento vulgar a
través de un aprendizaje relevante que promueva el
conflicto cognitivo
-remover los obstáculos epistemológicos dominantes
-superar la transmisión de saberes
-importancia de la socialización en la práctica
Relación teoría práctica
Ángel Pérez Gómez
Reconstrucción del pensamiento a través de la praxis:
• Poder socializador de la práctica
• Conocer MITOS, RITUALES y MODOS DE PENSAMIENTO
• Mecanismos de control que legitiman roles, expectativas, creencias
colectivas y formas de pensamiento.
“Escondidos en el marco de la vida privada e institucional los ritos
llegan a convertirse en parte de los ritmos y metáforas de la propia
vida humana socialmente condicionada, históricamente adquirida y
biológicamente constituida” (McLaren,1986)
Relación teoría práctica
Ángel Pérez Gómez
Principios básicos para orientar la formación del
practicante mediante la estrecha relación teoríapráctica:
-Promover el aprendizaje relevante
- La formación docente como un proceso de
investigación sobre la propia práctica
- -Superar la primacía de la cultura de la apariencia
- Destruir la reificación del conocimiento y de la
realidad
Relación teoría práctica
Ángel Pérez Gómez
“Las instituciones, por el mero hecho de su
existencia, controlan la conducta al establecer
patrones predeterminados de conducta que la
orientan en una dirección en detrimento de otras
muchas que serían posibles (…) de esta forma,
las prácticas no sirven como espacio de
experimentación y reflexión, sino como instancia
de reproducción”
Pérez Gómez
Relación teoría práctica
El papel de practicum. Nieves
Blanco
• Efectos socializadores de la práctica:
-Biografía de los practicantes: modelos
interiorizados
-Influencia de las personas con poder
evaluador
-Influencia de la cultura institucional
Relación teoría práctica
El papel de practicum. Nieves
Blanco
Efectos nocivos:
• Adopción de criterios utilitaristas
• Efecto homogeneizador
• Afectan más negativamente a quienes se
destacan por la apertura de ideas antes
de las prácticas
• Pérdida de ideales
Relación teoría práctica
El papel de practicum. Nieves
Blanco
Dos concepciones sobre el practicum:
1-Espacio de aplicación: Teoría - Práctica
2-Formación de profesionales reflexivos:
-relación dialéctica T-P
-Priorizar la reflexión en la evaluación
-Evitar que las prácticas se realicen circunscriptas al aula
-Establecer principios diversificados y pedagógicos para
adscribir a los practicantes
-Prácticas de observación, de investigación-aplicación y de
intervención
Relación teoría práctica
El impacto formativo de la
práctica.UBA
•
•
Diseño de investigación cualitativo: UBA 1996. Área Salud.
Objeto de estudio: Describir las características de la socialización
profesional y la configuración del pensamiento práctico:
-“La socialización profesional, como caso de socialización secundaria, (es el
proceso) por el cual el sujeto incorpora un repertorio de saberes…” Berger
y Luckman
-”Los saberes incorporados durante el proceso de socialización profesional
constituyen una porción de capital cultural acumulado a lo largo de la
historia de la profesión” Bourdieu:
-Saberes: magma de significados: postulados preteóricos, teóricos
rudimentarios y de mayor nivel de formalización
Relación teoría práctica
El impacto formativo de la
práctica.UBA
“Este conjunto de saberes intervienen en el modo de
operar del pensamiento práctico”
Niveles de intervención:
-La acción profesional misma
-La reflexión en la acción
-La reflexión sobre la acción
Relación teoría práctica
El impacto formativo de la práctica.
UBA
• Algunas conclusiones:
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El inicio de la práctica: síndrome reactivo que se traduce en:
Confrontación con el objeto de trabajo
Duda acerca de saberes aprendidos
Enfrentamiento con las condiciones de trabajo que afectan la posibilidad de
concretar ideales
El impacto varía según: el intercambio emocional que promueve en el
estudiante, el grado de familiaridad que se tenga con el suceso que
provocó el impacto, esquemas de acción e interpretación que posibilitan o
no una respuesta
En la mayoría de los casos hay un registro conciente del impacto, los
sentimientos frente al impacto: angustia, frustración, impotencia, confusión,
incertidumbre, desilusión
Fuente de tensión: lo se siente, lo que espera la institución y el supervisor
Desenlace: situación dilemática y proceso de elaboración
Relación teoría práctica
El impacto formativo de la práctica.
UBA
Proceso de elaboración: la reacción frente al impacto:
-Faz regresiva: pérdida momentánea de la autonomía
-Faz elaborativa: familiarización con la situación de trabajo
y posibilidad de actuar: Momentos
1º: registro conciente del shock
2º:búsqueda de las razones, hipótesis
3º: búsqueda de otros puntos de vista, validación de sus
enunciados, comprensión
4º Enunciado de otras proposiciones que van más allá de
su situación personal y elaboración de enunciados
generales que lo tranquilizan
Relación teoría práctica
El impacto formativo de la práctica.
UBA
Algunas estrategias de los estudiantes que
facilitaron la elaboración:
-Conciencia clara sobre lo inevitable del impacto
emocional, posibilidad de no atribuirlo
exclusivamente a fallas personales
-Capacidad de discriminar los contenidos de la
propia implicación
-Capacidad de realizar un análisis racional
Relación teoría práctica
El impacto formativo de la práctica.
UBA
“Nuestros datos de la investigación permiten
concluir que resulta importante contar con
un profesional que cumpla efectivamente
el rol de formador desde un encuadre
eminentemente tutorial. Los practicantes
reconocen que el supervisor de prácticas
opera como una figura que intencional o
involuntariamente se tiende a imitar”
Relación teoría práctica
El impacto formativo de la práctica.
UBA
• Buen supervisor: “Posibilidad de operar como una escucha
empática que promueva la verbalización de los afectos, la generosidad
respecto a la transmisión de saberes que no se encuentran en los libros, la
disponibilidad hacia el practicante, la posibilidad de aceptar el error y
convertirlo en una fuente de aprendizaje, la apertura y flexibilidad de
aceptar diferencias que posibiliten avanzar en un proceso de individuación
de estilos”
• Práctica compartida
• Estadía prolongada en el Centro
Educativo
Relación teoría práctica
Desafíos a trabajar con los practicantesSteiman
• Tensión práctica individual- social
• Tensión intervenir enseñando y “pasar” por la
práctica
• Tensión inmediatez-reflexión
• Tensión práctica acción “pura”-práctica
conocimiento
• Tensión teoría-práctica
• Tensión evaluación unidireccional-compartida
• Tensión escuela-instituto
• Tensión entre el teorizar y el hacer
Relación teoría - práctica
• ¿Quién es el activo en el proceso de
aprendizaje?
• Charlot
• Metacognición
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RELACION TEORIA PRACTICA EDUCATIVA: la lógica de