VYGOTSKY.
* 1926 – 1930
La obra de
Vygotsky se
lleva a cabo.
*PERIODO
ESTALINISTA.
*1956
La obra de
Vygotsky fue
revalorada en la
Unión Soviética.
*ACTUALIDAD.
Enorme interés en
desarrollar la teoría,
extendiéndose su
influjo hasta la
psicología
occidental.
*En los 80s.
Tendencia creciente
por retomar sus ideas
e hipótesis básicas
de gran potencial
huestístico
Teoría creada en 1925 y 1934 por
Vygotsky que principalmente se
caracterizaba por:
1) La elaboración de un programa teórico
que articula los procesos psicológicos
(Nos permiten tomar conciencia de
nosotros y nuestro entorno) y
socioculturales (relaciones sociales y
con el ambiente)
2) Propuestas metodológicas de
investigación genética e histórica.
1. La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla.
2. Problemática que le interesó: análisis de la
conciencia.
3. El ser humano aprende teniendo en cuenta un
mediador, en este caso uno que tenga más
conocimientos para poder orientarlo.
4. La historia y la cultura tienen un papel preponderante
en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje.
Externo
Interno
La relación de objeto y sujeto de conocimiento está mediada por la
actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de
instrumentos socioculturales: herramientas y signos.
•Signos: tienen origen social producto de la evolución sociocultural, el
sentido más claro es el lenguaje.
• Desarrollo Psicológico: debe ser entendido como una serie de
transformaciones cualitativas asociadas con el uso de herramientas.
•Primera fase: “complicaciones organizadas” impresión perceptual.
•Segunda Fase: “Complejos” criterios perceptivos comunes
inmediatos.
Funciones Psicológicas: permiten la elección,
memoria, pensamiento, lenguaje, y la capacidad
de toma de decisiones
•Funciones psicológicas superiores: nivel cualitativamente
superior que influye determinadamente en el contexto
sociocultural.
1) El paso de control del entorno al individuo (Regulación
voluntaria)
2) Surgimiento de la realización consiente de los procesos
psicológicos
3) Orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones
psicológicas superiores.
4) Uso de signos como mediadores.
•Interdividual: interacción o relación
entre dos o más personas.
•Intraindividual:
reconstrucción cualitativa
hacia mi.
Vigotsky propone el uso del método genético.
Métodos de Vigotsky:
1) Método de análisis experimental-evolutivo: intervención artificial
del experimentador.
2) Método de análisis genético-comparativo: Interrupción “natural”
del desarrollo
3) Método microgenético: análisis longitudinal a corto plazo
EL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL

PROBLEMÁTICA
ESTUDIO DE LA CONCIENCIA.

INTERACCIONISMO-DIALÉCTICO.

FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS
SUPUESTOS TEÓRICOS

METODOLOGIA
FUNCIONES PSICOLÓGICAS TIENEN
GENESIS SOCIAL (LEY DEL
DESARROLLO)
MEDIACIONES DE INSTRUMENTOS
SOCIO-CULTURALES.
MÉTODO EXPERIMENTALEVOLUTIVO
MÉTODO GENÉTICO
COMPARATIVO
MÉTODO MICROGENÉTICO
*Vygotsky enfatiza la importancia que ejerce la instrucción
formal en el crecimiento de las funciones psicológicas
superiores.
*La educación promueve el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del
alumno.
•Los que interactúan con el transmiten la “cultura”
•La cultura proporciona herramientas para modificar su entorno físico y
social. (uno de gran relevancia es: El LENGUAJE)
Distancia existente entre el nivel real de desarrollo
del niño expresada en forma espontánea y el nivel
de desarrollo potencial manifestada por el apoyo
de otra persona.
* Ente social y
protagonista,
producto de
múltiples
interacciones
sociales.
•Experto que enseña de forma esencialmente
interactiva
•Promueve zonas de desarrollo próximo
•Principal “andamiaje”
•Guía que es mediatice y promovedor de un tutelaje
extraescolar.
•Buen aprendizaje precede al desarrollo.
•Relación de tipo dialéctica
•Instrucción y enseñanza adecuadamente organizada.
•Imán para que el nivel del desarrollo de educandos se integre
con el actual.
•Creación de zona de desarrollo próximo
•Profesor experto en dominio de conocimientos
•La ZND se da en relación maestro-alumno
•Apoyos estratégicos a los alumnos
•El maestro provee un contexto de apoyo: “andamiaje”
•El educando debe ser activo y manifestar nivel de
involucramiento
Situación de construcción explicita e
implícita:
1) El andamiaje es adaptado al
aprendiz
2) La cantidad de andamiaje decrece
cuando aumenta la del aprendiz
3) Al aprendiz se le ofrece apoyo si la
facultad de la tarea decrece y se
reduce andamiaje si la dificultad
disminuye.
4) Andamiaje es integrado con
moldeamiento
*Determinar el nivel del desarrollo potencial
*Establecer “la amplitud de competencia cognitiva”.
*Crear una “evaluación dinámica” (con movimiento)
*Interacción continua entre examinador-examinado
presentando “ayudas”
•Carlos es un alumno de 5to año de primaria, se encuentra un
poco preocupado porque su aprendizaje no está siendo igual
al de sus alumnos, la maestra ha identificado muchos
problemas de atención, pero no ha sido capaz de involucrarse
en ellos.
•En este caso podríamos involucrar una guía de tutelaje
extraescolar donde la maestra dedique tiempo fuera del aula
a dar orientación a Carlos sobre algunos conceptos que no le
quedan claros de la clase, aproximarlo a una “zona de
desarrollo” donde el niño ponga a prueba los conocimientos
que ya tiene pero pueda llegar a los superiores y esperados a
su grado con la ayuda del “andamiaje” la maestra.
•Otro aspecto que podemos tomar es que la maestra como
experta y orientadora, investiguen los factores que hay
alrededor del niño, sea hogar, comunidad, personas que se
relacionan con el, que están haciendo que el niño no pueda
aprender como se espera.
El carácter no se adquiere por casualidad. No queda
determinado por un arranque temperamental, por un paso en la
dirección equivocada. Es la repetición del acto lo que lo
convierte en hábito y y moldea el cáracter para bien o para
mal. Conducción del niño pág.150 Parrafo 1.
La teoría de Vigotsky se
basa principalmente
en el aprendizaje
sociocultural de cada
individuo y por lo tanto
en el medio en el cual
se desarrolla.
Fundamentos
Epistemolóficos
La relación de objeto y
sujeto de conocimiento
está mediada por la
actividad que el
individuo realiza sobre el
objeto con el uso de
instrumentos
socioculturales:
herramientas y
signos.
Teoría
Socio-cultural.
Distancia existente entre el
nivel real de desarrollo del
niño expresada en forma
espontánea y el nivel de
desarrollo potencial
manifestada por el apoyo
de otra persona.
Metas y objetivos de la
educación
*La educación promueve
el desarrollo sociocultural
y cognoscitivo del
alumno.
*Los que interactúan con
el transmiten la “cultura”
*La cultura proporciona
herramientas para
modificar su entorno físico
y social. (uno de gran
relevancia es: El
LENGUAJE)
•Funciones psicológicas
superiores: nivel
cualitativamente
superior que influye
determinadamente en
el contexto
sociocultural.
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