LEV VIGOTSKY
Maribel Rodríguez -Annahi Ortiz-Ricardo Hernández -Johannes Hilerio.
Biografía
 Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia.
Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con
honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú.
Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en
1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta
misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de
Psicología Pedagógica.

Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el
desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia
al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y
dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las
actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta
asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales.
Biografía
 Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la
gramática en las escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está
haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente.
Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no
fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones
causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos
cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexión con la
conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana.
Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la
memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas
educativos.
Biografía
 En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes,
en primer lugar el lenguaje es un instrumento
imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño,
posteriormente la conciencia progresiva que va
adquiriendo el niño le proporciona un control
comunicativo, además el desarrollo lingüístico es
independiente del desarrollo del pensamiento. También
defendió la combinación de la neurología y fisiología en los
estudios experimentales de los procesos de pensamiento
Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años.
Algunas de sus obras más famosas son Pensamiento y
Lenguaje y La mente en la sociedad.
introducción
 No es posible entender el desarrollo
del niño si no se conoce la cultura de
donde se cría.
 Los patrones de pensamiento del
individuo no se deben a factores
innatos.
 Son producto de las instituciones
culturales y de las actividades
sociales.
 El conocimiento no se construye de
modo individual como propuso
Piaget si no que se construye entre
las personas a medida que
interactúan.
.
 Las interacciones sociales como
compañeros ya adultos mas
conocedores constituyen el medio
principal del desarrollo intelectual
 Los procesos mentales del individuo
como recordar resolver problemas o
planear tienen un origen social.
 El niño nace con habilidades
mentales elementales, entre ellas la
percepción, atención y memoria.
 Y mediante la interacción con otros
estas habilidades “innatas” se
transforman en funciones mentales
superiores
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Funciones mentales inferiores:
aquellas con las que nacemos:
Funciones mentales superiores: se
adquieren y se desarrollan a través de la
Funciones naturales
interacción social.
Medidas culturalmente
Determinadas genéticamente
A mayor interacción social, mayor
Comportamiento derivado de estas es
conocimiento mas posibilidad de actuar
limitado
FUNCIONES MENTALES
HABILIDADES PSICOLÓGICAS
Ley de la doble formación:
Ley de la doble formación:
 En el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces:
 1.- A nivel social (interpsicológica)
 2.- A nivel individual (intrapsicológica).
Ley de la doble Formación.
Diferencia con Piaget
 A diferencia de Piaget, que considera
: Cuando se
recibe la influencia de la
cultura reflejada en toda la
producción material (las
herramientas, los desarrollo
científicos y tecnológicos) o
simbólica (el lenguaje, con
los signos y símbolos)
: Cuando se
transforman las funciones
psicológicas superiores, es
decir, se produce la
denominada internalización.
el desarrollo es una condición previa
para establecer el aprendizaje.
 Vigotsky creía que el maestro no
necesita esperar que las estructuras
cognitivas estén preparadas en su
desarrollo para ofrecer las nuevas
experiencias de aprendizaje. para que
"obligue" al aprendiz a la superación
cognitiva.
 El reto no debe ser muy grande
porque puede desmotivar y darse por
vencido antes de iniciar la tarea;
tampoco muy fácil porque distrae y
hace perder el entusiasmo por
aprender.
Zona d
“e
desarroll
o
próximo
Es la distancia entre el
nivel real de desarrollo
determinado por la
capacidad de resolver
independientemente el
problema y el nivel de
desarrollo potencial
determinado a través
de la resolución de un
problema bajo la guía
de un adulto o en
colaboración con otro
compañero más capaz
.
 En el juego existe una estricta subordinación a
ciertas reglas que no son posibles en la vida real,
de esta forma, el juego crea una ZDP en el niño.
 Por cierto no toda actividad lúdica genera una
El juego suele ser la
principal actividad del
niño y Vigotsky la
caracteriza como una de
las maneras de
participar al niño en la
cultura, el juego resulta
ser una actividad
cultural.
ZDP pero sí cuando esta supone la creación de
una situación imaginaria circunscripta a
determinadas reglas de conducta.
Toda cultura posee sus propias herramientas técnicas y
psicológicas que transmiten a los niños por medio de las
interacciones sociales.
Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente.
HERRAMIENTAS DEL
PENSAMIENTO
Los números las palabras y otros sistemas de símbolos sistemas
lógicos, normas., convenciones social, los conceptos teórico , mapas
géneros literarios dibujos. son ejemplos de herramientas
psicológicas.,
Herramientas técnicas : papel lápiz maquinas reglas martillos. etc
 Mientras Piaget (1952) decía que los niños dan
sentido a las cosas principalmente a través de sus
acciones en su entorno
 Vygotsky (1978) destacó el valor de la cultura y el
contexto social, que veía crecer el niño a la hora de
hacerles de guía y ayudarles en el proceso de
aprendizaje
 (1962, 1991): el niño tiene la necesidad de actuar de
manera eficaz e independiente y tener la
capacidad para desarrollar un estado mental de
funcionamiento superior cuando interacciona con
la cultura
 El niño tiene un papel activo en
el proceso de aprendizaje pero
no actúa solo.
lenguaje y pensamiento
Es la herramienta psicológica más importante, capaz de transformar la
manera de pensar y de “alterar todo el flujo y la estructura de las
funciones mentales”.
Ambos comienzan como actividades separadas e independientes, pero se
van desarrollando simultáneamente.
Los niveles de funcionamiento intelectual dependerán de un lenguaje
más abstracto.
Enfatiza todos los aspectos culturales del desarrollo como las influencias
históricas.
El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado
que ahí es donde podemos buscar las influencias sociales.
En el lenguaje, descansa la fuente de la conducta social y la conciencia.
Es a partir de los 2 años que pensamiento y lenguaje coinciden. El
pensamiento adquiere características verbales y el habla se hace racional.
La palabra se encuentra ligada a la acción y permite manipular
mentalmente los objetos.
Teoría socio -histórica.
 La teoría sociohistórica de Vygotsky es una teoría psicológica del
enfoque sociohistórico que pone de manifiesto la
compenetración activa de los niños con su entorno y en la que se
destaca el papel de la socialización como proceso de desarrollo
cognitivo.

Según esta teoría, todos los procesos superiores de la conducta,
ya estén relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la
actividad motora, tienen un carácter instrumental, ya que no
sólo se hace uso de los estímulos del medio, sino sobre todo de
los recursos y estímulos internos del sujeto, como si fueran
herramientas físicas.
 Estos recursos internos van siendo construidos por el sujeto a lo
largo de su desarrollo, y dependen en gran medida del medio
social en el que vive el sujeto.
Teoría socio -histórica
 La cooperación social, según Vygotsky, permitirá a los
niños interiorizar las normas y pensamientos sociales,
conviertiéndolas en propias. El papel de los adultos o
de los pares más avanzados, será el de guiar y dirigir el
aprendizaje antes de que el niño pueda dominarlo e
interiorizarlo.
 Esta guía permitirá al niño cruzar la zona de desarrollo
próximal, la brecha entre lo que ya es capaz de hacer y
lo que no puede lograr por sí mismo. En el transcurso
de esta colaboración, la responsabilidad de la dirección
y contro del aprendizaje pasan gradualmente al niño.
Vigotsky VS Piaget
Bibliografía.
http://www.marxists.org/archive/vygotsky/images
/index.htm
http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/
cap2lis3es.htm
http://vigotsky.idoneos.com/index.php/293538
http://vigotsky.idoneos.com/index.php/349083
http://psicopsi.com/LEY-DE-LA-DOBLEFORMACION
http://neuropsicologica.blogspot.mx/2010/04/elnacimiento-de-la-neuropsicologia-o.html
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Lev vigotsky