Máster universitario en formación del
profesorado de ESO, Bachillerato, FP y EOI
APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
Mercé Guarinos Piqueres
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TEMA 2
DESARROLLO EN EL ADOLESCENTE I
 1. DESARROLLO Y APRENDIZAJE
 2. EL DESARROLLO Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE.


Orientación Constructivista.
Orientación sociocultural.
 3. EL DESARROLLO FÍSICO- MOTOR


Repercusiones psicológicas
Problemática más frecuente según el ritmo de
crecimiento
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DESARROLLO
 Desarrollo es el proceso por el que un
organismo cambia en el tiempo, hasta
alcanzar un determinado estado de
equilibrio.
 El desarrollo psicológico se refiere a los
cambios evolutivos, es decir, a los cambios
que aparecen con la edad y que dependen de
las interacciones entre la herencia y las
experiencias
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LA HERENCIA GENÉTICA Y EL MEDIO AMBIENTE COMO
DETERMINANTES DEL DESARROLLO
 Posiciones innatistas: herencia
genética.
 Posiciones ambientalistas: influencias
ambientales
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LA HERENCIA GENÉTICA Y EL MEDIO AMBIENTE
COMO DETERMINANTES DEL DESARROLLO
¿En qué medida el desarrollo se
debe a factores heredados y en qué
medida se debe a factores
ambientales?
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LA HERENCIA GENÉTICA Y EL MEDIO AMBIENTE COMO
DETERMINANTES DEL DESARROLLO
 El desarrollo no está determinado ni por factores
hereditarios no por factores ambientales, es la
consecuencia de la
interacción entre las posibilidades que ofrece
el código genético, las que ofrece el
calendario madurativo por él establecido, y
los contextos, tanto físicos como sociales, en
el que el desarrollo se produce
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LA HERENCIA GENÉTICA Y EL MEDIO AMBIENTE COMO
DETERMINANTES DEL DESARROLLO
LOS PERIODOS CRÍTICOS
 Durante épocas se pensaba que el calendario
madurativo establecía restricciones en cuanto al
momento de adquisición de determinadas
capacidades.
 En la actualidad se indica que la omisión de tales
experiencias no siempre produce efectos irremediables
o inmodificables.
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APRENDIZAJE
 Podemos
definirlo
como
cualquier
cambio
relativamente estable en la capacidad del individuo
determinado por la experiencia.
 A riesgo de simplificar, las conductas se
aprenden:



Por condicionamiento clásico
Por condicionamiento operante
Por imitación
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APRENDIZAJE
 El aprendizaje se considera siempre un cambio, un
cambio inferido más que observado,
 entre unas conductas o potencialidades en un
momento dado, y esas mismas conductas o
potencialidades en un momento anterior
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APRENDIZAJE
 La mayor parte de las conductas que realiza
una persona se consideran conductas
aprendidas,
 Se aprenden tanto las dimensiones
emocionales de la conducta como las
dimensiones cognitivas.
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EL DESARROLLO Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE
 En educación cuando hablamos de desarrollo: la
formación progresiva de las funciones propiamente
humanas.
 En educación el concepto de aprendizaje: alude a los
procesos mediante los cuales las personas
incorporamos nuevos conocimientos, habilidades y
valores que son propios de la sociedad en que vivimos.
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EL DESARROLLO Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE
Nos interesa conocer ese desarrollo
que, sobre una base biológica
controlada por el sistema nervioso
central (SNC), puede ser provocado,
estimulado y conseguido mediante
el aprendizaje.
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EL DESARROLLO Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE
ORIENTACIÓN
CONSTRUCTIVISTA
MODELO
CURRICULAR
ORIENTACIÓN
SOCIOCULTURAL
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EL DESARROLLO Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE
 CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA:
 PIAGET
 BRUNER
 AUSUBEL
SIN DESARROLLO NO HAY
APRENDIZAJE. EL
DESARROLLO LO PRECEDE
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CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
 Piaget entiende el aprendizaje como una
construcción activa del sujeto que se produce a partir
de los conflictos cognitivos que provocan situaciones
de equilibrio o desequilibrio.
 El nivel de desarrollo es importante, porque la
realización de nuevos aprendizajes depende de la
disponibilidad (maduración) de las estructuras
cognitivas con que el sujeto se relaciona con el
contenido de aprendizaje.
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CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
PIAGET
 Hasta que no se produzca el desarrollo
(la maduración del niño) no se puede
conseguir el aprendizaje que nos
proponemos.
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CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
BRUNER
 El desarrollo intelectual se caracteriza por una
creciente independencia de los estímulos externos
 El desarrollo cognitivo se explica en términos de
capacidades crecientes en procesos básicos tales como:
la memoria, la atención el almacenamiento y la
recuperación de la información
 Todo conocimiento es aprendido por uno mismo.
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CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. AUSUBEL
Toda información nueva se relaciona de
forma significativa con la estructura de
conocimientos que posee el individuo.
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CONCEPCIÓN SOCIOCULTURAL DEL
APRENDIZAJE
L.S.VYGOTSKY
El aprendizaje se coloca por delante del
desarrollo, lo precede y lo provoca.
El proceso de aprendizaje estimula y
hace avanzar el proceso de desarrollo.
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CONCEPCIÓN SOCIOCULTURAL DEL
APRENDIZAJE
ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL. L.S.VYGOTSKY
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
NIVEL DE DESARROLLO REAL: Lo que el alumno
puede hacer por sí solo.
NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL: todas aquellas
actividades que el niño no puede resolver por sí solo.
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CONCEPCIÓN SOCIOCULTURAL DEL
APRENDIZAJE
ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL. L.S.VYGOTSKY
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Distancia que hay entre el Nivel de
Desarrollo Real y el Nivel de Desarrollo
Potencial.
 Lo que el alumno está próximo a lograr .
 Necesita de la interacción social.

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CONCEPCIÓN SOCIOCULTURAL DEL
APRENDIZAJE
ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL. L.S.VYGOTSKY
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
¿Qué amplitud debe tener la Zona de Desarrollo
Próximo?.
VYGOTSKY dirá “lo suficientemente lejos del Nivel de
Desarrollo Real como para que obligue al alumno a
dar un salto y lo suficientemente cerca como para
que se atreva a saltar”.
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CONCEPCIÓN SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE
 Según este planteamiento de
VYGOTSKY,
 El aprendizaje se coloca por delante
del desarrollo, lo precede y lo
provoca. El proceso de aprendizaje
estimula y hace avanzar el proceso de
desarrollo.
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EL DESARROLLO FÍSICO-MOTOR.
HORMONAS Y PUBERTAD: A partir de los cambios
biológicos internos se van a producir los cambios
morfológicos (externos) Se les denominan “cambios
diferenciales”
“ESTIRÓN” DEL CRECIMIENTO ADOLESCENTE:
 Aumento de la longitud y la densidad de los huesos
 Se gana peso por acumulación de grasa.
 Aumento de la estatura.
 Cambio en la morfología del cuerpo.
 Crecimiento de la cabeza.
 Pulmones y corazón aumentan de peso.
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EL DESARROLLO FÍSICO-MOTOR
REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS
PREOCUPACIÓN E INTERÉS
DESMESURADO
DIFERENCIAS ENTRE CHICOS
Y CHICAS
DIFERENCIAS DE RITMO
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PROBLEMÁTICA SEGÚN EL RITMO DE CRECIMIENTO
Si es rápido y adecuado
Si es lento e inadecuado
Se les trata como adultos.
Se les trata como a niños.
Les favorece en su autoconcepto por su
tipo, fuerza, vigor y fortaleza.
Les perjudica en su autoconcepto por
no ser tan alto, tan fuerte o no tener tan
buen tipo.
Ausencia de complejos negativos por su
belleza física, esbeltez.
Posibilidad de complejos: feo, bajo……
Sentimientos de inferioridad.
Atracción para el otro sexo.
Inadvertido para el otro sexo.
Se cuenta con ellos/as para deportes,
competiciones
Se les ignora para tareas en las que se
necesita fuerza y vitalidad.
Ausencia de apodos negativos.
Apodos y motes: “gordinflón”, “enano”,...
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PROBLEMÁTICA SEGÚN EL RITMO DE CRECIMIENTO
Si es rápido y adecuado
Si es lento e inadecuado
Valoración positiva del cuerpo.
Valoración negativa del cuerpo
Aceptación general por los demás
debido a la buena presencia física.
Ignorancia o rechazo por los demás,
debida a su presencia deficitaria.
Facilidad para dominar e imponerse a
los demás.
Dificultades para dominar e imponerse
a los demás.
Ausencia de conflictos con el propio
cuerpo
Posibilidad de conflictos con el propio
cuerpo.
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