4 de Febrero de 2010

Visión liberal
 Críticas

Visión radical o marxista
 Escuela y reproducción de las relaciones de producción
 Escuela y la reproducción de estilos de vida diferenciados
Un modo de concebir la escuela como una institución que “… se
esfuerza en conciliar los imperativos de la integración social con la
formación de un individuo autónomo y dueño de sí mismo por el efecto
mismo de la educación” (Dubet y Martuccelli: “En la Escuela Sociológica
de la Experiencia Escolar”, 1996)
Esto era posible a partir de brindar una cultura que se consideraba
universal, neutra e igual para todos y donde la desigualdad fue mirada
como mera diferencia.
- Integración social
Funciones de la escuela
- Sujetos autónomos
¿Cómo?
A través de una cultura
- Universal
- Objetiva
- Racional
- Acumulativa
Socialmente
neutra
Por encima de las
desigualdades sociales
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Identificar
Seleccionar
Jerarquizar
TALENTOS
Puestos de trabajo
cualificados
IGUALDAD DE
ACCESO
URGE LIMPIEZA IDEOLÓGICA  ESTRATIFICACIÓN
 DESIGUALDAD
Factor de desarrollo social
Davis y Moore (1945): La educación como el instrumento de adquisición de status y de
ubicación ocupacional.
Bonal (1998) y Jerez Mir (1990): La escuela marca la diferencia entre la sociedad
moderna y la tradicional (de status heredado a status adquirido)
PARADIGMA  Tallcott Parson
habilidades
capacidades
responsabilidad
Instrumental y
profesional
Función socializadora
valores sociales
compromisos sociales
estructura social
Función selección y diferenciación
Expresiva,
moral e
ideológica
asignación posiciones sociales
Mismas reglas y recompensas diferentes
Ningún papel status
socioeconómico
MÉRITOS
Socialización
Reproduce
estructura
social y valores
Escuela
Legítimo
proceso
selección
Igualdad
oportunidades
Valor de la educación como instrumento de ascenso social.
TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO
El proceso de adquisición de conocimientos y destrezas por medio de la educación no
debe considerarse como una forma de consumo, sino como una inversión productiva; la
inversión en capital humano no sólo aumenta la productividad individual, sino que
sienta las bases para la formación del tipo de mano de obra necesaria para lograr un
rápido crecimiento económico.
Reformas  eliminación de obstáculos socioeconómicos
 promoción social
EXPANSIÓN EDUCATIVA
LEGITIMAR BASES IDEOLÓGICAS CAPITALISMO
CRISIS MUNDIAL EDUCACIÓN = falta de equilibrio entre oferta y demanda
éxito escolar diferencial de orígenes de clase y
medios culturales diferentes
defectos internos
ESTUDIOS SOBRE LA RELACIÓN EDUCACIÓN-MOVILIDAD SOCIAL
BASES FUNCIONALISMO
BASES DE LAS MODERNAS DEMOCRACIAS LIBERALES
INFORME COLEMAN (1966): comparativa entre escuelas de blancos y negros
Demostró:
- Escasas diferencias (comodidades físicas, asignaturas formales,…)
- Brecha en los niveles de rendimiento
Conclusión:
- Diferencia debidas al nivel educativo y económico conseguido por
los padres
- No se conseguían la igualación social
- Desacreditar reformas sobre material y otros cuantitativos
TRABAJOS DE JENKS (1972): una revisión sobre los efectos de la familia y la
escolarización en América
- La desigualdad no se hereda
- La escuela no sirve como mecanismo de igualdad
- No hay ninguna variable que explique la movilidad social
CRÍTICA DE THUROW (1983)
Conclusiones:
- Las diferencias de salario se deben al funcionamiento del mercado de trabajo
-
productividad 
cualificación trabajadores
- La cualificación adecuada se adquiere en la empresa, no en la escuela
- Educación  gasto defensivo
- La educación NO es el medio para resolver todos los problemas
La educación escolar no es un instrumento de integración y
equidad social, sino un instrumento de dominación y de
reproducción y legitimización de las desigualdades sociales.
ESCUELA Y REPRODUCCIÓN DE LAS RELACIONES DE PRODUCCIÓN
Función de integración escolar  la reproducción de las desigualdades de clase
 formar a los trabajadores psicológicamente para
cumplir sus funciones productivas en el centro de
trabajo
Escuela instrumento reproducir y producir  fuerzas productivas
 relaciones de producción capitalistas
Mecanismo  ideología burguesa dominante  escuela medio neutro
libertad
moralidad
responsabilidad
sin ideología
laica
ESCUELA Y REPRODUCCIÓN DE LAS RELACIONES DE PRODUCCIÓN
Baudelot y Establet (1976): contra la ideología de la escuela como proceso único
Análisis:
escuela dividida
diversificadora
Bowles y Gentis (1981, 1983): orientación liberal vs. radical
Educación mejor forma para
 conseguir igualdad
 movilidad social
Educación
 reproduce desigualdades de clase
 forma trabajadores para cumplir sus
funciones en el trabajo
ESCUELA Y REPRODUCCIÓN DE LAS RELACIONES DE PRODUCCIÓN
Teorías radicales
 expansión educación formal  solucionar problemas
obediencia
disciplina
autoridad
cognitivos
movilidad e igualdad
Socializar a los
estudiantes en el
status de sus
padres y
perpetuar la
estructura de
clase
La escuela  aparato ideológico del Estado
Premia los rasgos de personalidad y carácter funcionales con la
perpetuación de las desigualdades en la sociedad en general y en las
organizaciones productivas en particular.
ESCUELA Y REPRODUCCIÓN DE LAS RELACIONES DE PRODUCCIÓN
Contradicciones
La escuela del capitalismo avanzado
función reproductora
#
función democrática
La educación como aparato del estado
capitalismo
#
democracia
Función integración  La escuela instrumento de control y de normalización
Escuela  espacio cerrado y disciplinario para domar y esclavizar a los individuos
ESCUELA Y REPRODUCCIÓN DE ESTILOS DE VIDA DIFERENCIADOS
Sistema de enseñanza moderno  domesticación y dominación
 títulos = poder
Sociología funcionalista  descubrir diferencias preexistentes
Sistema educativo  instrumento básico de diferenciación cultural
NO SE TRANSMITE CONOCIMIENTO SINO HÁBITOS CULTURALES
ESPACIO DE LUCHA en busca de STATUS, PODER Y DIFERENCIACIÓN SOCIAL
4 de Febrero de 2010
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MUTACIONES EN LAS FUNCIONES DE LA ESCUELA: CRISIS …