El EEES y el fomento del Aprendizaje activo
a nivel institucional
Cuarta sesión del Curso en Estrategias metodológicas en la enseñanza universitaria:
aprendizaje basado en problemas (ABP) / aprendizaje activo
Unidad mixta
CSIC/UAH
28 de Noviembre
de 2006
El futuro de las
universidades europeas
competir y convertir
• Debemos afrontar
desafíos, luchar por
mejorar la calidad de nuestra docencia en un
futuro globalizado.
• En
el
tendremos
que
competir
con
universidades de otros países europeos,
Estados unidos y sudeste asiático.
• También
tendremos
que
competir
con
instituciones no universitarias de educación
superior.
• Debemos Convertir las universidades en el
motor de la innovación y el desarrollo de
nuestras sociedades en la articulación de la
sociedad del conocimiento.
El desfase de la enseñanza
universitaria en España con
respecto a Europa es endémico
En Salamanca se enseñaba
lo que uno debía olvidar
para no cerrarse al mundo
Gregorio Mayans
Autor de
“Idea del nuevo método
que se puede practicar
en la enseñanza de las
universidades de
España” (1767).
Una nueva educación para la sociedad del
aprendizaje permanente (Life Long Learning,
LLL)
•
Las
sociedades
avanzadas
demandan
profesionales
más
competentes y capaces de actualizarse. El método tradicional
de enseñanza universitaria no desarrolla competencias, ni
capacidad para el aprendizaje autónomo.
•
Producimos
alumnos
que
no
han
sido
entrenados
para
aprender por si mismos y dependen de sus profesores para
aprender
y
tras
finalizar
sus
estudios
tienen
grandes
dificultades para seguir aprendiendo.
•
Es como si en el cuento de Peter Pan, hubieran dejado de ser
niños, hubieran perdido la capacidad de aprender.
•
Las sociedades avanzadas requieren que sus profesionales
tengan capacidad para el aprendizaje permanente y autónomo :
• Nunca jamás dejar de aprender
•
Sin
embargo
reformar
el
sistema
supondrá
enfrentar
la
oposición de los que prefieren el mantenimiento del sistema
tradicional
Los países más avanzados encontraron
la salida en los noventa
•
Encontraron la manera de educar para que sus
alumnos
nunca
dejaran
de
aprender,
fueran
aprendices eternos y autónomos.
•
Transformaron el sistema tradicional de enseñanza
universitaria en un modelo de aprendizaje utilizable
a lo largo de toda la vida.
1.
Las mejores universidades de US, UK, Holanda,
Canadá, Australia y países nórdicos transformaron
sus
planes
didácticas
formativos
para
centrarlas
y
sus
en
la
metodologías
actividad
del
alumno y en el desarrollo de competencias.
2.
Incorporaron a los alumnos en formación a puestos
de investigación y destinos laborales.
3.
Utilizaron metodologías de aprendizaje activo: por
casos, por problemas y por proyectos.
4.
Y
formaron
titulados
con
competencias
profesionales plenamente desarrolladas.
•
Con el paso de los años la brecha educativa
entre esos países y nosotros se fue ensanchando
hasta adquirir dimensiones insalvables.
Los países más avanzados nos invitan a
seguirles en la reforma de sus sistemas
universitarios
•
En una muestra de generosidad los
países más avanzados de Europa
pretendieron generalizar su sistema
en el resto de Europa.
•
La conferencia de Bolonia (1999)
estableció la convergencia con los
sistemas más avanzados.
•
Debíamos
planes
y
armonizar
nuestras
nuestros
metodologías
didácticas con las suyas para 2010.
•
Sin embargo en España son muchos
los (ir)responsables académicos que
se resisten a trabajar por el cambio.
El nuevo contexto del Espacio
Europeo de Educación Superior
•
Para
que
nuestros
alumnos
desarrollen
competencias en, el EEES nos demanda cambiar
de la transmisión de conocimiento a receptores
pasivos al aprendizaje activo por parte del alumno.
•
El uso del PBL y otras metodologías de aprendizaje
activo (estudios de casos, IBL, aprendizaje por
proyectos, etc) serán imprescindibles para
conseguir los objetivos formativos del EEES.
•
El papel del profesor en las nuevas metodologías
didácticas
es
muy
distinto
al
que
esta
acostumbrado a desempeñar en las metodologías
tradicionales.
•
Tenemos que convertirnos
nuestros alumnos.
•
Esto asusta a los que están muy cómodos con su
papel tradicional y muy poco dispuestos a
cualquier cambio que amenace la comodidad de
su estatus actual.
en
los lideres
de
Es necesario “un gran salto” pero hay
que evitar consecuencias cruentas
Errores posibles:
ERROR Nº 1 No hacer todo lo necesario para preparar
a nuestro profesorado a tiempo para el cambio.
ERROR Nº 2 Saltar hacia delante sin la preparación
suficiente.
ERROR Nº3 Provocar rechazo, resistencia y oposición
al cambio entre el profesorado y el alumnado.
•
Nuestros dirigentes educativos han demostrado
su
nivel
de
competencia
sucesivamente en los tres errores.
al
incurrir
Error 1. Casi todos los responsables
han eludido su responsabilidad de
contribuir a la preparación de su
profesorado
para la reforma
• La mayoría de los que ocupan posiciones de poder
departamentales son reacios a cualquier reforma que
altere el status quo actual y se resisten activa y
pasivamente.
•
Ministros, rectores y decanos no han tenido el valor (o
la temeridad) necesarios para agitar el avispero
universitario.
•
El tiempo ha pasado y muy poco se ha hecho en siete
años
para
prepararrnos
para
el
gran
salto
en
metodología didáctica.
•
Nos queda pues mucho trabajo pendiente para formar
al profesorado entre 2006 y 2010
•
La probabilidad de darnos el lechazo al llegar a 2010
sin preparación suficiente era muy alta.
Errores 2 y 3 El nuevo sistema de
titulación universitaria entrará en vigor
en el curso 2008/09
•
Los nuevos títulos de grado
comenzarán a impartirse en el
curso 2008/09, dos años antes de
lo previsto.
• ¿Nos ha dado miedo ser los
últimos en Europa?
• ¿Somos artistas circenses? Más
difícil todavía
• Ahora disponemos de dos años
menos para preparar a nuestro
profesorado para el gran salto.
• Tendremos dos años menos para
evitar el gran choque entre las
exigentes expectativas del EEES y
nuestra
lamentable
realidad
universitaria.
• Tendremos que implementarlo al
estilo MC
• Mal y Corriendo
•¿Tiene MC vocación por las carreras de F1?
Con una dirección tan brillante, el gran
salto probablemente será seguido del
gran lechazo
• ¿Qué apostamos?
• ¿Qué ha ocurrido en la mayoría de las
adaptaciones piloto que han afectado a cursos
completos ?
Resultados inesperados de
adaptaciones piloto
disfuncionales
• Los profesores sin experiencia en
cálculo de carga ECTS subestiman la
carga e sus tareas.
• La
sobrecarga
de
trabajo
es
simultanea en todas las asignaturas
del curso.
• Los alumnos huyen y se cambian a
otras titulaciones.
• ¿A dónde huirán en 2008?
Como había que haber hecho la preparación
del profesorado: en once años (1999-2010)
Primero voluntaria y después obligatoria
Desde el aprendizaje dirigido por el profesor
Lección
Expositiva
Clase
(magistral) interactiva
Discusión
Estudio de
caso
Seminario
Actividades cortas Preparación
centradas en el
Previa del
alumno
estudiante
1999 2000
2005
PBL, IBL, EBL
A colaborativo
Transformación
del alumno
Actividad del alumno
Protagonismo del profesor
Incorporación gradual de las nuevas metodologías docentes
Al aprendizaje autodirigido 2010
¿Cómo se va a hacer?
Mal y Corriendo (2006-2008)
Incorporación traumática de los cambios por imperativo legal
Protagonismo del profesor
Lección
Expositiva
(magistral)
Siete años muy mal aprovechados:
“No vamos a hacer nada
mientras no se aprueben las
nevas leyes y planes”
Activ
idad
es
corta
s
centr
adas
en el
alum
no
Discusión
E
s
t
u
d
i
o
d
e
c
a
s
o
Seminario
Actividad del alumno
Clase
interactiva
Noticia de
ultima hora
Los dos
últimos
críticos años
eliminados
por decreto.
El ministerio
decide que será
beneficioso
adelantar en
dos años la
fecha límite.
¿Para qué?
PB
L,
IBL,
Preparación EB
Previa del L
estudiante A
col
Tra
abo
nsf
rati
orm
vo
ació
nde
l
alu
mn
Aprendiza
je o
autodirigi
do
1999
2000
2005
2010
¿Quiénes serán las victimas
de la adaptación MC
(Mal y Corriendo)?
•
Los profesores a los que se les van ha exigir
cambios para los que no han sido preparados,
vamos a ser muñecos de prueba de choques de
coches.
•
Al adelantar precipitadamente la fecha límite nos
arriesgamos a que la promoción que inicie estudios
en 2008 se la recuerde
como la de los cobayas
Profesor 2008
ECTS.
•
Habra otra victimas no inocentes pero a estas,
como bien saben los que conocen la historia de
Peter Pan se las comerán los cocodrilos por ser los
responsables de nestra caótica adaptación al EEES
alumno 2008
¿Qué podemos hacer los
profesores?
Preparémonos aceleradamente contra el choque seguro que
nuestros incompetentes dirigentes han programado para 2008.
Todo lo que aprendamos sobre aprendizaje activo antes de 2008
nos será muy útil en 2008 y despues.
Declaramos pues el año 2007 como el último año disponible para la
formación acelerada en metodologías de aprendizaje activo.
Objetivos y resultados
esperados del aprendizaje
Objetivo
Ser capaz de
Conocer qué hacen las mejores
universidades para mejorar su
docencia
Seleccionar medidas prioritarias para
mejorar la calidad de la docencia
Discutir las propuestas
institucionales de los
participantes
Presentar y discutir un proyecto de acción
a nivel de facultad
Conocer casos de instituciones
Identificar elementos necesarios para una
exitosas en la implantación de
transición exitosa a los programas
programas formativos basados en formativos basados en aprendizaje activo
el aprendizaje activo
Conocer qué es lo que nos depara Orientarnos en el espacio tiempo de cara
el EEES
a 2010
Debatir sobre que podemos hacer
los profesores para afrontar el
reto del EEES
Reflexionar sobre lo que los profesores
podemos aportar a nuestras instituciones
y lo que ellas deberían aportarnos
400 Plan de la cuarta sesión
Documento
401
Actividad
¿Qué hacen las mejores universidades para mejorar
su docencia?
Minipresentaciones de los grupos y discusión
402
PBL en la universidad de Manchester.
Café
403
2010 Una odisea del espacio (Europeo de
Educación superior)
Discusión final Nosotros profesores y el EEES
405
Evaluación del curso
Descargar

Plan de la sesión - Prof Dr Alberto Romero Ania -