Ejemplos de adaptación de asignaturas de grado al
EEES
Introducción
Francesc Josep Sànchez i Robert
([email protected])
Gasteiz, 17 de septiembre de 2010
1
Un título alternativo:
¿Qué procedimiento puedo seguir
para adaptar mi asignatura al EEES?
O tal vez:
Realmente, ¿hay algún sistema mejor
que el método tradicional basado en
clases magistrales y exámenes?
2
Presentación
•
El contexto donde se han puesto en
marcha las experiencias
• El plan piloto de desarrollo del EEES en
la EPSC
• La obligada adaptación al EEES. Las
asignaturas implicadas
• Los nuevos estudios de grado
Presentación
La organización de la asignatura en 5 pasos
(systematic design of instruction)
1.
Objetivos formativos
•
2.
La planificación de las actividades y el tiempo de estudio
•
3.
5.
Problem based learning (PBL), aulas y aulas virtuales,
laboratorios, seminarios y talleres, uso de la intranet y
la web de la asignatura
La metodología del aprendizaje cooperativo
•
4.
Específicos y transversales
Aprendizaje cooperativo en grupos base de 3 alumnos
La evaluación
•
La rúbrica de calidad
•
Portafolio de grupo
•
Todas las actividades cuentan y se pueden mejorar (no
hay exámenes finales)Mínimos individuales
La mejora continuada
•
Encuestas, rendimiento, etc.
4
La EPSC
Parc Mediterrani de la Tecnologia
Castelldefels
(Barcelona)
EPSC
http://epsc.upc.edu
UPC
http://www.upc.edu
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La EPSC
 Creada el año 1991
Mejores condiciones para la experimentación en
organización académica e innovación docente
 Evaluación continuada
 Aprendizaje cooperativo en algunas asignaturas
 Bloques de asignaturas optativas que producen un
proyecto integrador y
 Estudios de segundo ciclo de I. Telecomunicación basados
en PBL (aprendizaje basado en proyectos)
Grupos de clase de 40 estudiantes
Situación diferencial inicial no siempre bien aceptada
que actualmente ya no se produce
Plan piloto de la Generalitat para la adaptación al
EEES y actualmente nuevos grados en marcha
6
La adaptación al EEES


Aspectos cuantitativos ECTS ( 1 crédito ->
entre 25 y 30 horas de trabajo del estudiante)
Aspectos cualitativos (BOE 12/09/2003 RD 1125/2003):
La adopción de este sistema constituye una reformulación
conceptual de la organización del currículo de la educación
superior mediante su adaptación a los nuevos modelos de
formación centrados en el trabajo del estudiante. Esta medida
del haber académico comporta un nuevo modelo educativo
que ha de orientar las programaciones y las metodologías
docentes centrándolas en el aprendizaje de los estudiantes,
no exclusivamente en las horas lectivas.lectivas
Programación centrada en el aprendizaje versus
programación centrada en la enseñanza
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La adaptación al EEES
Programación centrada en la enseñanza
 El profesor planifica con detalle lo que hará en clase
 Lo que debe hacer el alumno en casa se planifica con
mucho menos detalle
Lo importante son los conocimientos de la materia
 Si el profesor no puede hacer lo que había previsto, la
planificación se resiente mucho
 Si el estudiante no hacer su parte, la planificación NO
SE RESIENTE (aunque los resultados académicos sí)
8
La adaptación al EEES
Programación centrada en el aprendizaje
La tarea del profesor consiste en
crear situaciones de las que el
alumno motivado no pueda escapar
sin haber aprendido
John Cowan
1
1. Cowan, J., “On Becoming an Innovative University Teacher: Reflection in Action”, 2nd ed., SRHE and Open University Press, 2006
9
Nuestra propuesta de diseño instruccional sistemático
(1)
(5)
(2)
(4)
(3)
Estructura en 5 puntos adoptada por el ICE de la UPC en la organización de cursos de formación EEES
para el profesorado (http://www.ice.upc.edu/
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Ejemplos de asignaturas (7/8 años)







CiC Componentes y Circuitos (1A)
(troncal)
ED Electrónica Digital (1B) (troncal)
SED (2A) Sistemas Electrónicos
Digitales (troncal)
IB-BD (3A) Instrumentación y
Bioingeniería (optativa)
SDR (3A) Sistemas Digitales
Reconfigurables (optativa)
CSD (2A) Grado: Circuitos y
Sistemas digitales (troncal)
(actualidad)







Grupos
cooperativos base
Portafolio de grupo
Presentación oral y
escrita del proyecto
de aplicación
Puzle en el aula
Sin exámenes
finales (controles de
mínimos)
Orientadas al
problema / proyecto
Comunicación via
web y intranet
Feedback semanal
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