EL PROFESOR DE DERECHO
ANTE
LAS NUEVAS EXIGENCIAS DEL EEES
Universidad de Granada
Mª Africa de la Cruz
Universidad Autónoma de Madrid
GUIÓN
• Punto de partida: Justificación del EEES
• Comparando las teorías y prácticas al uso con
el nuevo modelo:
– Nuevo vocabulario
– Nuevo modelo educativo
– Cambio de mentalidad
• Las competencias como resultados del
aprendizaje
• ¿Qué saben ya los profesores.¿ Cómo
aprender a ser el profesor del EEES?
JUSTIFICACIÓN
Proceso de integración al EEES:

 Papel de la Universidad en la Europa
del Conocimiento y la Economía
 Ocasión de modernizar la universidad
 Revisión crítica institucional y
personal: cambio de mentalidad
Nuevo modelo educativo:

1. Crédito europeo ECTS
2. Del enseñar al aprender
3. Resultados del aprendizaje:
COMPETENCIAS
4. Aspectos sociales del
aprender y enseñar
El cambio y Europa
optimismo
oportunidad
DECLARACION BOLONIA
2010
consenso
generosidad
Ideas clave:
• El EEES exige que la mayoría de los profesores
hagan lo que hacen ya los buenos profesores
• Pedagogía centrada en el alumno y formación
integral (Rogers)
• Ya estamos haciendo algo bien…Cómo avanzar
• Barnett: La universidad y la sociedad: Servicio
(complaciente) crítico (contestatario)
• Aprendizaje; conocer, comprender y demostrar
• Aprendizaje: reproductivo y creador
Retos del EEES
• Cambio de mentalidad en gestores, profesores y
estudiantes: cambio de concepciones y prácticas
• Se busca:
– Homologación, movilidad y competitividad
– Calidad, evaluación y rendimiento de cuentas
– Autonomía, supervisada
– Énfasis en el conocimiento aplicado
Nuevo vocabulario
•
•
•
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•
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•
•
•
La enseñanza centrada en el aprendizaje
El aprendizaje como construcción del conocimiento
El ECTS como medida del trabajo del alumno
Actividades de aprendizaje y resultados esperados
Las competencias como objetivos o resultados
Las guías docentes
Metodologías activas
Aprendizaje presencial y autónomo
Evaluación formativa y certificativa
Condiciones institucionales y personales
Universidad
“Cuerpo de profesores y alumnos que
persiguen cada uno a su ritmo, las más
altas cotas del aprendizaje”
Diccionario de Oxford
Misión de la Universidad
•
•
•
•
Educar, formar e investigar
Formación integral de los alumnos
Formar profesionales competentes
Formar ciudadanos cultos y
responsables
• Función cultural y ética
• Función crítica
CAMBIO DE MENTALIDAD:
“”Del enseñar al aprender””
- Gestores
- Profesores
- Estudiantes
De la Universidad del enseñar a la del aprender
Del enseñar
Aprender
 Objetivos de enseñanza
 Objetivos del Aprendizaje
 Aprender información
 Aprender competencias
 Centrada en el profesor
 Alumno protagonista
 Pasividad
 Actividad para aprender
 Profesor protagonista
 El profesor guía
 Evaluación sumativa
 Evaluación formativa
 Individualismo
 Equipo docente
Naturaleza de los conocimientos
•
Centrados en las competencias:
1.
2.
3.
4.
Saber
Saber hacer
Saber ser y estar
Saber ser y trabajar con los otros
• Formación polivalente
• Aprender a aprender
• Formación permanente
Competencia
“Un saber hacer complejo resultado de la
integración, movilización y adecuación de
capacidades, habilidades y conocimientos
utilizados eficazmente en situaciones que
tengan un carácter común”
Lasnier (2000)
Competencia profesional
“Un saber hacer complejo que exige un
conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y virtudes que garantizan
la bondad y eficiencia de un ejercicio
profesional responsable y excelente”
Aprendizaje
PROCESO DE CAMBIO
EN LA FORMA DE
¿ Qué es ?
PENSAR , SENTIR Y ACTUAR
DEL ESTUDIANTE
Características del aprendizaje eficaz
Constructivo
Activo
Contextualizado
Cooperativo
Autónomo
Aprendizaje profundo
ALUMNO
PROFESOR
Conocimientos previos
ESCUCHA
EXPLORA
NARRA
LEE
GUÍA/REFUERZA
ESCRIBE
DIALOGA
DIALOGA
OBSERVA / IMITA
MUESTRA
Construye
Aplica
Elabora
Ejercita
TUTORIZA
Enseñanza
Estimular al alumno a ...
PENSAR
HABLAR
HACER
Métodos centrados en el profesor y el alumno
PROFESOR
ALUMNO
Lección
Magistral
Participativa
Aprendizaje
Autogestionado
por el estudiante
Clasificación de los Métodos Docentes
Centrados en el profesor

 Lección Magistral Participativa
 Demostraciones
 Supervisión de investigación
 Enseñanzas Prácticas
Centrados en el estudiante

•
•
•
•
•
Aprendizaje cooperativo
Método del caso
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje orientado a proyectos
Aprendizaje Autónomo. Tutoría
Estrategias metodológicas activas para el aprendizaje de
competencias
PROFESOR
ALUMNO
Caso
ABP
Proyectos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aprendizaje autodirigido: rol del profesor y estudiante
PROFESOR
 Fuente de recursos para
el aprendizaje
 Guía en la búsqueda
 Modelo para el camino
 Apoyo en el esfuerzo
 Retroalimentador
 Evaluador
ESTUDIANTE
 Receptor activo
 Constructor
 Explorador
 Diseñador
 Actor principal
 Evaluador
El PROFESOR COMO TUTOR
PERSONA QUE……
Informa
Guía
Estimula
Aconseja
Apoya
Es modelo
...AL ESTUDIANTE
Algunas técnicas para evaluar el
aprendizaje de las competencias
•
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•
•
•
•
•
Exámenes clínicos objetivos y estructurados
Demostración de competencias
Portafolios
Diarios reflexivos
Contrato de Aprendizaje
Pruebas de Ejecución
Escalas de observación
Profesionalización
Ser profesor
Vocación
PROFESIÓN
Ser profesional supone:
• Una formación sistemática
• Un desempeño flexible
• Un aprendizaje continuado
• Reflexión crítica
Necesidad de la formación:
– Nuevos roles y tareas: Doble identidad
del profesor
– Nuevo escenario: EEES
– Profesionalización de la tarea docente
– Relación entre formación y calidad
La formación hace posible:
Calidad
Eficacia
Satisfacción
Innovación
Desarrollo
Un docente universitario modelo
• Conoce en profundidad su disciplina
• Se ha formado como docente
• Está motivado para la docencia
• Posee las competencias personales, interpersonales
y comunicativas necesarias
• Posee las competencias docentes específicas
• Actualiza los conocimientos, destrezas, actitudes y
valores propios de la profesión docente
• Está en una actitud reflexiva y crítica, autoevalúa y
mejora su desempeño docente
A modo de conclusión:
Sigamos construyendo el
futuro ….
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