TEORÍA SOCIOCULTURAL Y
AMBIENTALISTA
Grupo # 8
Teorías y Sistemas Educativos I
TEORIA SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION
El estudiante logra un desarrollo efectivo.
Es importante la reciprocidad entre el individuo y la sociedad.
EL HABLA
Aprendizaje colaborativo
EL NIÑO ES UN SER ACTIVO
Actividad interpersonal e Intrapersonal
AMBIENTALISMO
Es toda teoría que da más importancia al entorno que a lo innato,
para dar cuenta de las capacidades, facultades y estados de los
animales y las personas.
TEORÍA AMBIENTALISTA

Los ambientalistas creen que el ambiente del niño
moldea su aprendizaje y desarrollo. El niño alcanza la
edad y la disposición para el jardín de niños cuando
puede responder de manera adecuada al ambiente
escolar. Responder correctamente significa escuchar
direcciones, reglas, mostrar un comportamiento positivo
frente a un grupo y con sus compañeros, etc. Los
Maestros ambientalistas, cuidadores y familias
consideran que los niños deben aprender por medio de
la memoria y repetición. El niño debe copiar palabras o
letras varias veces y trazarlas para poder aprender.
ROUSSEAU, AFIRMA QUE EL PODER DEL AMBIENTE ES CRUCIAL
PARA DETERMINAR EL ÉXITO DE LOS ENCUENTROS EDUCATIVOS,
LOS EDUCADORES DEBEN ESTAR ALERTAS AL AMBIENTE, YA QUE
MIENTRAS MÁS CONTROL TENGAN SOBRE ÉL, MÁS EFECTIVA
SERÁ LA EDUCACIÓN.
INTERACCIÓN SOCIAL

Es una acción reciproca entre dos o mas
personas o agentes en donde las situaciones
colectivas y la interacción con los padres se
convierte en el motor de aprendizaje.
Relaciones básicas de la Interacción
Relación persona-persona
Interacción Social: existe influencia mutua entre dos
personas.
Relación persona-grupo
Conformidad: la persona recibe influencia del grupo.
Liderazgo: la persona influye sobre el grupo.
Relación grupo-grupo
Conflicto: generalmente motivado por la competencia o
perseverancia del mismo.
Cooperación: ayuda mutua en circunstancias difíciles o asía
una propia destrucción.
Relación persona-persona
Relación persona-grupo
Relación grupo- grupo
COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL
La comunicación se entiende como un proceso
básico para la construccion de la vida en
sociedad, como mecanismo activador del
dialogo y la convivencia entre sus sujetos
sociales.
 La comunicación es la base de toda interacción
social y como tal la sociedad y la cultura deben
su existencia a la misma.

FUNCIONES MENTALES EN LA INTERACCIÓN
SOCIAL
Existen dos tipos: las inferiores y las
superiores.
 Las
funciones mentales inferiores: son
aquellas con las que nacemos, son funciones
naturales y están determinadas genéticamente
y estas limitan nuestro comportamiento a una
reacción o respuesta al ambiente y tienen una
conducta impulsiva.

Las funciones mentales superiores: se
adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social se encuentran en una
sociedad especifica y son funciones
mediadas culturalmente.
 El punto central de esta distinción entre las
funciones mentales inferiores y superiores
es que el individuo no se relaciona
únicamente en forma directa con su
ambiente sino también mediante la
interacción social.

LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES SE ADQUIEREN EN LA
INTERACCIÓN SOCIAL, EN LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
QUE ES LO QUE HACE POSIBLE QUE PASEMOS DE LAS FUNCIONES
MENTALES INFERIORES A FUNCIONES MENTALES SUPERIORES?
LA HERRAMIENTA PSICOLÓGICA MÁS IMPORTANTE ES EL LENGUAJE.
LA MEDIACIÓN NOS AYUDA A DESARROLLAR LAS FUNCIONES
MENTALES SUPERIORES
BURRHUS FREDERICK SKINNER





Nacimiento:20 de marzo de 1904
Susquehanna, Pensilvania
Fallecimiento:18 de agosto de 1990 (86 años)
Cambridge, Massachusetts
Nacionalidad: Estadounidense
Campo: Psicología
Conocido por:
Análisis experimental del comportamiento
Condicionamiento operante Conductismo radical
CONDUCTISMO RADICAL DE SKINNER.

Aprendemos a ser como somos de la misma manera que aprendemos
las demás cosas. La personalidad, la motivación inconsciente, los
rasgos subyacentes de tipo moral y rasgos emocionales no existen. La
conducta humana es función de los diferentes tipos de actividad que
realizamos o no, según que en el pasado hayamos sido castigados o
recompensados por haberlos realizado y según las consecuencias que
esperamos en el futuro. Las recompensas son mucho más poderosas
que los castigos para generar una determinada conducta.


La conducta humana es aprendida y sigue unas leyes básicas o principios
de aprendizaje. Es resultado del encadenamiento de un número de
secuencias de estímulo-respuesta. Una conducta solo puede mantenerse si
se produce un tipo de beneficio para el individuo.
Esta teoría se critica porque presenta a los humanos como seres vacíos y
por simplificar los procesos del aprendizaje. Pero resulta optimista en
cuanto que las personas pueden cambiar. Esta teoría se aplica en
programas terapéuticos de modificación de conducta.
CONDUCTISMO



Enfoque conductista de Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera
que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El
lenguaje son respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes,
respuestas que son verbales e intra-verbales, de manera secundaria.
El conductismo por aquella época estaba en auge y se le planteó que explicase el
comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje
debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue en este momento cuando
comienza el declive de Skinner.
El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de hablar
al niño, y es importante su esquema estímulo provoca una respuesta.

También permitió los programas de tratamiento de niños con alteraciones
del lenguaje o tratamiento logopédico. Los estímulos no se analizan
aisladamente sino que se estudia el episodio verbal global, la conversación.
Lo más importante del conductismo es precisamente la controversia que se
creó en torno al mismo.

(Mundara, Canadá, 1925) Psicólogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en la
Universidad de Columbia Británica, estudió posteriormente psicología clínica en la Universidad
de Iowa y prosiguió luego su formación en Wichita y Stanford. Bandura ha destacado como
teórico y experimentador de la teoría del aprendizaje social. Se interesó en particular por las
causas de la agresión en los niños y aportó datos para contradecir a los defensores de la idea
de que las agresiones son una manifestación patológica emocional e impulsiva y un método
para conseguir lo que el agresor desea cuando las demás opciones han fracasado. De igual
forma se opuso a los psicólogos que pensaban que había un nexo de unión entre la frustración
y la agresión (teoría de Dollar y Miller).
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT
BANDURA

Nos dice que no somos palomas confinadas en una jaula a expensas de dos
estímulos, nuestra conducta es infinitamente más variada y se desarrolla en
ambientes extremadamente complejos. Bandura nos dice que aprendemos
observando a los demás ejecutando distintas conductas. Después los imitamos y si
obtenemos recompensa de ello seguiremos realizándolo. Cuando no conseguimos
efectos positivos lo abandonamos. Esta teoría tiene en cuenta el contexto social en
el que tiene lugar el aprendizaje.

El proceso por el cual imitamos a otros se llama modelado, y este desempeña un
papel centran por lo que los niños aprenden a ser altruistas o agresivos. Los niños
imitaran una conducta cuando ven que la persona en cuestión es recompensada
por lo que ha hecho que cuando observa que es castigado o que su conducta no
genera consecuencias.

Esta teoría no da una imagen total de la persona debido al excesivo énfasis en
determinadas conductas. Sin embargo ha contribuido a desarrollar las teorías de la
personalidad, y las terapias derivadas de ella se usa en tratamiento de fobias y
otras relacionadas con la ansiedad.
CONSTRUCTIVISMO
EL CONSTRUCTIVISMO VE EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO EN EL CUAL EL
ESTUDIANTE CONSTRUYE ACTIVAMENTE NUEVAS IDEAS O CONCEPTOS BASADOS EN
CONOCIMIENTOS PRESENTES Y PASADOS
.
APRENDER, ES POR TANTO, UN ESFUERZO MUY PERSONAL
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