“La construcción del devenir”
Conversación sobre
los desafíos educativos
Tarde de café en el CONEC
marta lafuente
[email protected]
Junio 2012
Cuestiones previas
• No tenemos respuestas tranquilizadoras,
ni una teoría general sobre la realidad.
• Superar miradas unívocas y ensayar
nuevas lecturas de la realidad.
• Agotamiento de lo conocido sin claridad
de qué es lo nuevo.
• Nuevos conocimientos y encuentro con
nuevos modos de pensar.
• Tiempo de derroche de pensamiento
Los dos desafíos de enorme
magnitud.(Metas
Iberoamericanas 2021)
1.
Debe recuperar el retraso acumulado en el siglo XX para responder
a los retos futuros: universalizar la oferta de educación infantil,
primaria y secundaria, llegar a toda la población sin exclusiones,
especialmente a las minorías étnicas, mejorar la calidad educativa y
el rendimiento académico de los alumnos, fortalecer la educación
técnico profesional y reducir de forma radical la insuficiente
formación de gran parte de la población joven y adulta.
2.
Ha de enfrentarse a los retos del siglo XXI :una educación sensible
a los cambios tecnológicos, a los sistemas de información y de
acceso al conocimiento, a las formas de desarrollo científico y de
innovación y a los nuevos significados de la cultura, pueda lograr un
desarrollo económico equilibrado que asegure la reducción de la
pobreza, de las desigualdades y de la falta de cohesión social.
Educación, pobreza y
desigualdad
• La baja calidad de la educación es una
de las formas de inequidad social.
• La brecha en los resultados están
fuertemente asociados al origen
socioeconómico de los estudiantes.
(Varianza inter-escuelas e intra-escuela).
• Más del 60% de los resultados
educativos es explicado por el origen
socioeconómico.
Coeficiente Gini 2010
País: 52
Urbano: 46
Rural:56
Fuente: El reto del futuro. (2011) Borda, D y Abente, D
Editores. Ministerio de Hacienda. CAF.Paraguay.
Datos de la Región(15
países)
• Existe una gran brecha de aprendizaje entre el quintil más
pobre y el más rico de recursos socioeconómicos: un
estudiante de 3º grado perteneciente al quintil más pobre
tiene una probabilidad de obtener un puntaje satisfactorio
en lectura del 12%, mientras que un estudiante del quintil
más rico tiene una probabilidad del 56%; en matemática,
esta comparación es del 10% versus el 48%.
• En 6º grado, el promedio de estudiantes que logra
alcanzar niveles satisfactorios en las pruebas continúa
siendo bajo y las brechas entre estudiantes de quintiles
socioeconómicos siguen siendo amplias (Duarte, Bos y
Moreno, 2010a).
Datos de la Región(15
países)
• Los niveles de aprendizajes son aun más bajos para
niños residentes de zonas rurales y para aquellos
pertenecientes a grupos indígenas o afrodescendientes. La brecha de aprendizajes entre
estudiantes indígenas y no indígenas en Brasil,
Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala,
Panamá y Perú es de más de 15 puntos
porcentuales en lenguaje y matemática en 3º y 6º
grado y en ciencias en 6º grado (SERCE, 2010).
Cultura, identidad y
educación
• Espejo roto?
• Negación?
• Lo local y lo global: Tensiones sin
políticas claras. (Ej: Guaraní vs inglés)
• Y nuestras lenguas?
Constataciones y
proposiciones
• Si miramos el pasado hoy tenemos más
educación y si miramos el
futuro
necesitamos más y mejor educación.
• Existe dificultad
para modificar los
patrones de funcionamiento de los
sistemas educativos. Tedesco (2009)
• Están en entredicho la calidad de las
políticas sociales y educativas para hacer
efectivas la calidad educativa y la inclusión
social.
Constataciones y
proposiciones (2)
• Si no se producen cambios sustantivos en la
escuela y en la sociedad aumenta la
probabilidad de empeoramiento de calidad
de la educación y la calidad de vida y la
transmisión intergeneracional de la pobreza.
La calidad de vida de las personas, de las
comunidades, el desarrollo económico y el
vivir juntos no serán posibles sin la educación
aunque ella por sí sola no tiene el poder de
transformador que aún se cree que posee.
Constataciones y
proposiciones(3)
• Del goce pleno del derecho a la educación depende el ejercicio
de los demás derechos.
• Se requiere mejorar los sistemas de estadísticas y evaluación y
la capacidad de uso de la información para la toma de
decisiones de políticas. Aumentar la inversión en estudios e
investigaciones sobre la vida cotidiana de las escuelas. Nuestra
compresión de la intimidad de la escuela es aún limitada.( Ni
sabemos todo ni usamos todo lo que sabemos).
• Desarrollar sistemas de aseguramiento de la calidad educativa
del sistema.
• Es un imperativo construir las prioridades de la agenda con los
pies en los errores cometidos y los planes anclados en el
conocimiento. Es necesario avanzar y dar vida a las políticas
sociales y educativas con el enfoque de derechos en un
contexto de inequidad.
Constataciones y
proposiciones (4)
• El estado como titular y garante del bien común tiene
un papel irrenunciable. La sociedad civil requiere
mayor organización para abogar por mejores
servicios educativos .
• La sociedad, a través de sus sistemas culturales,
políticos y productivos se enfrentan al reto de pensar
el contenido que la educación debe transmitir como
conocimientos, valores y actitudes para sostener
una sociedad determinada, y las competencias
individuales para que cada individuo pueda encontrar
un lugar propio dentro del contexto social.
Constataciones y
proposiciones(5)
• La educación como derecho y el aprendizaje como
deber moral requieren de alianzas robustas y
consensos duraderos entre el estado, la sociedad,
los gobiernos locales, la academia científica, la
cooperación
internacional,
los
medios
de
comunicación.
• El estado debe dar garantías del cumplimiento de los
derechos y debe conducir el timón
de la
gobernabilidad y del diálogo en este viaje cuya carta
de navegación es la calidad con equidad.
Los desafíos de las agendas de
dos siglos: no hay tiempo que perder
•
•
•
Expulsar al
Sísifo que todos
llevamos dentro
.
Encontrar el “Hilo de
Ariadna” del que nos podemos
valer para “encontrar la
salida “
…del mba’e meguâ, hacia el
“yvy marane’ÿ”.
“Ayvúpe” jajuhúta inimbo apýra
¿Emancipación, utopía, la
tierra sin mal?
“que la educación sea más igualitaria que
su sociedad”. García Huidobro (2009)
Gabriel García Márquez. La soledad de América Latina.
Discurso ante la Academia por la concesión del Premio
Nobel
“Ante esta realidad sobrecogedora que a través de todo el
tiempo humano debió de parecer una utopía, los
inventores de fábulas que todo lo creemos nos sentimos
con el derecho de creer que todavía no es demasiado
tarde para emprender la creación de la utopía contraria.
Una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde nadie
pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde
de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y
donde las estirpes condenadas a cien años de soledad
tengan por fin y para siempre una segunda oportunidad
sobre la tierra”.
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De las estirpes condenadas a cien años de soledad…