Actualización en la redacción
de objetivos instruccionales ©
Ada L. Verdejo Carrión, Ed.D.
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Río Piedras
Facultad de Educación
TERMINOLOGÍA UTILIZADA
(CARTA CIRCULAR #2- 2010-2011 DEPR)
• Conceptuales (SABER QUÉ)
– Conceptos, principios, datos, hechos
– Incluye lo que en inglés se llama “factual” y “conceptual”
• Procedimentales (SABER CÓMO)
– Etapas o pasos, procesos, habilidades, estrategias,
destrezas
– En inglés se denomina “procedural”
– Incluye el aprendizaje de destrezas psicomotoras
• Actitudinales (SABER SER)
• Actitudes, valores, lo afectivo y las normas
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Marcos de referencia para la
redacción de objetivos
de la instrucción
• Taxonomías de los
dominios del
aprendizaje
• Modelos de
procesamiento de la
información
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Modelos de redacción usados
Robert F. Mager
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Norman E. Gronlund
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Formas de expresar el objetivo
• Como objetivo general y añadirle
los comportamientos específicos.
• Especificar de inmediato el
comportamiento esperado.
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General, cognoscitivo
• Realiza un diagnóstico de salud la comunidad
Específicos:
• Revisa las estadísticas vitales de la comunidad
• Analiza los informes anuales de los siguientes
servicios a la comunidad: salud, educación,
servicios sociales, seguridad policíaca,
ambiente y ornato
• Determina necesidades biopsicosociales de la
comunidad
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Para reflexionar…
 Un objetivo bien redactado debe decir claramente lo
que el/la estudiante ha de aprender.
 Las conductas significativas en un nivel de desarrollo o
de aprendizaje pueden no serlo en otro/s.
 La redacción debe demostrar si la habilidad requerida
por el objetivo es la ejecución principal o una conducta
indicadora que proporcione al/la estudiante la
oportunidad de demostrar que ya domina el objetivo.
 Cuando la esencia del objetivo es una conducta no
observable directamente (Ej: inferir, evaluar), debe
existir un entendimiento claro de la evidencia
aceptable para el logro del objetivo.
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REALIZA LOS SIGUIENTES
EJERCICIOS DE PRÁCTICA
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¿Qué objetivos están
MEJOR redactados?
1. Comprende los pasos en el desarrollo de
un experimento.
2. Critica el método de un experimento.
3. Construye mapas del tiempo.
4. Estudia los mapas del tiempo.
5. Está familiarizado con la biblioteca.
6. Busca referencias en la biblioteca.
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Cambia estos objetivos
al estilo Gronlund
1. Luego de la discusión del capítulo, los estudiantes
señalarán las diferencias entre medición,
evaluación e investigación con un 90% de
corrección.
2. Luego de trabajar en subgrupos, los estudiantes
realizarán un mapa de conceptos que ilustre
correctamente el proceso de fotosíntesis.
3. Los estudiantes podrán, en un caso clínico dado,
diagnosticar correctamente el tipo de trauma
presentado.
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Mejora estos objetivos
Historia del Arte:
Obtendrá un conocimiento general respecto a los
diferentes tipos de arte destacados en el Arte
Cristiano.
Literatura:
Comprender los términos básicos relacionados con la
poesía.
Salud:
Tomar en consideración las recomendaciones
nutricionales de Mi plato.
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Lista de cotejo
Objetivo # 1
Explicar las necesidades
básicas de los seres
humanos de acuerdo con
los postulados de Abraham
Maslow.
Objetivo # 2
Formula planes de
intervención para las
conductas maladaptativas
observadas en el salón.
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Áreas de Comprobación
Marca (√) donde corresponda:
___ Objetivo general
___ Objetivo Especifico
Verbo operacional ___
Tiempo verbal ___
Nivel: A__B__ C__D__
Dominios
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Conceptual ___
Procedimental ___
Actitudinal ___
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Referencias
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer,
R.A., Pintrich, J. , Raths, J. y Wittrock, M.C. (Eds) (2001). Taxonomy for
learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of
educational objectives. White Plains, NY: Addison Wesley Longman,
Inc.
Dillman, C.M. y Rahmlow, H.F. (2001). Cómo redactar objetivos de
instrucción. (2da Ed.). México: Editorial Trillas.
Kerry, T. (2002). Learning objectives, task setting and differentiation.
United Kingdom: Nelson Thornes, Ltd.
Gronlund, N.E. y Brookhart, S.M. (2009). Grondlund’s writing instructional
objectives. (8va Edicion). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
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Referencias
Mager, R.F. (1997). Preparing instructional objectives. (3ra Edición).
Atlanta, GA: Center for Effective Performance, Inc.
Marzano, R.J. y Kendall, J.S. (2008). Designing & assessing
educational objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Tenbrink, T. Instructional objectives. Encyclopedia of Education, 2002.
Encyclopedia.com. Recuperado en 17 Mayo 2012
http://www.encyclopedia.com
Verdejo-Carrión, A.L. y Medina-Díaz, M.del R. (2009). Evaluación del
aprendizaje estudiantil. San Juan, PR: ExPERTS Consultants, Inc.
Webb, N.L. (2005). Alignment, depth of knowledge & change.
Ponencia presentada en Florida Educational Research Association
Annual Meeting, Miami, Fla.
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