De León Caballero Nora Carolina
Encarnacion Vargas Karen Beatriz
Flores Capilla Katia
García López Enrique
Gómez Medina Nallely Jacqueline
Juárez Pantoja Leydi
López Oropeza Norma Liliana
Mosso Mancilla Doranelly
Piña Díaz Suemi
Rodríguez Segura Anilú
Solares Flores Roxana
Toledo Corona Adriana
Vázquez Velázquez Diana Abigail
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•
•
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Segregación y marginación por parte de la sociedad.
Siglo XVIII y XIX, se crean instituciones para proveer educación
y tratamiento a aquellas personas con discapacidades graves.
Siglo XX, dichas instituciones se convierten en centros de
cuidado asistencial.
La Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), estableció
las discapacidades múltiples y la sordoseguera como
categorías federales de discapacidad.
Tanto los maestros de educación especial como maestros
regulares, presentan un papel importante en el modelamiento
de la aceptación de alumnos con discapacidades graves ante
los estudiantes sin discapacidad.
Organizaciones preocupadas por la educación
y el tratamiento de individuos con
discapacidades graves o sordeseguera:
• TASH “Asociación para personas con
discapacidades severas”
• ARC “Asociación para ciudadanos retrasados”
• AADB “Asociación Estadounidense para
Sordosiegos”
• HKNC “Centro Nacional Helen Keller para
Jóvenes y Adultos Sordociegos.
Multiplicidad de discapacidades del tipo intelectual,
del desarrollo, físicas, sensoriales, conductuales, de
salud, de comunicación y de otro tipo, o una
combinación de ellas; o bien son sordociegos.
DISCAPACIDADES MULTIPLES: Alteraciones concomitantes
cuya combinación ocasiona necesidades educativas tan
extremas que no se pueden satisfacer en programas
únicamente para una de las discapacidades, el termino no
incluye la sordoseguera.
SORDOCEGUERA: Alteración de la audición y la vista, cuya
combinación ocasiona problemas educativos, de comunicación
y del desarrollo tan graves que no se pueden satisfacer en
programas de educación especial que únicamente atiendan a
personas con sordera o con ceguera.
Clasificación de individuos con discapacidad grave:
Nivel de apoyo que se necesita para una adaptación adecuada:
• Apoyo intermitente.
• Apoyo de tiempo limitado.
• Apoyo extenso o generalizado.
ETIOLOGÍA
1. Factores genéticos o biológicos (síndrome del alcoholismos fetal
etc.)
2. Factores ambientales (traumatismos al momento del nacimiento)
3. Variables ambientales (como envenenamientos y accidentes)
4. Variables ambientales que no causan la discapacidad de forma
directa (ambientes empobrecidos o abusivos)
5. Distintos Síndromes
6. Síndromes poco comunes pueden derivar en discapacidades
graves
7. Infecciones (rubeola, encefalitis)
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, SOCIALES
Y PERSONALES
1. Pueden presentar discapacidades
motoras
2. Se incluyen en las alteraciones de la
salud, problemas cardiacos y
respiratorios.
3. Menos equipados en el sentido de
comunicación.
4. Sexualidad insatisfecha para esta
población.
5. Barreras familiares y profesionales,
políticas-institucionales, pueden inhibir el
desarrollo de la identidad sexual y la
íntima.
PENSAMIENTO ABSTRACTO/CONCEPTUAL
1. Dificultades para aprender información abstracta
conceptual.
2. Dificultades con el pensamiento representacional
1.
2.
3.
4.
RASGOS CARACTERÍSTICOS
1. Funcionamiento cognitivo reducido
2. Discapacidades físicas y de salud, con funciones cognitivas
promedio o superiores.
3. Demoras significativas en el desarrollo
4. Desarrollo del habla reducido o no se produce
5. Demora o discapacidad en el pensamiento
abstracto/conceptual, aprendizaje, atención, memoria,
transferencia/generalización, comunicación, conductual, y
física.
CARACTERÍSTICAS CONDUCTUALES.
Conductas problema evidentes.
Conductas estereotipadas.
Individuos con altos niveles de conductas estereotipadas,
tienden a presentar menores puntuaciones de adaptación
conductual, a tener limitaciones en la expresión de sus
pensamientos, comprensión de los demás, autocuidado,
desarrollo de relaciones y participación en actividades
funcionales o divertidas.
Conductas auto lesivas.
APRENDIZAJE
1. Aprenderán menos habilidades.
2. Requieren más tiempo y necesitan más oportunidades o
repeticiones para aprender.
3. Dificultades de aprendizaje pueden deberse a problemas con
el pensamiento abstracto y el desarrollo de conceptos,
atención, memoria, y generalización del aprendizaje y con el
desarrollo de sus habilidades académicas.
4. Problemas con el aprendizaje de las habilidades del habla, de
habilidades básicas de cuidado y seguridad propios.
MEMORIA
Deficiencias en memoria de
trabajo y de corto plazo.
Puede llagarse a verse
afectada la memoria de
largo plazo y la
recuperación de la
información, aunque la MLP
se ve menos afectada que la
MCP y MT.
ATENCIÓN
Problemas para atender
a tareas durante
periodos sostenidos así
como al enfocarse en los
aspectos de la tarea que
son importantes para
que suceda el
aprendizaje.
COMUNICACIÓN
Problemas en la
articulación, uso del
lenguaje, comprensión
del lenguaje y
pragmática.
Algunos sujetos
adquieren habla y
lenguaje atípicos o con
algunas demoras.
TRANSFERENCIA/
GENERALIZACIÓN
Dificultad para retomar
conocimientos y habilidades recién
aprendidas y utilizarlos dentro de un
ambiente o situación nueva o aplicar
el aprendizaje de forma distinta a la
que se le enseño.
Necesario enseñar las habilidades en
cada ambiente en el que se les
utiliza.
CARACTERÍSTICAS DE ALUMNOS CON SORDO CEGUERA
No presentan discapacidades intelectuales.
Presentan características relacionadas con sus necesidades sensoriales, aprendizaje movilidad, interacciones sociales y
educación que debería abordarse a través de evolución e instrucción.
Pueden desarrollas conductas desafiantes o que requieran que sus propias conductas de comunicación sean interpretadas
por aquellos a su alrededor.
EL MÉDICO: discapacidades físicas, dañinas para la salud o
sensoriales.
EL TERAPEUTA DE HABLA Y LENGUAJE: discapacidades de la
comunicación e intelectuales graves (escuela)
1.
2.
3.
4.
Determinar los niveles actuales de desempeño, las
fortalezas y necesidades de aprendizaje y los apoyos
que se requieren para satisfacer las metas y
objetivos, lo cual servirá a maestros y familiares para
la planeación de actividades cotidianas.
5.
6.
EVALUACIÓN EN INFANCIA
TEMPRANA
Detección neonatal
Evaluaciones médicas
Baterías de evaluación del
desarrollo
Escalas para analizar el
funcionamiento de la familia
Evaluación de necesidades
familiares y habilidades de
comunicación
Grado de atraso en el
desarrollo, síntomas y
conductas
EVALUACIÓN CON ESTUDIANTES DE EDAD
ESCOLAR
1. Uso de pruebas de CI
2. Escalas de conducta adaptativa:
fortalezas y debilidades.
3. Evaluación dinámica o Inventarios
ecológicos
4. Evaluación individualizada de base
curricular
5. Evaluación funcional de la conducta
6. Evaluación de preferencias y elecciones
del estudiante
7. Desenlaces adultos/de transición y de la
calidad de vida
Acceso al currículo de educación regular: La inclusión en
el plan de estudios es importante.
Acceso al currículo de educación regular en la infancia
temprana: Los niños pequeños con discapacidades
requerirán ciertos procedimientos educativos especiales
Acceso al currículo de educación regular para alumnos en
edad escolar
-enfoque con referencia a estándares
-enfoque motivado por los estándares
Inventarios ecológicos: se utilizan para identificar las habilidades funcionales
necesarias para los estudiantes con discapacidades graves, implican la evaluación
de los ambientes del alumno y la creación de un horario semanal.
Evaluación funcional de la conducta: Su propósito es reunir datos, construir
hipótesis acerca de las razones por las que están ocurriendo ciertas conductas y
enseñar habilidades más adaptativas.
Evaluaciones alternativas: estas actividades incluyen portafolios de trabajo de
los alumnos, observaciones directas del desempeño por medio de video y
evaluaciones del desempeño o la aplicación de una habilidad.
Planeación de la transición: la planeación para las personas con alguna
discapacidad grave empiezan a los 16 años, se debería tomar en cuenta desde
sus años iniciales, ya que la necesidad de servicios de apoyo tienden a ser
extensa o generalizada.
El empleo apoyado: puede implicar el apoyo de instructores laborales que les
proporcionan ayuda a los individuos que están aprendiendo nuevas habilidades
laborales y siguen monitoreando a los individuos a lo largo del tiempo.
Enseñanza de conductas meta específicas: esta depende de una instrucción sistemática, del uso de recordatorios y de un análisis de
tareas.
Conductas encadenadas: serie de conductas diferenciadas que se secuencian y combinan para completar una sola conducta de mayor
tamaño.
Enseñanza de ensayos masivos: la cual implica practicar habilidades de manera repetitiva en la misma sesión de enseñanza.
Enseñanza de ensayos distribuidos: estrategia educativa que implica enseñar una habilidad en los momentos en que ocurre de manera
natural y ante las señales naturales dentro del ambiente
Estrategias de enseñanza naturalista: esta se implementa siempre que surge ocasiones apropiadas en interacciones cotidianas y ayudan
a sustentar las habilidades de comunicación, esta incluye el moldeamiento por parte del maestro.
Interrupción de cadenas conductuales: esta implica interrumpir un análisis de tareas de pasos secuenciados o encadenados para alentar
al desarrollo de habilidades de comunicación.
Las instrucciones de habilidades integradas dependen de dos principios básicos:
colaboración entre los maestros de educación regular y especial, el personal de servicios de apoyo y los demás miembros del equipo PEI
adecuar la instrucción, los materiales o ambos.
Participación parcial: se permite a los individuos colaborar en una actividad de manera parcial en lugar de negar o demorar su
intervención porque no han aprendido o dominado las habilidades necesarias.
TRABAJO CON ASISTENTES
Los profesionales adjuntos llamados también
educadores adjuntos participan de manera:
compartir información acerca de los estudiantes
con sus maestros
asistir a reuniones relevantes
participando como parte del equipo de
colaboración
TRABAJO CON FAMILIARES
Las preocupaciones acerca del pronóstico
del niño y del estigma de tener un hijo
con discapacidad contribuyen a los
niveles de estrés de los padres. Aunque
no es un efecto tan generalizado como se
cree.
Los educadores deben estar conscientes
del estrés parental.
El ambiente instruccional
La consideración de elegir un ambiente de aprendizaje es evaluar
el sitio en que el alumno aprenderá mejor, en donde los
ambientes educativos inclusivos se pueden extender a la
comunidad de instrucción basada en la comunidad.
Opciones de ubicación
Al incluir oportunidades de interacciones que no se encuentran
disponibles en entornos segregados, lo que a su vez puede
mejorar las habilidades de comunicación y sociales.
Instrucción basada en la comunidad
Implica enseñarles a los alumnos habilidades dentro de los ambientes
comunitarios, es decir, la transferencia y generalización de habilidades del
ambiente escolar a la comunidad.
Características de la IBC: ser sistemática y organizada, basarse en el PEI,
suceder de manera regular, participación estudiantil activa, planeada,
programada y debe ser llevada a cabo en grupos pequeños.
OTRAS CONDICIONES
 Servicios de año escolar extendido
 Tecnología educativa
El ambiente educativo como los usos de la
tecnología educativa debe planearse de
acuerdo al sitio en el que se debería educar
al alumno, lo cual contribuirá a prestar el
mejor apoyo posible a los alumnos con
discapacidad.
CONSIDERACIONES AMBIENTALES PARA
ESTUDIANTES CON SORDO CEGUERA
 evaluar el ambiente con base en las
necesidades del alumno y tomar en
cuenta la iluminación, ubicación,
disposición de asientos, acústica y
localización de materiales y muebles.
 ajustar los materiales según se necesite
para satisfacer las necesidades del
alumno
 estructurar actividades grupales que
tomen en cuenta el hecho de que el
alumno necesitará de asistencia con sus
interacciones sociales.
 buscar ayuda para obtener y dar
mantenimiento cualquier tecnología
que favorezca la adaptación o
asistencial presente
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Muestra interés por el alumno y por su ambiente
Ajusta el aula y el ambiente de aprendizaje (CREMA: Currículo, Reglas, Educación,
Materiales y Ambiente.)
Hace referencia a las fortalezas y debilidades.
Selecciona e implementa adecuaciones e instrucciones para alcanzar las metas de las
intervenciones.
Utilice procedimientos de enseñanza que resulten efectivos con todos los
estudiantes.
Evalué el desempeño de los alumnos y la efectividad educativa de manera regular.
Se resumen los principios básicos para incluir estudiantes con discapacidades graves.
Los maestros de educación regular “no están solos” si no que son parte de un equipo
con el maestro de educación especial, los profesionales la familia del alumno y,
quizá, entre otras personas.
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cuadro discapacidades graves