Arnold gesell
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. GALERÍA DE AUTORES
Alumna: Diana Daniela Favila Ramírez.
Docente: Miguel del Rio
Materia: Psicología del Desarrollo
Infantil.
Grado: 1ro Preescolar “B”
Análisis Biográfico
(21 de junio de 1880 – 21 de mayo de 1961)
Arnold Lucius fue un psicólogo y pediatra estadounidense especializado en
el desarrollo infantil. Su trabajo relacionado con el establecimiento de unas
pautas de conducta infantil a lo largo del desarrollo, está considerado
como uno de los más influyentes en la puericultura de los años 40 y 50.
Nació en Alma, Wisconsin. Fue hijo de un fotógrafo y una profesora, ambos
interesados en el campo de la educación. El hecho de poder contemplar
el crecimiento y el aprendizaje de sus hermanos pequeños le llevó a
interesarse por el desarrollo infantil. Planeando convertirse en profesor, tras
graduarse en el instituto en el año 1896 ingresó en la Stevens Point Normal
School. Aquí asistió a un curso impartido por el científico Edgar James Swift,
de la Universidad Clark, que inculcó en él el interés por la psicología.
Análisis Biográfico
Gesell recibió su doctorado en Filosofía por la Universidad de Clark en el
año 1906. Trabajó en varios centros educativos de las ciudades de Nueva
York y Wisconsin hasta que Lewis Terman le ayudara a conseguir una
cátedra en el centro educativo Los Angeles Normal School. Allí conoció a
Beatrice Chandler, una brillante profesora con la que contrajo matrimonio,
y con la que tendría una hija y un hijo. Tras trabajar en escuelas para
personas con discapacidades mentales, como la Escuela de Formación de
Vineland para chicos y chicas débiles mentales en Nueva Jersey (que
había sido creada por Henry Herbert Goddard), desarrolló un interés en el
estudio de niños con discapacidades. Con la intención de convertirse en
médico, desarrolló estudios en la Facultad de Medicina de la Universidad
de Wisconsin. Más adelante ejerció como profesor asistente en la
Universidad de Yale mientras completaba sus estudios de medicina.
Aportaciones Principales
Gesell hizo uso de las últimas tecnologías disponibles en sus investigaciones,
utilizando los últimos avances en vídeo y fotografía. También hizo uso de
espejos unidireccionales para la observación del comportamiento infantil, e
incluso desarrolló la llamada Cámara de Observación, conocida en los medios
científicos como Cámara de Gesell: La cual consiste en dos habitaciones con
una pared divisoria en la que un espejo unidireccional de gran tamaño permite
ver lo que ocurre en una de ellas desde la otra, pero no al revés. De esta forma,
el comportamiento de los niños podía ser observado sin ejercer ninguna
influencia derivada del propio efecto de la observación (efecto de
reactividad). Durante sus investigaciones, realizó estudios con muchos niños,
entre los que se incluyó Kamala, un caso de niña salvaje criada por lobos en la
región de Calcuta. También realizó estudios con animales jóvenes, incluyendo
monos. Como psicólogo, Gesell comprendió la gran importancia de cada uno
de los componentes del binomio Herencia - Ambiente en la polémica
innatismo/aprendizaje. Hizo hincapié en la importancia de no realizar
atribuciones apresuradas al respecto de las causas específicas de las
discapacidades mentales. Opinaba que muchos aspectos de la conducta
humana, como la lateralidad y el temperamento, eran heredables. También se
mostró partidario de la implantación de un sistema nacional de guarderías.
Teoría del Crecimiento
Gesell se dedico especialmente a estudiar la interacción entre el desarrollo
físico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus
trabajos son esencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la
interacción ya mencionada. Gesell junto con Amatruda desarrollaron
un diagrama en el cual se representan las tendencias generales
del desarrollo conductual desde la concepción hasta los cinco años. La
estructuración de este está establecida por edades, siendo las edades
claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses. Cualquier acto, simple o
complejo de manifestación conductual, puede poseer una alta
significación diagnóstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es
un “complicado sistema de acción”, y por lo tanto, para llevar un
diagnostico evolutivo adecuado debe ser metódico y sistemático.
Campos de Conducta
El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los
diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:
1.
Conducta Motriz (C.M): De particular interés para los estudiosos de la conducta, este
campo se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidad motriz del niño, el cual es
el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la conducta motriz
esta compuesta por: movimientos corporales, reacciones postulares, mantenimiento de la
cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.
2.
Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta esta a cargo de las más delicadas
adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos:
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Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas
prácticos.
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Coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos.
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Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.
El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos
tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van apareciendo.
Campos de Conducta
3. - Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el término lenguaje en un sentido amplio,
quiere decir, incluyendo toda forma de comunicación visible y audible, también
compuesta por imitación y comprensión de lo que expresan otras personas.
Sistemáticamente, estos son sus componentes:
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Comunicación visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones,
palabras, frases u oraciones.
Lenguaje articulado: función que requiere de un medio social, sin embargo,
dependiente de las estructuras corticales y senso motrices.
4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones personales del niño
ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan múltiples y a
variadas que parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico evolutivo. En síntesis, sus
componentes son:
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Factores intrínsecos del crecimiento: control de la micción y defecación, capacidad
para alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboración y reacción
adecuada a la enseñanza y convecciones sociales.
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La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero
presenta, dentro de la normalidad, ciertos límites.
TEORIAS DEL DESARROLLO
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