Discapacidad Física
 La
discapacidad física se
puede definir como una
desventaja, resultante de
una imposibilidad que
limita
o
impide
el
desempeño motor de la
persona afectada.
 La
discapacidad física se origina por una deficiencia
física, es decir, la pérdida o anormalidad en la
estructura anatómica de los sistemas osteo-articular
(huesos y articulaciones), nervioso o muscular.
Discapacidad motriz
●
la dificultad que presenta una
persona en el manejo y control
de su cuerpo y que por sus
características requiere de la
implementación de diversas
adecuaciones para que pueda
desenvolverse en los diversos
contextos en los que participa.
Diferencia entre
discapacidad
motriz y física
Causas
Física
Motriz
Genéticas:
Se pueden trasmitir de padres a hijos.
Congénitas:
Se refiere a las características o rasgos
con los que nace un individuo y que
no dependen sólo de factores
hereditarios, sino que son adquiridos
durante la gestación.
Adquiridas:
Ocasionadas por algún accidente o
enfermedad después del nacimiento.
Transmisión genética
Se pueden trasmitir de padres a hijos.
Infecciones microbianas
Se refiere a microorganismos
adquiridos en algún momento durante
su vida, que causaron enfermedad en
el individuo
Traumatismos
Ocasionados por algún accidente o
enfermedad que deja secuelas.
Origen desconocido
Clasificación D. Física:
 Temporales:
Se
trata
de
deficiencias
adquiridas
a
consecuencia de algún accidente que provoca una
inmovilidad limitada y cuyo pronóstico de
recuperaciones predecible, considerando aspectos c
omo la inmovilidad, terapia física, etc.
 Permanentes:
Aquellas cuyo diagnóstico no contempla mejoría
independientemente del tratamiento.
Clasificación D. Motriz:
Las dificultades que presenta una persona con Discapacidad Motriz
pueden ser muy variadas dependiendo del momento de aparición, los
grupos musculares afectados (topografía), el origen y el grado de
afectación (ligera, moderada o grave).
 Según el momento de aparición:
• Antes del nacimiento o prenatal: Tal es el caso de malformaciones
congénitas, mielomeningocele, luxación congénita de cadera, etc.

• Perinatales: Cuando existe afectación (alteración o perdida) del control
motriz por Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).
• Después del nacimiento: Miopatías, como la distrofia muscular progresiva
de Duchenne o la distrofia escapular, afecciones cráneo-cefálicas,
traumatismos cráneo-encefálicos-vertebrales, tumores, etc.
Topografía
( músculos afectados)
Parálisis
Paresias: Parálisis leve o
incompleta
Monoplejía: Afecta un solo miembro
Monoparesia: De un solo miembro.
ya sea brazo o pierna.
Hemiparesia: De un lado del cuerpo
Hemiplejía: Afecta a un lado del
(derecho o izquierdo).
cuerpo, izquierdo o derecho.
Paraparesia: De los dos miembros
Paraplejía: Parálisis de los dos
inferiores.
miembros inferiores.
Cuadriparesia: Parálisis leve de los
Cuadriplejía: Parálisis de los cuatro
cuatro miembros.
miembros.
Clasificación según su origen
Motrices
Sin afectación
cerebral
Secuelas de la
poliomielitis
Lesión medular
Espina bífida
Miopatías
Escoliosis
Malformaciones
congénitas
Otras
discapacidades
motrices
Con afectación
cerebral
Parálisis cerebral
Accidente
cerebro-vascular
Enfermedad
Asma infantil
Epilepsia
Dolor crónico
Enfermedad
renal
Discapacidades
por enfermedad
crónica
Mixtas
Plurideficiencias
Secuelas por
hospitalización
Clasificación según su origen
Cerebral
Espinal
Parálisis cerebral
Poliomelitis
Traumatismo
craneoencefálico
Espina bífida
Tumores
Lesiones medulares
degenerativas
Traumatismo
medular
Muscular
Miopatías (i.e.
distrofia muscular
progresiva de
Duchenne, distrofia
escapular de
Landouzy-Djerine)
Óseoarticulatorio
Malformaciones
congénitas
(amputaciones,
luxaciones, artrogriposis)
Distróficas
(condrodistrofia,
osteogénesis
imperfecta)
Microbianas
(osteomelitis aguda,
tuberculosis, óseoarticular).
Reumatismos infantiles
(Reumatismo articular
agudo, reumatismo
crónico)
Lesiones
osteoarticulares
(cifosis, escoliosis,
lordosis)
Enfermedades mas frecuentes
PARÁLISIS CEREBRAL:
 La norma es la diversidad, desde
casos tan graves que no salen de
la cama, hasta niños que pueden
asistir a la escuela integrándose
con los demás y participando de
todas las actividades de su edad
sin limitaciones.
 Muchos consiguen una marcha
útil, otros quedan dependientes
de bastones o silla de ruedas.
ESPINA BÍFIDA:
 Anomalía del desarrollo intrauterino
del sistema nervioso central, cuya
causa se desconoce. Se puede
diagnosticar antes del nacimiento
(amniocentesis, ecografía) y prevenir
(ácido fólico)

Asociado
frecuentemente
a
hidrocefalia
(dificultad
para
el
drenaje del líquido cefalorraquídeo)
DISTROFIA MUSCULAR PROGRESIVA
 Proceso degenerativo del tejido
muscular,
genéticamente
determinado.
 La más común y grave: distrofia
muscular de Duchenne.
 Herencia ligada al sexo en
cromosoma X: mujer portadora
asintomática, varón enfermo.
 Importancia del asesoramiento
genético
en
familias
de
enfermos.
POLIOMIELITIS:
 Poliovirus que afecta el
asta anterior de la médula
provocando parálisis con
hipotonía.
 La hipotonía o disminución
del tono muscular, es la
disminución o falta del
movimiento, la debilidad
muscular y la disminución
del tono muscular.
Características
 Tienen
una serie de características físicas, derivadas
directa o indirectamente de su alteración neurológica.
Logran ciertas habilidades motrices en forma más lenta
y/o distorsionada e incluso es posible que no las
adquieran.
 Además
pueden tener otras alteraciones del
Sistema
Nervioso
Central
que
originen
convulsiones,
comprometan
sus
sentidos
especiales, su capacidad de aprendizaje y
razonamiento, su conducta y sus relaciones
interpersonales
 El
rasgo más característico
que presentan las personas
con discapacidad motora
es la alteración en el
aparato motor, éste es el
aspecto más significativo,
ya
que
de
manera
prioritaria tienen dificultades
en la ejecución de sus
movimientos o ausencia de
los mismos.
 Por
ello hay que ser cuidadoso frente al déficit y evitar
interpretaciones erróneas respecto a la capacidad de
estas personas basándose sólo en sus manifestaciones
externas.
Sugerencias a padres




Dale el tiempo que requiera, sin presiones.
Divide la actividad y las indicaciones en
pasos muy pequeños, y aumenta poco a
poco la dificultad.
Ofrécele apoyos motrices (por ejemplo,
andaderas, bastones, barras en la pared o lo
que se te ocurra), para que pueda
sostenerse.
Utiliza el medio de comunicación que se
adapte a la persona, y dale la palabra para
que relacione palabras con objetos.



En algunos casos, plantéale preguntas cerradas que requieran un
movimiento de cabeza. Es importante establecer desde muy temprana
edad una respuesta clara y específica para el “sí” y otra para el “no”
(por ejemplo, un sonido, un gesto, un parpadeo, un movimiento de la
boca, etcétera); depende del movimiento voluntario del niño.
Coloca los objetos dentro del espacio motriz del niño, es decir, en el
espacio donde pueda agarrarlos.
Observa expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado
emocional del alumno. De preferencia, dale nombre a la emoción
preguntándole, por ejemplo, “¿estás enojado?”, “¿te gusta?”, o “¿te
duele?”, para que el niño identifique y nombre sentimientos y
sensaciones.
Sugerencias a maestros






Reforzar los mensajes orales con gestos y signos.
Proporcionarles enseñanza asistida para la
señalización, manipulación, escritura, etc. y
retirar progresivamente la ayuda.
Realizar espera estructurada (intervalo de
tiempo prefijado antes de insistirle o ayudarle).
Comenzar la evaluación con una tarea en la
que esté asegurado el éxito. Ello le aportará
seguridad y confianza para continuar.
Enseñar al niño a conocer los indicadores de su
estado de salud (vómitos o dolores de cabeza
por mal funcionamiento de válvulas cerebrales,
...) así como estrategias para prevenir y avisar.
Emplear
el
modelado
para
adquirir
determinadas habilidades y hacer uso de
distintas técnicas de inhibición de reflejos, en
caso de problemas neurológicos.




Situar a los niños con movimientos
incontrolados
en
un
entorno
sin
demasiados riesgos de tirar cosas o
dañarse, evitando la frustración que
supone.
Los refuerzos sociales positivos afianzan el
aprendizaje y mejoran la confianza en sí
mismo.
Combinar tareas más arduas con
situaciones de diversión y distensión, que
motiven el aprendizaje.
Encargar pequeñas tareas que impliquen
responsabilidad,
necesiten
desplazamientos
y
fomenten
la
autonomía (repartir avisos en el centro, ir
al kiosco a comprar algo, encender la
luz, etc).




La constancia en el ritmo de rutinas,
ayuda al escolar a anticipar
situaciones
y
a
estructurar
temporalmente su mundo.
• Expresividad corporal y lingüística,
sobre todo en niños o niñas con
graves afectaciones.
• Plantear las actividades de forma
lúdica, como un juego, en el que la
relación/interacción
profesor/alumno se impregne de un
tono divertido. En definitiva el
aburrimiento es incompatible con el
trabajo.
Controlar
los
periodos
de
rendimiento para las distintas tareas,
teniendo en cuenta que necesitan
más descanso.
Intervención
Se buscará:
Facilitar un modelo de escuela integradora que
permita a todos los alumnos desplazarse libremente,
explorar, interactuar, comunicarse, manipular,
cooperar, etc.

Favorecer la cooperación y colaboración de todos
aquellos profesionales del centro y externos a éste
implicados en el proceso educativo de los alumnos.
Favorecer un clima de apertura y una actitud
positiva
por una parte de los estamentos educativos
Potenciar la utilización de las nuevas tecnologías al
servicio de las necesidades educativas especiales y
como respuesta didáctica hacia el conjunto de los
alumnos de centro.
Adaptaciones al material didáctico
Es preciso, intervenir en las ayudas necesarias para
que el alumno pueda participar con el material
Didáctico
1. TENTETIESOS Y/O SONAJEROS CON VENTOSAS.
 Ellos
deberán ser colocados estratégicamente, puesto que
invitaran al alumno a movilizarlos o hacerlos sonar con el pie, el
brazo, la mano, consiguiendo así una forma de trabajar
activamente la direccionalidad del miembro seleccionado.
2. MÓVILES.
 Se
sugiere que estén colgados en el techo o de
cualquier eje superior a la línea de visión de la
persona, lo que obligara a este a mirar hacia
arriba, con lo que se lograra trabajar la
direccionalidad de la mirada.
3. MUÑEQUERAS.
 Son
pulseras con cascabeles o sonajeros integrados ayudan a
fomentar el movimiento manual o de los pies de un niño.
4. JUGUETES CON PILAS ADAPTADOS
 Trabajan
el dominio sobre los movimientos voluntarios residuales
realizados con cualquier parte del cuerpo, y nos dan la
oportunidad de establecer un sistema de comunicación.
 5.
JUEGOS DIDACTICOS COMERCIALIZADOS.
 Se refieren a los típicos puzles, dóminos, juegos de seriaciones,
clasificaciones, numeraciones, etc.
 Se le pueden hacer diversas adaptaciones.
Pruebas
Lista de cotejo:
 Un
instrumento de verificación
 Actúa
como una herramienta de revisión durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos
indicadores que ya están determinados para cierto
nivel, por lo que se dedica a la revisión de su logro o
de la ausencia del mismo.
 Consiste
en un listado de aspectos a evaluar
(contenidos, capacidades, habilidades, conductas,
etc.)
 Permite
intervenir durante el proceso de enseñanzaaprendizaje, ya que puede graficar estados de
avance o tareas pendientes
Anexo.
ESCALA DE DESARROLLO.
 es
un instrumento de evaluación que nos permite conocer el
nivel de desarrollo en el que se encuentra el niño. Consisten
en establecer un ítem con una determinada edad.
 pretende solo designar el cumplimiento de una característica
determinada del desarrollo
 se limita a agregar comentarios inconclusos o suposiciones del
aplicador. Por lo que solo se responde con “Lo hace…” ó “No
lo hace…”
 Permite
realizar una evaluación constante
 puede
ser al principio del curso y al transcurso de
este, y así poder llevar un seguimiento sobre los
ítems que va superando.
 Además
de que le es posible abarcar todas las
áreas de desarrollo durante diferentes períodos del
año.
 Anexo.
INVENTARIO DE HABILIDADES
 Determina
las habilidades que el niño posee y las habilidades
de las cual carece.
 Las
habilidades faltantes señalan las necesidades de
instrucción que se deberán desarrollar en el transcurso,
 Las
habilidades existentes son el punto de partida fuerte para
la enseñanza de aspectos más complejos.
 Evalúa
726 habilidades en cuatro áreas del
desarrollo infantil:




Área básica
Coordinación visomotriz
Personal-social
Comunicación.
 Las
áreas a evaluar son las siguientes:
Independencia personal.
 Comunicación
 Socialización
 Ocupación

 Anexo.
GUIA DE OBSERVACION
 Verifica
el desempeño y actitudes relacionada a la ejecución
de una actividad.
 Observación,
propia aula.
específicamente del alumno dentro de su

Es necesario que al comienzo establezca datos generales de la
Institución donde se realizo la práctica, debido a que no todas las
escuelas son iguales y cada una tiene diferentes elementos que
influyen en la actividad escolar que se realiza dentro. Por lo que es
fundamental, que por lo menos se mencionen los siguientes datos:

1. Tipo de centro: (escuela, centro comunitario, etc.).
2. Nombre.
3. Si es escuela: nivel y grado (preescolar, primario o secundario).
4. Número de alumnos.
5. Número estimado de maestros (si te pueden dar esta información, se
añade a la guía).




 Anexo.
Instituciones
 Crit
Hermosillo (Centro de Rehabilitación Infantil
Teletón)
 CREE
(Centro de Rehabilitación y Educación
Especial)
 Hospital
Shriners (EUA)
Bibliografía







La Integración Educativa En El Aula Regular. Principios, finalidades y
estrategias. Fondo Mixto de cooperación Técnica y Científicas. SEP
México.
Deficiencia Motorica, aspectos Psicoevolutivos y Educativos. María
Victoria Gallardo Jauregui, Ma. Luisa Salvador López. Ed. Aljibe.
1999
EADM (2003): Guía para la atención educativa a los alumnos y
alumnas con discapacidad motora. Sevilla: DGOES (CEC/JA).
http://www.nl.gob.mx/?P=info_discapacidad
http://eespecial.sev.gob.mx/difusion/motriz.php
http://dmotora.blogspot.mx
http://eespecial.sev.gob.mx/difusion/motriz.php
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