CONCEPTO
EL ALUMNO
Concebía un
modelo único de
hombre: marido,
patriota y
ciudadano.
El niño es un ser
inocente y bueno
por naturaleza.
CONCEPTO DE
La importancia dada al valor de
la libertad en este autor se
observa en su concepto de
"contrato".
En un contrato se encuentra la
presencia de dos factores:
libertad y autoridad.
Autoridad: es una cosa
necesaria y significa, para el
autor, ser amado y respetado
por el alumno.
Libertad es la autonomía de las
personas, es bastarse a sí
mismos.
1
Teóricos de la Pedagogía
Distingue 3
educaciones
la de la naturaleza
la de los hombres
la de las cosas
Desarrollo interno
de órganos y
facultades
Consiste en el
empleo que los
hombres nos
enseñan a darle
aquel desarrollo
Se debe a la
enseñanza que
obtenemos de
nuestras
particulares
experiencias con
los objetos o
impresiones que
nos rodean
Desempeño
del docente
Ser maestro significa poner en marcha un "proceso de humanización"
donde el preceptor induce una petición y una exigencia hacia su alumno.
El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro y, por
lo tanto el maestro es siempre un modelo a seguir.
2
Principios de la
doctrina
Ley de la
adaptación funcional
Ley de la sucesión
genética
Desenvolvimiento
corporal y
genético
Ley del ejercicio
genético-funcional
La acción natural
es la que satisface
el interés o lo que
se necesita.
Ejercicios de las
funciones en una
etapa de la vida
Cada individuo difiere en relación
con los caracteres físicos y psíquicos
Ley de la
individualidad
3
Emmanuel Kant (1724-1804, n. Alemania)
Consideración de la pedagógica como una disciplina
apoyada en la escuela experimental
Creador del
sistema filosófico:
CRITICISMO
Sostuvo que la
cultura es el universo
creado por el espíritu
una crítica en el
sentido filosófico es
una investigación de
un concepto, doctrina
o teoría a partir del
análisis de las
condiciones naturales
o convencionales
Hacer al hombre oralmente
bueno, autónomo y libre de
su persona.
La pedagogía como una
disciplina apoyada en la
escuela experimental
Según él es necesario que la
educación forme conciencias
individuales con la finalidad
de volverlas productivas.
El fin de la educación
debe ser precisamente al
hombre moralmente
bueno.
4
Su pedagogía, realización práctica:
Educación
individual y
social
Clases de
educación, por su
contenido
Educación
moral
Relaciones entre maestro
y alumno
Educación
intelectual
Educación
física
5
Pestalozzi
La visión orgánica de las
disciplinas y en particular de la
Pedagogía.





Su pedagogía realización
práctica
Educación individual y social
Relaciones entre maestro y
alumno
Clases de educación por su
contenido
Educación moral
Educación intelectual
Educación física
6
Johann Herbart (1776-1841)
La pedagogía como una ciencia
Sugirió que cada lección obedecía
a fases establecidas y a pasos
formales.
Pasos:
•Claridad al presentar
elementos sensibles.
•Asociación
•Sistematización
•Aplicación
Puede considerarse
antecedente directo del
positivismo
7
FROEBEL
(1782 1852)

Seguidor de Pestalozzi
Creador de los J. de N.
donde conjuga aspectos
emotivos, racionales y
vitales.
Pedagogía con acento
centrado en el trabajo.
Se cultiva junto al juego la
actividad manual
Sus ideas se encuentran en
su obra “La educación del
Hombre”
Los niños son atendidos por
una educadora como flores
8
en un Jardín
John Dewey
(1859 1952)
Pragmatismo Pedagógico
FILOSOFO, PSICOLOGO Y
PEDAGOGO
DEFENDIO EL CONCEPTO DE
ESCUELA ACTIVA
SUS CRITICAS DIERON
DIO PRIORIDAD AL ASPECTO
NACIMIENTO A UN NUEVO
PSICOLOGICO DE LA
METODO FUNDAMENTADO EN LA EDUCACIÓN, EN CONTRA DEL
EXPERIENCIA Y EN LA ACCIÓN
ANALISIS DE LA
ORGANIZACIÓN CAPITALISTA
CRITICO FUERTEMENTE LA
SE APRENDE MEDIANTE LA
OBEDIENCIA Y LA SUMICIÓN .
ACTIVIDAD PERSONAL DEL
PROMOVIO LA INICIATIVA , LA
ALUMNO. A ESTE TIPO DE
ORIGINALIDAD Y LA
EDUCACIÓN LE LLAMO
COOPERACIÓN
“ESCUELA NUEVA” 9
John Dewey
(1859 1952)
Pragmatismo Pedagógico
La propuesta metodológica propuesta por
Dewey consta de 5 fases:
1.
2.
3.
4.
5.
Consideración de alguna experiencia
actual y real del niño.
Identificación de algún problema o
dificultad suscitados a partir de la
experiencia.
Inspección de datos disponibles, así
como la búsqueda de soluciones
viables.
Formulación de hipótesis de
solución.
Comprobación de la hipótesis por la
acción.
10
Celestine FREINET(1869 1986)
Tanteo experimental:
“LA ESCUELA NO
considera que los
DEBE
aprendizajes se
DESINTERESARSE
efectúan, a partir de DE LA FORMACIÓN
las experiencias, de
MORAL Y CIVICA
la manipulación de
DELOS NIÑOS Y
la realidad que
NIÑAS PUES ESTA
pueden realizar los FORMACIÓN NO ES
niños, de la
SOLO NECESARIA,
expresión de sus
SINO
vivencias, de la
IMPRESINDIBLE, YA
organización de un
QUE SIN ELLA NO
contexto (de un
PUEDE HABER UNA
ambiente) en el que
FORMACIÓN
los alumnos puedan AUTENTICAMENTE
formular y expresar
HUMANA”
sus ideas.
Funcionalidad en el
trabajo: el trabajo en
la escuela debe tener
un sentido, una
utilidad, una función.
Principio de
cooperación:
Elementos
mediadores en el
ambiente del aula:
entre el docente y el
alumno
11
Celestine FREINET

Construcción práctica del ambiente educativo con
técnicas que potencian el trabajo de la clase
sobre la base de la libre expresión.
Técnicas de Freinet
El texto
libre
La revista
escolar
El dibujo
libre
Los planes
de trabajo
Biblioteca
y ficheros
La
corresponde
n-cia escolar
La
conferenci
a
El libro
dela vida
la
asamblea
de clase
12
Celestine FREINET
Ambiente de descubrimiento,
en el que es posible la expresión libre y el intercambio y
contraste de ideas.(comunicación oral y escrita)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
•Métod
o
Natural
La actitud investigadora. ,
Las clases paseo,
Los textos libre
Las actividades manuales y expresivas.
La educación por el trabajo.(capacidad social y formativa)
Elimino la tarima
La imprenta en la escuela
El calculo viviente : a partir de lo real fabricación, cultivo,
crianza, comercialización. Medidas de longitud, volumen, peso,
etc.
La cooperativa escolar
13
Celestine FREINET

LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA DE MANERA GLOVAL Y NO
POR DELETREO.
EL INTERES
POR LA
COMUNICA
CIÓN
LEER ES BUSCAR SENTIDO A LO QUE SE LEE
LA BASE DE LA LECTURA GLOVAL ES EL APRENDIZAJE QUE VA DE
LAS PALABRAS, PERSIBIDAS Y RECONOCIDAS GLOVALMENTE, ALA
SILABA, POR EL DESCUBRIMIENTO DE SIMILITUDES, HASTA
LLEGAR AL DESCUBRIMIENTO DE LOS SONIDOS DE LA MISMA
FORMA.
METODO ANALITICO / SINTETICO
LA LECTURA COMO TECNICA DE VIDA ES ANTE TODO, EN SUS
PROPIAS PALABRAS “LECTURA/TRABAJO”


14
Paulo Freire

“La educación como practica de la libertad”
Praxis Pedagógica
La axiológica: búsqueda de la humanización de hombres, mujeres y
sociedades del mundo, a través de un proceso transformador y liberador de
las condiciones opresoras.

La dialógica: Se entiende como factor instituyente de una democracia
legitima.
La política: en la educación es donde se desarrolla la concienciación crítica
de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales en las que
viven las sociedades.
La gnoseológica: asume la formación de sujetos críticos y auténticamente
autónomos.requiere abordar la Educ. política y científicamente como un
acto de conocimiento.

La metodológica: Abordar a Educ. como un acto de conocimiento es
aprender a construir, deconstruir y reconstruir los métodos , las estrategias
de enseñanza aprendizaje y las didácticas con las que se trabaja.



15
María Montessori








Su legado:
(1870/1952)
El nivel y tipo de inteligencia se conforma durante los primeros años
de vida.(A LOS 5 AÑOS EL CEREBRO ALCANZA EL 80% DE SU TAMAÑO ADULTO).
Los conocimientos no deben ser introducidos en la cabeza de los
niños, esté debe de ser percibido por ellos como consecuencia de
sus razonamientos.Lo más importante es motivar a los niños a que aprendan con gusto
y permitirles satisfacer su curiosidad y experimentar el placer de
descubrir ideas propias, en lugar de recibirlos de los demás.
Permitir que el propio niño encuentre la solución de problemas, que
construyan en base a experiencias concretas.
Dar al niño confianza en el uso de conocimientos básicos, no
exponerlo al fracaso.
Dar a cada niño la oportunidad de satisfacer sus potencialidades.
Cada niño marca su propio ritmo para aprender, esos tiempos hay
que respetarlos.
16
John LOCKE
(1632 1704)
PADRE
DEL EMPIRISMO
Coincidía con Descartes
en que el objeto del
conocimiento no son las
cosas sino las ideas “lo
que constituye en la
mente el objeto del
entendimiento” pero a
diferencia de este,
sostenía que las ideas
solamente provienen de
la experiencia.
EL ENTENDIMIENTO
SE ENCUENTRA VACIO
COMO UNA “TABLA
RAZA”
No hay ideas innatas, ni
en el plano ni en el plano
teorético, ni en el práctico
o moral.
Las cualidades sensibles
de
los
objetos
son
trasmitidas a la mente a
través de los sentidos.
Está es la primera fuente
del
conocimiento,
la
sensación o experiencia
externa. La segunda es la
reflexión, o experiencia
interna,
que
es
la
percepción que la mente
tiene
de
su
propia
actividad mental.
La abstracción: formación
de ideas complejas
17
18
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Principales pedagogos de la ilustración