Instituto Superior de Formación para la
Gestión y Conducción Educativa
(Dcto. 1081/09)
POSTITULO EN CONDUCCIÓN Y GESTIÓN
EDUCATIVA
Módulo 2:
GESTIÓN EDUCATIVA Y EVALUACION
INSTITUCIONAL
Esp. Lic. Marta S. Ceballos
“LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR,
POR LO TANTO, UN ACTO DE VALOR.
NO PUEDE TEMER EL DEBATE,
EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD,
NO PUEDE HUIR DE LA DISCUSIÓN CREADORA,
BAJO PENA DE SER UNA FARSA.”
PAULO FREIRE
CONJUNTO DE
ACTUACIONES- ACCIONES
REALIZADAS POR LOS
ACTORES PARA CENTRAR
LA INSTITUCIONES EN SU
ESPECIFICIDAD.
ESPECIFICIDAD
MULTICULTURALIDAD
MULTIDIMENSIONALIDAD
MULTIREFERENCIALIDAD
INTERMEDIARIA
INTEGRADORA
¿Qué es lo específico de la
escuela?
Un ámbito de enseñanza, aprendizaje y
convivencia para promover la formación
integral de la persona.
SUPERVISOR
LUGAR DE
GESTIÓN DE LA
CALIDAD
EDUCATIVA.
DE
ESCUELAS
ÁMBITO DE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
IMPULSAR LA EVALUACIÓN
INTERNA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.
GESTIONAR LA EVALUACIÓN
EXTERNA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.
EVALUAR EL SISTEMA
EDUCATIVO.
EXTENSIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA.
DINAMIZACIÓN DE LA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA.
DIFUSIÓN DE INNOVACIONES EDUCATIVAS.
ORIENTACIÓN
SUPERVISIÓN
EVALUACIÓN
ASESORAMIENTO
SUPERVISOR
LUGAR DE
GESTIÓN DE LA
CALIDAD
EDUCATIVA.
DE
ESCUELA
ÁMBITO DE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
PEDAGÓGICO/ DIDÁCTICO/ CURRICULAR- COMUNITARIOORGANIZATIVO- ADMINISTRATIVO
ÁMBITOS
INFORMACIÓN
ALUMNOS
CONSULTA
DOCENTES
COLABORACIÓN
PARTICIPACIÓN
PERSONAS
PADRES
AUTOGESTIÓN
PERSONAL
DE
SERVICIO
…
COMUNIDAD
DELEGACIÓN
FUNCIONES
…
PLANIFICAR- ORGANIZAR- DESARROLLAR/ EJECUTAR- COORDINARASESORAR- EVALUAR
LIDERAZGO
CULTURA
FACTORES
QUE INCIDEN
EN UN
CAMBIO DE
ESTILO DE
GESTIÓN
FORMACIÓN
CAMBIO E
INNOVACIÓN
AUTONOMÍA
LIDERAZGO:
De un liderazgo Transaccional y
Administrativo- Burocrático a un
LIDERAZGO POLÍTICO- PEDAGÓGICO
y DEMOCRÁTICO- TRANSFORMADOR
CULTURA:
De una cultura
Individualista y
Balcanizada a una
CULTURA COLABORATIVA
CAMBIO E
INNOVACIÓN:
ITINERARIO
EN UN
CAMBIO DE
ESTILO DE
GESTIÓN
De cambios
“espasmódicos” a cambios
planificados,
contextualizados, con
efectos positivos y mejora
sostenida:
INNOVACIONES
FORMACIÓN:
Del perfeccionamiento individual
descontextualizado al
DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE CENTRADO EN LA
ESCUELA Y EL
PROFESIONALISMO INTERACTIVO
AUTONOMÍA:
De la heteronomía “dependiente” a
la
AUTONOMÍA DE GESTIÓN
•Centrar la escuela en sus dos
tareas sustantivas:
ENSEÑAR Y APRENDER.
•Trabajar con los
docentes
instalando una
cultura
colaborativa.
•Hacerse preguntas con
otros.
•Provocar rupturas
epistemológicas, pedagógicas y
didácticas.
Construir un saber
acerca del
Currículum, de la
Enseñanza
y de los Aprendizajes.
Construir andamiajes,
a partir de las prácticas
pedagógicas actuales.
Privilegiar
las funciones de
seguimiento,
asesoramiento
y orientación.
POGGI, M.
MULTIDIMENSIONALIDAD
P.E.I.
P.C.I.
Proyecto
de Aula
CONTEXTO
LOS ACTORES
EL SISTEMA DE
COMUNICACIÓN
LOS EQUIPOS
LA HISTORIA Y LA
CULTURA
LA TRAMA DE LOS
VÍNCULOS Y LOS
CONFLICTOS
LA ESTRUCTURA
LA TRAMA DE LOS ROLES
LA TRAMA DEL PODER
EL SISTEMA DE NORMAS
EL ESPACIO
EL TIEMPO
De una estructura estática a
una estructura dinámica con
contrato de partes y
delegación de tareas.
De una normativa a la que
obedecer a una normativa
significada, interpretada,
recreada y contextualizada
por los actores.
De una trama de poder
instrumental- burocráticacerrada- autocrática; a una
trama de poder misionaria y
política.
GESTIONAR LA
DIMENSION
ORGANIZACIONAL
IMPLICA
CAMINAR….
De espacios y tiempos
inmutables a espacios y
tiempos significados, con
sentido y valor pedagógico.
De una comunicación basada sólo en
circuitos formales con conflictos
evitados, eludidos, ignorados,
suavizados; a una comunicación en red
que afronta los conflictos entre los
actores para elaborarlos y negociar su
solución.
CONTEXTO- COMUNIDAD
GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICA- CURRICULAR
VIDA EN LAS AULAS
Saberes y formas culturales
Conocimiento
Procesos de
enseñanza
Procesos de
aprendizaje
RELACIÓN EDUCATIVA
COMUNICACIÓN
Docente
Alumno
Currículum
P.C.I.
…una relación pedagógica
que facilite la comunicación.
…un ser, un saber y un hacer
docente que crea andamiajes y
brinda ayuda pedagógica.
…una vida del aula como
espacio social abierto, para
el desarrollo personal,
social e institucional.
…la especificidad de la
Institución Educativa como
ámbito de Enseñanza y de
Aprendizaje.
GESTIONAR LA
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA/
DIDÁCTICA/ CURRICULAR
IMPLICA CENTRAR
PENSAMIENTOS/
INTENCIONES/ y
ACCIONES EN...
…procesos de
buena Enseñanza,
que provoquen…
…procesos de Aprendizaje
que tiendan puentes entre la
vida cotidiana y
la vida escolar
…un currículum configurado por
intenciones y acciones.
…un diseño, desarrollo y
evaluación de un Proyecto
Curricular Institucional como
Proyecto Cultural
CUESTIONES
ENTORNO Y
CONTEXTO:
RELACION CON
OTRAS
INSTITUCIONES
DE LA
COMUNIDAD
•PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA ESCUELA
EN Y CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA.
•EXPECTATIVAS-DEMANDAS-IMPACTO SOCIAL
•CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.
•CARACTERISTICAS SOCIALES, CULTURALES Y
ECONOMICAS DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.
LÍNEA DE BASE
• Instrumento cuantitativo y cualitativo
aplicado al inicio y periódicamente a
grupos, organizaciones, involucradas en
proyectos sociales, que permite encontrar,
el en qué , el cuánto y el cómo del estado
actual , el estado de situación y/o el
cambio producido en relación a él.
• En base a indicadores de cada dimensión
• ESTADO ACTUAL
PROYECTO DE MEJORA
Criterios para jerarquizar y seleccionar las problemáticas
1- Grado de incidencia en los criterios de calidad acordados
2- Gobernabilidad capacidad de acción real que se tiene
sobre la problemática
3- Visibilidad del problema
4- Grado de complementariedad del problema con otros
4- Vigencia del problema y costo de postergación
Construcción del análisis de la Situación Inicial
¿Cuál es el problema que se intenta transformar / revertir?
...DELIMITACION DE LA SITUACION
¿Para quién es un problema?…………ANÁLISIS DE LOS ACTORES
¿Cómo han venido actuando?……..........…...……..ANTECEDENTES
¿Qué pasa?…...….DESCRIPCION DEL PROBLEMA – INDICADORES
¿Por qué pasa?…..............……FACTORES EXPLICATIVOS- CAUSAS
¿Qué explica qué?………….……….CONEXIONES ENTRE FACTORES
¿Qué sucedería si no intervenimos?...EFECTOS / CONSECUENCIAS
ESTRUCTUR.
INDIRECTAS
DIRECTAS
DEFINICION/DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Y SUS INDICADORES /INDICIOS
DIRECTAS
INDIRECTAS
ESTRUCTUR.
NUDO
CRITICO
Vale la pena luchar por no
permitir
que las organizaciones sean
negativas por omisión
y porque sean positivas
deliberadamente
(Fullan, M; y Hargraves. A.
1999.)
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Licenciada y Profesora MARTA S. CEBALLOS