Producción escrita
Evaluación
Objetivos de la corrección
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Informar al alumno sobre su texto
Conseguir que modifique su texto
Que el alumno mejore su escritura
Cambiar el comportamiento del
alumno al escribir
• Informar al alumno sobre su texto
 Darle una impresión global
 Darle información precisa sobre algún
aspecto concreto (ortografía, léxico,
gramática, originalidad)
 Marcarle los errores que ha cometido
y darle las soluciones correctas a estos
errores.
• Conseguir que modifique su texto
 Darle instrucciones generales para
mejorarlo
 Darle instrucciones precisas para
reformular un punto
 Darle instrucciones para que corrija
las faltas
• Que el alumno mejore su escritura
Que aprenda de los errores que ha
cometido
Que aprenda gramática y ortografía
• Cambiar el comportamiento del
alumno al escribir
Desarrollar sus estrategias de
composición
Incrementar conciencia sobre el
mismo
Aprender técnicas nuevas de
redacción
Profundizar sobre un tema
Evaluación como un continuum
• Evaluación diagnóstica
• Evaluación de textos modélicos
• Evaluación y corrección por el grupo
de clase de un texto con problemas
• Revisiones sucesivas del escrito en
forma autónoma (autoevaluación) o en
forma diádica (coevaluación)
• Evaluación del texto final
• Evaluación del período de instrucción
completo
Pautas para evaluar las
producciones escritas
• Evaluar los aspectos que han sido
objeto de enseñanza: utilización de
estrategias de producción
• Grilla de evaluación
A continuación se presenta una
consigna de escritura y la producción
de un alumno. Evalúe la carta de
lectores y señale las dificultades
encontradas. Jerarquice la gravedad
de las mismas e indique qué aspecto
comenzaría a trabajar con el alumno.
Nivel pragmático
• No es claro el propósito de escritura
• No queda claro a quién se dirige: “ustedes”,
“tomen medidas”. ¿Qué autoridad les adjudica?
• Utilización de un registro formal: “ustedes”, “con
la mayor intensión de confirmarles”, “me darían el
gusto de no permitirles”
• Reglas de cortesía: “por favor”, “muchas gracias”,
uso de condicional.
Nivel superestructural
 El ajuste a las categorías canónicas
señaladas en la consigna es parcial.
 No emplea adecuadamente las categorías
procedimentales.
 Elabora párrafos, pero no son adecuados.
 Se equivoca al colocar lugar y fecha
 No coloca título, en su lugar escribe “carta
al lector”.
 Usa sangría al comienzo de cada párrafo.
 Encabezamiento propio de una carta: “Me
dirigo a ustedes”.
 No hay planteamiento del problema.
 Se hace referencia a algunas
consecuencias, pero no hay un análisis de
las causas.
 Se menciona la medida pero no se hace un
análisis de la misma.
 Intenta una conclusión, pero en su lugar
introduce el comentario de la medida.
 Hace una sugerencia, un pedido (uso del
condicional), pero luego exige: “tomen
medidas concretas”.
 No hay elaboración de argumentos.
 No coloca nombre ni número de documento.
Nivel macroestructural
 Hay unidad temática. El tema (consumo de
bebidas alcohólicas por parte de
adolescentes) aparece, pero no está bien
planteado.
 No hay relaciones cohesivas entre
párrafos salvo en el caso de “Por este
mismo motivo” que introduce el cuarto
párrafo, aunque es desafortunado el
“mismo”.
Nivel microestructural
No hay progresión temática.
Cohesión interoracional:
No emplea elementos referenciales.
Emplea mal las repeticiones:
muchos/muchas, esta regla/esta regla.
3. Usa conectores innecesarios:
“Aunque esta regla ya salió hace tiempo. Pero
algunos quiosqueros…”


1.
2.
Nivel proposicional
 La estructuración morfosintáctica
presenta errores: “con la mayor intensión
de confirmarles sobre el alcoholismo en
los adolescentes”, “Por este mismo motivo
me darían el gusto de no permitirles a los
chicos (menores de edad) la venta al
alcohol”.
 Las elecciones léxicas no son precisas:
“intensión de confirmarles sobre el
alcoholismo”, “de zona roja”, “por este
mismo motivo”, “venta al alcohol”, “chicos
(menores de edad)”
Ortografía y presentación
 Dirigo por dirijo
 Intensión por intención
 Uso de coma después de “pero”.
 Errores de tildación:
 Pronombre enfático: quiénes (quienes)
 Palabra esdrújula: arruinándose
(arruinandose)
 Pronombre demostrativo: esta (está)
Aspectos a trabajar con el alumno:
• Refuerzo en el planteo del problema
retórico: situación comunicativa.
• Generación de ideas.
• Búsqueda de argumentos.
• Planificación de la escritura.
Pautas para evaluar el
proceso de escritura
• Informes metacognitivos
“Los pasos que he tenido en cuenta
son pensar cómo son las distintas
actividades de la fiesta, luego escribí
en una hoja borrador todas las
actividades que tiene y la descripción
de cada una, me fijé si tenía errores
en los signos de puntuación, palabras
mal escritas y por último, lo pasé en
limpio y listo a una hoja nueva.”
A- En relación con la planificación:
• No se establecen propósitos ni
objetivos retóricos.
• Generación de ideas: hay activación
de conocimientos sobre el tema.
• Determinación del tipo de texto: no
hay preocupación por respetar el
orden canónico de un informe.
• Organización: no se hace mención al
ordenamiento de ideas.
B- En relación con la textualización
o escritura
• Sólo menciona que escribió en una
hoja borrador.
C- En relación con la revisión:
• Sólo se realiza al finalizar el escrito.
• Está limitada a algunos aspectos gráficos.
• Reescritura: se limita a la transcripción del
texto con prolijidad.
Aspectos a corregir
Cassany, Daniel. Reparar la escritura.
Barcelona, Graó, 1953.
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51 - Evaluación de la producción escrita